公開課,，對老師來說是再熟悉不過的,，每所學校，每個學期基本都會舉行,。公開課已經(jīng)成為學校教研活動的核心要素,，似乎沒有公開課就成不了教研活動，可見它的重要性,。

公開課實際上就是讓同事們?nèi)￠L補短，相互學習,，互相成長的一堂研討課,。為什么這么說,，因為老師的“傳道,、授業(yè),、解惑”幾乎都在課堂完成,，課堂是教學的主陣地。

然而，課堂教學是一個十分復雜的過程,。隨著時代的發(fā)展,，要求教師的教學理念也要隨時更新，因此,，課堂教學是老師教育能力,、綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

課堂教學是每一位老師教學生涯的必修課,，比如課堂上知識重點是否抓住了,？教學難點是否化解了,？教學過程,、板書設計、教態(tài),、教學語言,、教學組織等等方面，都需要老師去學習,，去鉆研,。

要上好一堂課真的不容易,，每個老師在課堂上都會或多或少遇到這樣那樣的問題,。

遇到問題怎么辦？當然是大家一起來討論研究解決這些問題,，從而讓學生更容易掌握知識,。討論教育教學問題的活動就是我們的教研活動。

所以一直來學校教研活動的基本方式就是老師上一堂公開課,，同科目的老師一起來觀摩聽課,。

聽課老師可以和上課老師進行比較,，看別人是怎么解決問題的，對于別人的教學思路,、教學方法看自己是否認可,，或者有什么更好的建議。

常態(tài)課都會出現(xiàn)問題,，有問題才會有矛盾,，有矛盾才會有討論的焦點。這樣大家才能取長補短,，共同提高,。

因此，我們的公開課必須是常態(tài)課,，常態(tài)課才是我們老師最真實的課堂再現(xiàn),，才會產(chǎn)生共鳴。

然而，我們現(xiàn)在的很多公開課已經(jīng)遠離了它的初衷,，失去了探討的價值,，因為它已經(jīng)接近完美，讓人無可挑剔,。

從課前教案的集體設計,，無數(shù)次的課堂試教，到參加公開課學生的挑選,，事先和學生做好的排練,，包括舉手發(fā)言，指定發(fā)言學生,，學生回答問題的內(nèi)容,，甚至包括設計好的“小意外”等等，經(jīng)過全面包裝后，就變成了一堂“完美”的公開課,。

可是,，正因為它的完美反而拉開了和聽課老師的距離，變得華而不實,。

公開課作為學校教研的一種形式,，一直具有它的價值,，但它應體現(xiàn)課堂的原生態(tài)，具有研究性和鮮明的個性,。

它以觀摩教師對課堂教學評論作為引導,，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，提高教師課堂教學的能力,，才能為教師的專業(yè)成長提供堅實的臺階。

因此，老師們呼吁常態(tài)課,，專業(yè)成長呼吁常態(tài)課,。無論是校級的，還是市級,、省級乃至國家級的公開課,，都需要是常態(tài)課，這種接地氣的課才有學習研討價值,。

有老師說：精心包裝的公開課,，再完美也是失敗的，毫無價值,，是在浪費他人時間,！

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