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導(dǎo)讀：弄明白一篇文章是怎樣“圍繞中心意思寫”的,，至少要從兩個角度解讀,，一是材料的選擇和組織，主要讀明白行文思路,；二是語料語匯的選擇和運用,，也就是遣詞造句的特點與要表達的意圖是否切合。 
梁容若的《夏天里的成長》是一篇精巧的散文,?！靶紊⑸窬邸笔侨藗兛偨Y(jié)出來的散文的一般特點。這篇散文也不例外,。
形散是散文最突出的特點,，神聚是幾乎所有文體的共同特點。正因為散文“形散”,，抓其“神”更為重要,。“神”是作者的表達意圖,，是文章的靈魂,、主題和線索。抓住散文之“神”,，不僅能讀懂文章要表達什么,，還能讀懂文章思路，明白作者是如何進行文章材料的選擇和組織,、語料語匯的運用的,。抓住了“神”，形之“散”也就不覺得散了,，而是有內(nèi)在的邏輯思路,，是活潑潑的完整生命體。結(jié)合本單元的閱讀訓(xùn)練要素來理解,，“神”指的就是文章的“中心意思”,?！断奶炖锏某砷L》的神——中心意思很明確，就是開頭的一句話：“夏天是萬物迅速生長的季節(jié),?！薄叭f物迅速生長”就是串起珍珠的那條線。這條線串起的,，就是后面的內(nèi)容：各種各樣事物在夏天成長的狀態(tài)和表現(xiàn),。一篇好的散文，線索串起來的內(nèi)容,，是又先后順序的,，這先后順序并非可以隨意調(diào)換，往往有講究,，有層次，由此及彼,，由表及里,，由遠及近，或者相反,，總是有一定的構(gòu)思安排和行文理由,。學(xué)生找到這篇散文的中心句，是很容易的事,；而要梳理明白“課文是怎樣圍繞這句話來寫的”,，并非按順序羅列一下后面內(nèi)容那么簡單。從表面的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)隱含其中的組織思路,，體會這種安排的匠心,，才算真正讀懂了作者的行文構(gòu)思，并且可以進一步發(fā)現(xiàn),，作者其實要表達的,，不僅僅是第一句的表面意思。反復(fù)讀每一段話,，就會發(fā)現(xiàn),，材料的選擇和組織，是作者有意識的安排,。第二自然段,，圍繞第一句話，寫了不同“生物”在夏天的迅速成長,；第三自然段從眼前的“生物”放眼開去,，寫了“山”“地”“水”，甚至“鐵軌”“柏油路”的“成長”,；第四自然段,，寫到了人的成長——這,，也是作者最想要表達的主題思想——“人是萬物的尺度”。無論文學(xué)作品的主題是什么,，人始終是最本質(zhì)的主題,。從常見的“生物”之生長，到?jīng)]有生命卻與生命,、生活息息相關(guān)的事物的“成長”,，再到人的成長，這樣順序是不可以隨意調(diào)換的,。說到“夏天是萬物迅速成長的季節(jié)”,，接下來很自然會想到身邊常見的“生物”之成長。想到常見生物的成長,，是大多數(shù)人都能做到的,。從常見的生物，想到“山,、地,、水”的“成長”，需要慧心和慧眼,；進而發(fā)現(xiàn)“鐵軌,、柏油路”的“成長”，就需要靈心靈眼了,。最后寫到人,，是中心主題的升華，是散文意義價值的突圍,。課堂上,，不能只讓學(xué)生羅列出圍繞中心意思寫了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生思考,、辨析,、發(fā)現(xiàn)“怎樣”圍繞中心意思寫的?？梢宰寣W(xué)生議一議說一說：作者寫的哪些事物的“成長”是自己沒有想到的,，文章為什么最后寫到人，而不是先寫人的成長,。缺少這樣的追問和思辨,，學(xué)習(xí)和思維就只停留在表面，沒有什么意思和意義,。再說“圍繞中心意思寫”的第二個維度：語料語匯的選擇和運用,。“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”,，關(guān)鍵詞是“迅速”,。怎樣才能表現(xiàn)出“迅速”呢,？以第二自然段為例，就會發(fā)現(xiàn),，語料語匯的選擇和運用,，是十分重要的。這個自然段,，每寫一種植物或動物,，作者都精心運用了表示時間跨度短的詞語，如“一天,、一夜,、昨天……今天……明天、幾天,、個把月”等,。閱讀的時候注意到這些詞，針對性的字詞句運用的學(xué)習(xí),，才能落到實處,，才會有生長的價值。教師怎樣才能做出這樣深入淺出的文本教學(xué)解讀呢,？無他，一是反復(fù)地,，讀上五遍十遍,，一些表達的秘妙就顯現(xiàn)出來了；二是結(jié)合單元閱讀和表達訓(xùn)練要素來讀,，聯(lián)系課后思考題來讀,，與課堂學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的內(nèi)容、方法等就慢慢清晰起來了,。解讀,，也有叫做“讀解”的——先讀，反復(fù)地讀,，有思考地讀,，有目的地讀，然后才有“解”,。這是最樸素的道理,。I統(tǒng)編版I新教師I 聽讀課I聽讀課案例I聽讀課實錄I作文指導(dǎo)I 作文指導(dǎo)1I班主任I情緒管理I讀書I電影I
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