近幾年,，課堂教學改革成果斐然，各種行之有效的課堂教學模式紛紛呈現(xiàn),。然而,，一個根本的問題始終苦擾教學一線的教師——如何確定和設計教學目標。這個問題是課堂教學改革的首要問題,，直接影響著課堂教學效率的高低,。筆者就課堂教學目標的定位與設計進行了比較系統(tǒng)的思考，試圖比較全面地來闡述,，僅限于和同行交流。不妥之處,，敬請批評指正,。

一、“刨根問底”識目標      

   我們談及的教學目標,，一般而言,，應該具體到所教學科的學期，單元,，甚至具體到課時的目標任務,。這些目標的確定，其實是有依據(jù)的,。 教育部門為什么要設置這一課程,？這一課程在某一學段要完成的任務是什么？ 國家教育主管部門是有詳細的規(guī)劃安排的,。因此,，我們可以把教學目標劃分為四級目標：

A：教育方針——一級目標      B,、基礎教育——二級目標

C、學科課程標準——三級目標  D,、學期單元課時——四級目標

從這個劃分層次上,，我們可以這樣表述課堂教學目標：在國家教育方針的指導下，明確基礎教育這一學段的教學任務,，依據(jù)課程標準,，確定這一學期，這一單元完成的教學任務,，采用適當?shù)姆椒?，引導學生理解運用相關知識，掌握一定的探究技能,。這樣一來,，我們探討教學目標，就是狹義的課堂教學目標,。

（一）課堂教學目標確定的過程,。

1、課堂教學目標的確定,，首先要分析這樣四方面因素：學習者分析（教學對象分析）,；學習內(nèi)容分析；學習需要分析,；教學環(huán)境條件分析,。

2、依據(jù)學情,，運用現(xiàn)有的學習資源,，我們可以設定一個適當?shù)哪繕私虒W目標。（確立教學目標——我們要到哪里去,？）

3,、教學過程設計（學習活動設計、教學策略設計,，導向?qū)W習目標——我們怎樣到哪里去,？）

4、教學評價設計（評估目標——我們是否到了那里,？）

（二）,、當前教者確定教學目標的途徑及存在問題

存在的突出問題

1、學習內(nèi)容不明確,，教材編什么,，教什么，不清楚為什么在這學段、這一單元教這個,。

2,、教學目標的設計行為主體錯位：

例：、《春》的教學目標設計2,、3條

②,、培養(yǎng)準確,、生動地用詞造句能力,，引導學生劃分文章的結構，用兩個字的詞語概括每部分大意,；

③、培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間,，刻苦學習,。

行為主體全是教師,，而不是學生,，它們只表明了教師的教育意圖,，而不是對“學生通過教學應該達到的行為狀態(tài)”的表述,。

3、行為動詞模糊，既不能體現(xiàn)學習過程,，也無法評價學習效果,。

例：《敬畏生命》的教學目標

1,、 培養(yǎng)學生默讀的習慣,，整體感知課文,；

2,、 理清文章思路，歸納中心思想,；

培養(yǎng),、理清、品味,、理解這些行為動詞千篇一律,，既然理清思路、歸納中心是初一學生必須掌握的閱讀能力,，就應該認真分析掌握這些能力還需要哪些先決技能,，在什么基礎上理清，怎么才算理清了,?！毒次飞分杏行┱Z句談到了深刻的生命體驗，初一學生的生活經(jīng)驗,、反觀自身的能力等一系列學生特征,，能否幫助他們理解這些語句，恐怕需要教師做一些鋪墊和引導,，籠統(tǒng)地說一句“理解作者對生命的感悟”,，怎樣去理解，理解了沒有,，看不出教師組織學習的方法,，也難以測量學生理解的程度。在實際中很難操作,，必然使教學目標落空,。

修訂為：1、默讀課文,，畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語,，說說作者所見的情景引發(fā)了什么思考,。

教學目標的設計、確定,、編寫直接反映出教師對課標的理解,、對教材的把握、對學生情況的判斷以及對教學過程的構思,。教學目標的盲目隨意,，行為主體不明，行為指向不準,，直接導致課堂教學低效甚至無效,。

二、浴火重生建目標

1,、 根本依據(jù)——課程標準      重要依據(jù)——教科書

必要依據(jù)——學習者的特征   輔助依據(jù)——教學條件

2、教學目標設計的準備過程

①,、選定課題：

主題內(nèi)容是教學目標的核心,，一般包括章節(jié)內(nèi)容，單元內(nèi)容,，專題內(nèi)容,。

②、選定課型：課型是完成課題內(nèi)容的載體,，根據(jù)不同的內(nèi)容,，選擇新授課、單元小結課,、專題復習課,、習題課等。

③,、研讀課標

A,、研讀課程內(nèi)容標準。研讀課程標準中相關內(nèi)容標準,，找出標準中有關目標定位的核心概念,。

B、研讀課程目標,。重點就三維目標的相關表述,，找出其與本課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,剖析分解概念和行為動詞。

C,、研讀教學實施建議,，總體構思教學設計。

3,、研讀教材

①,、研讀教材知識呈現(xiàn)順序,，分析編排意圖，找出內(nèi)在邏輯關系,。

②,、研讀教材內(nèi)容，分析重點關鍵,。

4,、研究學生

①、分析學生知識基礎,，確定教學起點,，初定教學難點。

②,、分析學生學習興趣,、動力、態(tài)度,、意志等非智力因素,，初定方法過程目標。

5,、分解目標

對核心概念（課程標準中有描述）和行為動詞（課程標準附錄部分有關行為動詞的分類）進行擴展剖析,，形成具體教學目標(學習目標)

①、確定知識目標    ②,、確定能力目標   

③,、確定方法目標    ④、確定情感目標

三,、按部就班敘目標

   目前公認的表述教學目標的四個要素稱之為：A.行為主體,、B.行為動詞、C.行為條件,、D.表現(xiàn)程度,。

1、行為主體——必須是學生

  行為主體指實現(xiàn)教學目標時學習行為的執(zhí)行者（屬于對象的表述）,，前文談到,，它應該是學生而不是教師。雖然我們在表述目標時,，有時可能省略行為主體,，但目標指向的必須是學生。如“觀察磁體之間的相互作用”,，雖然省略了主體,，但教學目標指向的對象是學生這一點是明確的。

2、行為動詞——可測量,。

行為動詞用來描述學生在實現(xiàn)教學目標時的確定行為（屬于行為的表述）,，即說明通過教學后學生能做什么。表述的基本方法是使用一個動賓結構的短語,，動詞說明學習的類型,，賓語則說明學習的內(nèi)容。如“能解一元一次方程”“會用科學記數(shù)法表示數(shù)”,。

它可以分為含義明確的動詞和含義含糊的動詞兩種,。

含義明確的動詞如“描述”、“說出”,、“辨別”,、“觀察”等，具有可操作,、可觀察,、可檢測的特點；

含義含糊的動詞如“知道”,、“了解”,、“理解”、“喜歡”等,，較前者難于操作和評價,。

上文談到,，為了有效提高教學目標的客觀性和可操作性,，應盡可能選用那些意義明確、易于觀察的行為動詞,，避免使用“領會”,、“了解”等難以觀察的行為動詞行為指向要明確。 

在實際的教學目標表述中,，我們通常在行為動詞后面加上賓語形成一個動賓結構的短語,。動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內(nèi)容,。

案例：

  “探究通電螺線管外部磁場的方向”,。在這樣的動賓結構描述中，賓語部分是與物理學科內(nèi)容相關的核心概念,，可以從教學內(nèi)容中加以把握,。

3、行為條件—為了便于評價而設置的條件,。

行為條件指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍（屬于條件的表述）,，即說明學習者在什么情況下表現(xiàn)行為。也指明了在何種狀況下對教學活動進行評定。

條件一般包括環(huán)境,、設備,、時間、信息以及同學或老師等有關人的因素,。

對行為條件的表述有4種類型：

一是允許或不允許使用手冊與輔助手段,，如“可以（或不可以）使用物理手冊”；

二是提供信息或提示,，如“根據(jù)密度表,，說出……”；“能在方格紙上建立適當?shù)闹苯亲鴺讼?，描述物體的位置” “通過實例,，體會反證法的含義”

三是時間的限制，如“在5分鐘內(nèi),，能做完……”,；

四是完成行為的情景，如“在課堂討論時,，能敘述……要點”,。“在教師的指導下……”

4,、表現(xiàn)程度（屬于標準的表述）

   表現(xiàn)程度也叫行為標準,，指預期的學生課堂表現(xiàn)和學習結果所要達到的最低表現(xiàn)水準。用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結果所達到的程度,。標準的說明可以定量或定性,，也可以二者都有。

行為標準通常是規(guī)定行為在熟練性,、精確性,、準確性、完整性,、優(yōu)良性,、時間限制等方面的標準，所以其表述常常與“精確到什么程度”“至少百分之幾正確”“在多少時間內(nèi)完成”等問題有關,。

行為標準通?？梢圆捎靡韵氯N方式：

①用完成行為的時間來衡量行為的質(zhì)量，例如“三分鐘內(nèi)完成”,；

②用完成行為的準確率來衡量行為的質(zhì)量,，例如“準確無誤”；

③用完成行為的成功特征來衡量行為的質(zhì)量,，例如“90％的學生”,。

案     例

例1．通過實際測量（行為條件），所有學生（行為主體）都能準確地（表現(xiàn)程度、行為標準）說出（行為動詞）人體的正常溫度,。

例2．在探究前（行為條件）,，一般學生（行為主體）都能夠（表現(xiàn)程度、行為標準）擬訂（行為動詞）簡單的科學探究計劃和實驗方案,。

例3. 初中二年級學生（對象A行為主體）,，在觀察實際的云或觀看云的圖片時候（條件C行為條件），應該能將卷云,、層云,、積云和雨云標記出來（行為B行為動詞），并且至少有80％的標記是正確的（標準D行為標準）,。

例4.在與同學的交往中（條件）,，學生（主體）能復述（行為動詞）他人的主要觀點（表現(xiàn)程度）。

例5.在熱脹冷縮實驗中（條件）,，每個實驗小組（主體）能通過正確的實驗操作（行為）,，填寫出實驗報告（程度）。

需要說明的是,，根據(jù)具體情況,，并不是所有的目標表述都一定要全部包含四個要素，但行為動詞是一定要具備的中心要素,，描述行為的動賓短語（行為動詞 核心概念）也是必須具備的基本成分,。

案例：比如下面的兩個例子：

例1. 在獲得密度概念的過程中（行為條件），體驗（行為動詞）多變量分析的方法和用比值定義物理量的思想方法（核心概念）,。

例2. 通過實驗探究平面鏡成像的規(guī)律（行為條件）,，獲得（行為動詞）發(fā)現(xiàn)成功的愉悅體驗，領略物理理論的和諧（核心概念）,。

四,、咬文嚼字定目標

（一）,、例談目標研究流程

案例1:散文閱讀課《那樹》(九年級下第三單元第2課第一課時),。

第一步:初定教學目標 (分析教材內(nèi)容地位，依據(jù)教師用書中的教學建議,，完成個人教學目標設計)：

（1）了解文章的行文線索,，賞析文章凝練而蘊味深刻的語言。

（2）理解本文的立意,，把握散文的“神”,，把握作者滲透在字里行間的思想和情感。

（3）有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會文章的內(nèi)容,；（運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現(xiàn)大樹品質(zhì)的描寫片斷,，那些蘊涵了作者的情感,，描摹大樹悲慘命運的片斷，在語言品味中把握文章主旨）,。

（4）了解人類文明的進步與自然生態(tài)之間的矛盾,，增強學生環(huán)境憂患意識，樹立學生保護環(huán)境的責任感,。

第二步:修訂教學目標：

1,、研讀課程標準相關內(nèi)容

2、修訂教學目標

第三步:小組討論,，課堂實踐,（關注學情和既有的教學資源使用情況）

第四步:研修小組反思課堂教學，根據(jù)課堂實踐情況, 再次修改

從這個案例總結出教學目標研究的一般程序

第一步:初定教學目標（依據(jù)教學內(nèi)容在教材中的地位）

第二步:修訂教學目標（研讀課標相關內(nèi)容）

第三步:實施教學并研討分析（關注課堂）

第四步:再次修訂教學目標（關注學情和既有的學習資源）

五,、認識與體會

1,、一節(jié)課的教學目標，既能反映學生的學習結果,，同時也能反映教師對該課的設計思路,，反映出教學過程中教師所采取的學習活動方法和策略。

2,、對教師而言,，教學目標無論采用哪種編寫方式，都必須注意：

①目標描述的行為主體是學生而不是教師,。

②目標所用的行為動詞必須是可測量,、可評價、具體而明確的,。

③目標必須指明行為的條件,，表明影響學生學習結果的特定限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù),。

3,、有待于深入研究的問題

   面對新一輪的課程改革，為改變學生的學習方式,積極倡導研究性學習和探究性教學,，強調(diào)學生在學習過程中的探究與合作,，強調(diào)教學過程中的師生互動。在教學目標編寫中,，強調(diào)目標的可測性的同時,，如何體現(xiàn)沒有確定答案的探究性學習的學習結果，如何體現(xiàn)學生在學習過程中知識構建的心理過程,，如何表述學生在學習交流過程中形成的潛能等問題,，都有待于進一步的探討和研究。

   “我們走了很遠，卻忘了為什么而出發(fā),?！闭n堂教學改革的浪潮,，一波又一波蕩滌這廣大教師的思想,，面對紛繁蕪雜，良莠不齊的教育理論,，教學模式,，教者要保持一顆清醒的頭腦，必須要問問自己：我們?yōu)槭裁炊霭l(fā),？必須要精心設計我們到達目的地的路線,，必須要回顧總結——我們到了嗎？

學習是一次旅行,，不應該錯過沿途的風景,，驚喜、挫折,、沮喪都是一份收獲,，一種體驗。恰當?shù)臅r間引導學生學習適當?shù)膬?nèi)容,，讓每一個孩子都獲得應當?shù)陌l(fā)展,，恰當?shù)慕虒W目標設計，就應該達到這樣的境地,！