我是一名小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生,。有一次,，我在課堂上主動(dòng)舉手讀生字，讀的字是“肉”,，老師說我的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),，在課堂上一遍一遍的糾正我的發(fā)音，我還是讀成了“右”,，同學(xué)們笑得前仰后合,，看到同學(xué)們的嘲笑，我默默地低下了頭,，之后,，我再也不敢舉手發(fā)言。

我是一名小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生,，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生,。有一次，我在課堂上舉手發(fā)言,，舉了很多次,，老師的目光都從我的小手上掃過去，沒有注意到我,。我無比沮喪,。在之后的幾天里，我試著舉得高一些,，這樣老師就會(huì)叫到我回答啦,！可是老師在眾多的小手中間還是沒有注意到我，是我的座位靠后,？還是老師不喜歡我呢,？我開始胡思亂想，尋找老師不喜歡我的蛛絲馬跡,，慢慢的,，我越發(fā)確定，老師不喜歡我,，我很傷心,，我討厭這門課，再也不舉手發(fā)言了,。

我是一名小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生,，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生。我擔(dān)心我的答案沒有其他同學(xué)的好,；我擔(dān)心老師不喜歡我的答案,；我擔(dān)心同學(xué)們會(huì)嘲笑我說的不好,。我想把回答問題的機(jī)會(huì)留給別的同學(xué)，不,！我還需要老師給我更多的時(shí)間思考……總之,，我沒有勇氣舉手發(fā)言。

我是一名小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生,，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生,。我已經(jīng)對(duì)這門課失去了興趣，課堂上經(jīng)常溜號(hào),，所以,，沒有注意到老師的提問。

我是一名小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生,，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生,。我是一個(gè)內(nèi)向的孩子，老師不提問我,，我從不會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言,。我覺得老師的問題太簡單了，不屑回答,?；蛘撸鄷r(shí)候,，我覺得老師的問題太難了,，我沒有信心回答,我害怕犯錯(cuò)。

我是一名小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生,，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生,。長期的不參與課堂互動(dòng)，讓我覺得是課堂之外的一員,，我是一個(gè)“差生”,，老師經(jīng)常批評(píng)我，這使我自尊心更低,，更不愿意與老師互動(dòng),。

我是一名初中一年級(jí)的學(xué)生，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生,。我想先聽聽其他同學(xué)的回答,，我要比他們回答的都好，結(jié)果,，還沒等我組織好語言,，這個(gè)問題已經(jīng)結(jié)束了，下一個(gè)問題……下一個(gè)問題,，我和回答的同學(xué)想法差不多,。一節(jié)課下來，我的手始終沒有舉起來,。

我是一名初中二年級(jí)的學(xué)生,，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生。有一次,，老師嫌我回答問題的語速太慢,，還沒等我說完，老師就叫我坐下了,。瞬間,，我的臉像辣椒一樣，火辣辣的,。我多希望老師能再給我一點(diǎn)時(shí)間,。可是,，老師說課堂40分鐘非常寶貴,，為了不浪費(fèi)同學(xué)們的時(shí)間，我再也不主動(dòng)舉手發(fā)言,。

我是一名初中三年級(jí)的學(xué)生,，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生。我已經(jīng)習(xí)慣聽老師講,，聽同學(xué)講,。是的，課堂對(duì)于我而言,，就是聽講,。只要不搗亂，老師很難注意到我,，偶爾,，還可以安全地“開小差”。

我是一名高中一年級(jí)的學(xué)生,，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生,。我很在意在我同學(xué)中的形象，先觀察熟悉老師和同學(xué),，再?zèng)Q定要不要“表現(xiàn)”自己,。這個(gè)時(shí)候，不能輕易舉手,。

我是一名高中二年級(jí)的學(xué)生,，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生。我覺得舉手發(fā)言的同學(xué)都是在討好老師,，要么炫耀,，要么獻(xiàn)丑,，證明他在認(rèn)真聽課。我不想表達(dá)自己,，害羞的我,，個(gè)性的我只想做一個(gè)安靜的學(xué)生，對(duì)與錯(cuò)都不被人注意,。

我是一名高中三年級(jí)的學(xué)生,，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生。老師很少提問了,，我卻有很多問題想問老師,，但我知道，老師很可能回答：都什么時(shí)候了,，這還不會(huì),？！

這些從不舉手發(fā)言的學(xué)生只是無數(shù)種可能中的幾種可能,。主動(dòng)參與課堂互動(dòng)是高效學(xué)習(xí)的一種途徑,，但是很多學(xué)生不愿意參與互動(dòng)，即使在同齡人的小組合作學(xué)習(xí)中,，也保持緘默,，退出合作。這就是學(xué)生在集體中失去自尊心,、自信心和安全感的表現(xiàn),。

年輕的老師喜歡給每一個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)難以完成,，容易出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象,。有經(jīng)驗(yàn)的教師，一個(gè)問題會(huì)先請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生回答,，接著就會(huì)問,，誰和他有不一樣的想法， 這時(shí)候,，有一部分孩子會(huì)放下手,；老師再問，誰在他的基礎(chǔ)上還有補(bǔ)充,，又有一部分孩子會(huì)放下手,。

在我工作的第三年，我才在一位老教師那里學(xué)到一點(diǎn)很重要的提問藝術(shù),。當(dāng)一個(gè)孩子起立回到問題,，回答并沒有說到要點(diǎn)上。老師講解后，還要再關(guān)注到這個(gè)孩子,，再次與他對(duì)話,，引導(dǎo)他正確地回答，這是一種課堂反饋,，更是幫助孩子建立自信心,，日后積極參與課堂互動(dòng)。提問是一門藝術(shù),，教師既要保證教學(xué)質(zhì)量，又要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,。希望通過努力,，課堂上多一些“我就是班級(jí)里那個(gè)舉手發(fā)言的學(xué)生?！鄙僖恍拔揖褪前嗉?jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生,。”