“語文主題學習”作為語文教學改革的一個研究和實驗項目，從2006年啟動到現(xiàn)在,，已經(jīng)14個年頭了,，如果從實驗的醞釀和萌芽算起，時間還要更早,。經(jīng)歷了這么多年的實踐和探索,，參與項目的學校、教師和教學都有了長足進步,，課堂越來越成熟,，教學越來越精彩。語文主題學習豐富了教師的思想,，錘煉了教師的課堂,，提升了教師的專業(yè)水平；語文教師的探索和實踐,，又進一步提升和深化了語文主題學習的內涵和底蘊,。《易》道曰變,，變則通,，通則久。語文主題學習要在不斷的挑戰(zhàn)中獲得創(chuàng)新的源泉,，獲得生長的力量,，這就需要我們不斷反思，反思一路走過來的經(jīng)驗教訓,、成敗得失,。

語文主題學習最初的提出，是基于以下幾種認識,。

——一個孩子的認識水平,，如果通過閱讀有了積累，有了大量的鋪墊,，其高度會超出他的年齡階段,。如果他們有了自己的閱讀涵養(yǎng)、積累和感悟,，語文成績也容易得到提高,。

——語文學到一定程度后，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的一生,。

——語文這個學科跟理科不一樣,，它不是一一對應的，不是靠一個一個系列,、一個一個梯級,、一個一個臺階地讓學生提高成績，而是要通過大量的積累,，然后才能有一個提升,。

——語文學科的基礎就是閱讀，我們要培養(yǎng)孩子的聽說讀寫各項能力,，但如果沒有閱讀作為基礎,，孩子的其他能力是很難得到提升的。

——語文是學出來的,，不是講出來的。教師不要講得太多,，主要讓學生自己去學習,，而且主要是在課內學習、課內閱讀,。

這些樸素的認識,，又是源自當初語文課堂上許多讓我們尷尬的事件。比如,，沒有教師的教,，孩子靠自我閱讀、大量閱讀,，其語文考試成績比天天聽課的孩子還要好,。比如，讓有大量閱讀基礎的初中學生參加語文高考,，居然也能得高分,。這些事件讓我們反思：語文應該怎么教？怎么學,？自然而然地,，閱讀成了我們關注的重點，只要把閱讀做好,，就可以把語文學科的任務完成好,。

“語文主題學習”說來非常簡單。因為教材都按照單元編排,，每個單元無論從內容還是從教學重點,、難點上，基本上都有明確的主題。比如,，某個單元5篇文章,，從內容上看全是寫教師，或從寫作方法上看都是學習運用細節(jié)描寫,、刻畫形象,，這就是主題。我們圍繞單元主題為教師選擇了幾十篇相關,、相近,、相似甚至相反、相連續(xù)的文章,，組合成一個語文教學資源系列,，每個單元主題一套。選擇文章時,，兼顧古今中外,，兼顧不同文體。所以,，主題學習主要是圍繞課本上的單元主題選擇材料,，每篇文章后面的閱讀提示，也盡可能圍繞單元的重點和難點編寫,。

中小學語文教材一般一個學期7個單元,，我們?yōu)槊總€單元都配備了十幾萬字的主題學習閱讀資源，7個單元7個系列,，每個學期課內閱讀就可以完成100多萬字,，一個學年完全能夠完成200多萬字。實踐證明,，一套十幾萬字的閱讀材料學生幾個小時就可以讀完,。只要教師略加指點，學生讀了,，質量自然也就有了,。不需要精雕細刻，不要每句話都挖地三尺,，每個詞語都挖得冒出火星,，否則，學生會覺得語文深不可測,。給學生這樣的誤解,，把語文搞成好像一般人學不了的東西，這樣對學生太危險了,。

我們知道,，數(shù)學是舉一反三,，我們做了一個例題，然后就會了10個題目,。這是理科學習的方式,。但是語文學習的方式應該是反三歸一，通過大量的閱讀,，最后感悟出點兒什么,，是從量的積累到質的突破。像陶淵明所說的“好讀書,，不求甚解”,，書讀多了，感受慢慢就深刻了,，積累就豐富了,，認識就加深了。所以我們必須改變這一點,，改變靠講一篇文章,，就希望學生把好多文章都搞明白，語文素養(yǎng)就會大大提高的認識,。我們必須把講和練的時間壓下來,，把課時劃分給“主題學習”。沒有哪篇課文必須要用超過1課時的時間學習,。有些課文，如《林黛玉進賈府》,，教參安排了5課時,，1課時能不能完成呢？我們就限定1課時完成,，最終教師也都完成了,。教師講的東西越多，就越不可能進行主題學習,。所以,，簡單的方法，就是要將三分之二的課堂時間作為學生主導的時間,。8節(jié)語文課,，留下2到3節(jié)講教材，其他時間讓學生閱讀,。

這樣看來,，語文教學是簡簡單單的，語文學習是輕輕松松的,。事實上,，我們追求的就是簡簡單單教語文，輕輕松松學語文。但簡單不等于教師無所作為,，不等于放任不管,，對教學內容、教學目標,，教師心里不能是一本糊涂賬,，課堂、教材的“牛鼻子”要牢牢牽在教師手中,。教師要教得明明白白,，學生也要學得明明白白。

教師要用心對話文本,，尋找文本中的語文要素,。比如，有一篇小學六年級的課文《橋》,，我們可以找到“按事情發(fā)展順序描寫的方法,、理解詞語的方法、邊讀邊想畫面,、神態(tài)動作描寫,、環(huán)境描寫、出人意料的結尾”等語文要素,，但短短的40分鐘,，學生不可能把所有的內容都學會，因此,，只能選準一個或兩個能力點來施教,。這就是我們所說的“一課一得”，也就是老子所講的“至道不繁”,，多則惑,，少則得。

怎么選呢,？對話語文課程標準和學生,，進行合理取舍。與學生對話,，教師要做到“三講三不講”,。“三講”指的是講學生易混,、易錯,、易漏的，講學生想不到,、想不深,、想不透的,，講學生自己難以解決的?！叭恢v”指的是學生已會的不講,，學生自己能學會的不講，講了學生也學不會的不講,。只有走在學生發(fā)展前面的教學才是好的教學,，要讓學生跳一跳摘桃子。再依據(jù)語文課程標準對各學段的要求,，循序漸進,，形成序列。比如,，小學語文低段的重點是字詞教學,、詞語和句式的積累、朗讀默讀的指導,、創(chuàng)設一切情境說話,；中段重點是段的訓練、關鍵詞句表情達意的作用,、動作神態(tài)的描寫,、批注質疑等；高段重點是篇的訓練,、表達方法,、不同體裁的特點等。

比如,，《魚游到了紙上》這一課,，理解詞語、積累語言在二年級就學過了,，邊讀邊想畫面，在《觀潮》一課訓練過,，外貌描寫放在五年級《少年閏土》一課更合適,。因此，最后把這一課的教學目標定為“動作神態(tài)＋想象”,。這樣確定的學習目標,，讓學生跳起來摘桃子，符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,，能更好地調動學生的積極性,，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū),。這樣的教學,，才是有效教學,。總之,，聚焦目標要做到“依課標,，持教材，重學情,，可檢測”,。

如何把這些教學資源與這些課本之外的文章放到主題中去，也是教師要用心的地方,。我們不僅僅要探索一種方法,、一種路徑，每位教師都要有自己的經(jīng)驗,、風格,，每個學校都要形成自己的教學傳統(tǒng)，方法上我們提倡百花齊放,，提倡用不同的風格把主題學習做好,。

處理好幾個關系

語文主題學習一路走來，已經(jīng)引起了越來越多的語文教師的興趣和關注,，越來越多的學校參與到這個實驗和課題中來,。在實驗推廣過程中，有的語文教師以為,，語文教學就是讓學生讀得越多越好,、讀得越快越好，有的教師甚至不重視教材了,，以為教材也不過幾篇文章,，與其他閱讀資源一樣。這就走入了認識的誤區(qū),，是對實驗的誤解,。我們有必要厘清幾個關系，對一些問題重新認識,，以保證實驗的健康進行,。

一是“1”與“X”的關系?！?＋X”是語文主題學習的經(jīng)典課堂模式,，“1”指教材上的課文，“X”指拓展的一篇或數(shù)篇文章,。如何認識和發(fā)揮“1”的價值和作用,，如何處理“1”與“X”的主次、先后,、異同關系,，這是一個必須重視的問題,。葉圣陶先生有一句名言，教材無非是個例子,。很多人沒有了解葉老說這句話的歷史背景,，以為葉老對教材不看重，漠視教材的經(jīng)典性,、權威性,、指導性，把課文僅當成語言訓練的“例子”,。這是對經(jīng)典的揮霍和浪費,，與教材的“統(tǒng)編”理念不符。經(jīng)典的價值“不在實用,，而在文化”（朱自清語）,。僅以《驛路梨花》《紫藤蘿瀑布》和《論語三則》三篇課文為例，《驛路梨花》作為小說文體,，其表現(xiàn)形式的獨創(chuàng)性,，《紫藤蘿瀑布》豐富性的意蘊，《論語三則》其文化的代表性,，可以說是三個無可替代的經(jīng)典文本,。教師如果忽視或忽略了這些東西，不僅是對經(jīng)典的不尊重,，也是對教學,、對學生的不負責?！?＋X”,，“1”是根基，“X”是派生,，有了這個“1”,，才有后面的“X”。所以,，一方面,，對教材一定要講清楚，講明白,，把“一課一得”的“得”講到位，然后讓學生用閱讀教材的方法去讀教材之外的文章,，這樣教材和其他閱讀資源才能相得益彰,、互相闡發(fā)。所以,，對“例子說”我們要辯證看待,。另外,，我們也要注意，語文教材的依據(jù)是語文課程標準,。在選擇這些例子的時候,，是一些在語文教學方面有研究的教師幫我們選擇。這些例子到底怎么用,？用到什么程度,？這取決于教師。事實上,，教材本身不是權威,，課程標準才是權威。在一線,，我們肯定要把教材作為最重要的教學依據(jù),，但它不是絕對唯一。而且根據(jù)我們對每篇課文的判斷,，我們要有自己的取舍,。有些文章選進來只有一個原因，如果我們把選進來的文章看作什么都好,，那就會誤導學生,。還有些文章是好，卻是成人眼光,。它選擇不適合的年齡段,，它就不好了。朱自清是大家,，他的《春天》選在小學五年級就不好了,。筆者曾經(jīng)做過問卷調查讓他們排序，學生總是把這些文章排在倒數(shù)第一,、倒數(shù)第二,。為什么？你讓一個小學五年級10歲,、11歲的孩子喜歡散文,，那實在太難了。小學低段喜歡童話,、喜歡故事,，高年級喜歡歷險記。什么時候喜歡散文,？一個孩子會散步了,，甚至喜歡男孩女孩了，這個時候他才喜歡散文,。我們給教師選配的閱讀資源,，教師課堂上選什么文章,、用什么文章、怎么取舍,，要根據(jù)每所學校,、每個教師的判斷力，我們希望,，這個判斷的依據(jù)是課程標準,。

二是博與約的關系?！安┯^而約取,，厚積而薄發(fā)?！边@是蘇東坡的讀書法,。讀得多，見識得多,，然后從里面提取對我們有用的東西,，提取精粹的東西，這沒有問題,，問題是如何提取,，如何取博用純。我們讓學生讀了大量的書,，這些書里面哪些東西對學生有用,，對語文學習有用？這需要連類引譬,，通過類比,、對照、聯(lián)想,，把其他閱讀資源表面上看不到的信息提煉出來,，為課文理解服務，為寫作思考服務,。在我國臺灣,、在新加坡，我們經(jīng)常會在教室里,、走廊上,，或其他一些活動空間，看到展示閱讀進度的“閱讀樹”,。這個學期要讀的20本書,，畫成一棵蘋果樹，讀過的蘋果是紅色的，沒讀過的蘋果是綠色的,。這是他們所說的課內課外互補，其實也就是博觀的意思,。我們先讓學生讀點相關資料,，學生再去讀課文的時候，預先讀了和不讀資料對于課文的體會是不一樣的,。如果學生最近特別喜歡一部電視劇,、一部動畫片、一部電影或者一個舞蹈,，就選擇一些與之相關的,、能夠幫助他理解的書籍和文章，讓他翻一翻,，看一看,。然后他再去看電視，看電影,，看舞蹈,。這時，他看電影,，看舞蹈,，就會有更多的聯(lián)想、對比,、引申,，對電影或舞蹈的理解會更深刻、更豐富,。這不就是語文的素養(yǎng)與能力嗎,？還有，開家庭讀書報告會,、班級讀書報告會或是小伙伴之間的讀書報告會等,，這都會豐富學生的信息量，促進學生的語文興趣,，對語文學習甚至對語文考試都是有幫助的,。

三是精與略的關系。葉圣陶曾說：“就教學而言,，精讀是主體,，略讀只是補充；但是就效果而言,，精讀是準備,，略讀才是應用。”大量閱讀不是不要精讀,，關鍵是如何處理好精與略的關系,。我們主張大量閱讀，如果一味貪多求快,，只重視閱讀的量,，不重視閱讀的質，也可能造成貪多嚼不爛或消化不良的問題,。閱讀可以囫圇吞棗,，但更需要細嚼慢咽，該講清楚的一定要講清楚,，該講透徹的一定要講透徹,。這是一種涵泳品味、切己體察的功夫,，有了這種功夫,，才能真正懂得詩文的精妙，才能真正懂得欣賞,。試想,，音樂的欣賞、繪畫的欣賞,，如果浮光掠影,，能看到什么呢？我們主張以精讀帶略讀的方法,，即通過精讀來拓展和延伸閱讀,。學生能夠運用精讀課中學到的方法與能力，擴大閱讀面,。以三年級上冊第八單元為例,，采用“1＋2”教學模式，每學習一篇課文,，就拓展閱讀兩篇課本外的文章,。學習《掌聲》一課，拓展閱讀《舉手的秘密》《“番茄”太陽》,；學習《司馬光》一課,，拓展閱讀《文彥博》《曹沖稱象》。這樣,，學生就能在精讀課中學到閱讀文章的方法,，在拓展閱讀文章中，練習運用學到的方法,。當然,，精讀和略讀都要體現(xiàn)教材和其他閱讀資源的有效結合,，閱讀能力的習得要與閱讀實踐的運用相聯(lián)系、相統(tǒng)一,。這是最重要的一點,。

重視“聽”“說”能力的培養(yǎng)

語文主題學習強化了閱讀（朗讀、誦讀,、品讀）能力,，是不是弱化了聽和說的能力培養(yǎng)呢？實際上,，筆者認為，我們在聽和說這兩個方面確實欠賬很大,。我們完全應該把聽的能力,、說的能力嫁接在、融合在主題學習的內涵里面,。

有一本書是美國經(jīng)典的家教書——《如何說孩子才會聽,，怎么聽孩子才肯說》。筆者建議孩子還在小學或初中的家長一定要讀一讀,。這本書教給你的是方法,，是技巧。我們經(jīng)常抱怨孩子不聽話,，事實上怨不了孩子,。任何一個不聽話的孩子都有一個不會說的家長或者亂說一氣的家長。我們可不要輕易和孩子說一些我們沒有過腦子的話,，你說的每句話都有后果,。我們總是習慣把孩子當孩子，以為他什么都不知道,，所以我們就亂說,。快睡覺吧,，不睡就來大灰狼了,；這個東西吃了馬上就會肚子痛。結果呢,，他不睡,，大灰狼也沒來；他吃了很多,，肚子也沒痛,。我們一定要和孩子說真話，一定要和孩子說哪怕是他聽不懂的道理,，慢慢孩子才會聽,。我們一定要給孩子定規(guī)矩,，這些規(guī)矩一旦確定，是家長和孩子都要遵守的,。所以說,，怎么說就決定了會不會聽。還有一句話很重要,，過去我們都沒認真思考,，筆者看這本書之前也沒想過：怎么聽別人才肯說。盡管有時候憑經(jīng)驗,，我們也做了一些,，但沒有從理論上系統(tǒng)思考。聽的學問我們教沒教給學生,？在主題學習過程中,，在語文教學過程中，我們有沒有去研究,？這本書說,，什么叫全神貫注地傾聽，你怎么去提問和怎么給對方提建議,，怎樣才能讓孩子知道你是理解他的,。它告訴我們好多方法。這些方法經(jīng)過梳理,，就可以教給我們的孩子,。它在新的能力培養(yǎng)上強調的不是反駁對方，而是不停地說“是嗎,？”或重復對方的觀點“你的意思是說……”聽的時候是尋找雙方的共同點,，而不是尋找差異。弄清對方真實的需要,，弄清楚能夠雙贏,。在英文里，也許我們最熟悉的是“Yes”和“No”,，我們在漢語化的英語里會聽到朋友在不斷地說“No”,。但是，到美國你會發(fā)現(xiàn),，對用“No”他們是很慎重的,。特別是在傾聽對方觀點的時候，他們甚至提出不要用“No”,。即使你不同意對方的觀點,，你最多就說“是這樣嗎？”而一定不要說“No”,。聽里面有很多學問,，在閱讀教學中,，在主題閱讀過程中，怎樣培養(yǎng)聽和說的能力,，值得思考,。首先，我們的教學方式和教師課堂的基本規(guī)范上,，要做示范,。課堂上，認真想想：我們的學生到底在聽誰說,？課堂上始終打不破的僵局就是孩子們之間沒有聯(lián)系,。每個學生都在聽老師說，而沒人聽同伴說,。就像籃球場上,，每個隊員撿到球的時候，習慣傳到主力隊員那里,，而其他四個隊員是不傳球的。這樣的陣營是不可能贏球的,。造成這種狀態(tài)最根本的原因在哪里,？就是同伴之間缺乏傾聽?；蛘哒f,，教師沒有引導孩子傾聽同伴的觀點，然后在同伴觀點的基礎上深入表達自己的觀點,。在課堂上并沒有鼓勵學生傾聽同伴的觀點,，沒有讓討論之潮在學生中傳遞，這樣的后果很嚴重,。這個后果帶來的是什么呢,？就是我們的孩子走上社會了，也并不在意他們身邊人的觀點,。盡管他長了一張嘴巴兩只耳朵,，但他的傾聽能力很差。這就會使這個團隊產(chǎn)生很多誤解,，形不成合力,。所以，傾聽身邊的人,，傾聽同伴的能力培養(yǎng),，必須在課堂中實施，在我們的教學過程中重視,。

還有一個聽,，是聽出對方最重要最真實的意思,。在主題閱讀過程中，我們讓孩子明白每一句話,、每段文字,、每篇文章最重要的是什么，在聽的過程中我們也要讓孩子明白對方真實的意思是什么,。我們看2008年奧巴馬贏得美國總統(tǒng)大選之后在芝加哥發(fā)表的演講,。第一段他說：“如果有人懷疑‘美國是一個一切皆有可能的地方’，懷疑美國奠基者的夢想依然在我們這個時代燃燒,，懷疑民主的力量,，那么今晚這些疑問都有了答案?！彼瓷先ナ窃谡f過去,，事實上他真正的意思是在說他就任美國總統(tǒng)以后的未來。再看最后一段：“剛才,，麥凱恩很有風度地給我打了個電話,。他們總是在對方勝利后第一個打電話祝福對方。在這次競選中,，他的努力持久而艱巨,。為了這個他摯愛的國家，他的努力會更持久更艱巨,，他為美國的奉獻超出了絕大多數(shù)人的想象,。他是一位勇敢無私的領袖，有了他的奉獻,，我們的生活將會更美好,。我對他和佩林取得的成績表示祝賀，同時,，我也期待著與他們共同努力,，再續(xù)美國輝煌?！彼谡f麥凱恩的氣度,、包容。事實上,，他還有另外一個意思,，也在說他自己的氣度和包容。他在說對方太厲害了,，他的努力持久而艱巨,。其實，他贏了這個努力持久而艱巨的對手,，最后呢,，他當然是期待著麥凱恩和他配合,。如果我們認真研究一下奧巴馬的講話，還可以聽到話柄,、話茬,、話鋒和話里有話。如果你抓到他的話柄,，那么你就可以抨擊他,；如果你抓到他的話茬，你就可以接續(xù)自己的觀點,；如果你看到他的話鋒了,，你要盡量回避……這些也是語文能力。

關于說,，我們還有更多缺憾,。學生在課下同伴之間特別能說，為什么一來到課堂甚至是語文課堂他們全都變了,？語文課堂包括其他學科的課堂靠什么訓練學生愿意說,、能夠說、說得得體,？這里面到底有什么東西讓我們學生畏懼,？我在美國哥倫比亞大學訪問的時候到它的幼兒園去，我發(fā)現(xiàn)這個幼兒園有一個很好的鼓勵學生說的辦法,。幼兒園收1歲到6歲的孩子,，兩歲的孩子見到老師哇哩哇哩說,，老師就把它記下來,，然后把說得好的貼到墻上，向家長,、來賓,、同伴展示，這就使孩子越來越愿意說,，越來越想說,，越來越想把他內心的故事講給老師聽。

園長帶我看貼在墻上的作文,?！耙患茱w船就在家里著陸，于是我就趕在飛船擊中之前,，鉆到太空艙里,，在太空艙擺弄著各種好玩的東西，不一會兒竟來到了幼兒園門口,?！蔽也孪?，這個孩子就是被他家長粗暴地抱到童車里，推到了幼兒園,，但這一路上,，孩子想象的卻是他在飛船里面。這樣一個想象得到了老師的鼓勵,。

還有一個小朋友,，他的作文也很玄乎：“早晨醒來，一穿上衣服,，我首先吃了一個太陽,，太陽在我的嘴里燃燒并且冒出了滾滾濃煙?！边@個孩子是說吃了一個煎雞蛋,。美國人煎雞蛋基本上是半生的，蛋清有點凝固了,，蛋黃全是生的,，看上去像個太陽，吃進去哩哩啦啦流出來不就像滾滾濃煙嗎,？這些想法在東方可能招來的是家長的責怪,，但在這個幼兒園里卻得到了尊重，教師把這些孩子的話抄下來貼在墻上,，事實上就是在鼓勵學生去說,、去想象。

在我們的課堂里,，有哪些方式鼓勵學生說,、引導學生說、教導學生會說,，我們的貢獻率很低,。在美國的一個學校里，筆者曾經(jīng)看到一個很好的引導學生說的方法,，他們把它稱作向鄰居請教：老師提出一個問題,，全班同學先不要回答，選一組同桌,，一個聽,，另一個說，然后,，聽的同學向其他同學轉述同桌就這個問題的觀點,。既有了甲的說，又有了乙的轉述，這樣說的能力就在語文課堂上得到了展示和鍛煉,，而且鍛煉的方式顯得很自然,。

說的培養(yǎng)是有方法的?！罢f”是語文教學的重要任務,，除了閱讀教學，還要借助日常生活,。2016年,，圍繞著日本召回了駐華大使，媒體炒得沸沸揚揚,。筆者想起了2010年日本駐華大使剛來到北京之后,，他到南京參加一個活動，當記者問到怎么評價中日關系時,，他說中日關系應該超越夫妻關系,，只能友好下去，沒有別的選擇,。這個說法在那個時候引起了廣泛關注,，大家感覺這個說法特別新穎，而且“沒有別的選擇”這話非常富有張力,。

2012年倫敦奧運會開幕式,，就在中日關系備受關注的時刻，負責奧運會解說的白巖松怎樣向全世界解讀日本隊,？奧運會開幕前,，筆者還和白巖松通過電話，非常為他擔心,。日本隊出場的時候,，他就像沒看見這個隊伍，他在滔滔不絕地,、繪聲繪色地,、全神貫注地解說走在前面的牙買加隊,，一直到看不見牙買加隊了,，他還在介紹牙買加。到日本隊要走過去了,，白巖松才突然說：“1948年倫敦奧運會時,，有兩個國家被拒絕入場，一個是德國,，另一個就是日本,。”你看這樣說多么富有智慧,。不好說的時候就不要說,，無話可說的時候保持沉默,。事實上，怎么說是挺重要的一件事,。

語文主題學習要走得更遠,，就需要我們更扎實地行動與更深入地反思，思考的腳步能走多遠,，我們的實驗和課題就能走多遠,。

（作者系北京十一學校聯(lián)盟總校校長、海淀教育戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)基地主持人）

本文選自《課程·教材·教法》2020年第3期,。