備課是講課的前提，是講好課的基礎(chǔ),，教案則是備課的具體表現(xiàn)形式,。它可以反映教師在整個教學中的總體設計和思路，是衡量教師教學水平高低,，尤其是教學態(tài)度認真與否的重要尺度,。所以,，備課要有教學理念的思考。在備課時需要思考自己在這節(jié)課所要采用的教學方法是什么,，它需要在什么理論的支撐下設計完成,，再基于自己的認識，教學理念去建構(gòu)目標具體實現(xiàn)的過程,。如果上課只會念PPT,，教學方法單一且沒有新意，學生就會喪失學習興趣,。作為教師自身的專業(yè)能力是非常重要的,，如果學生在課堂上提問，而自己卻回答不出來,，那么就會失去學生的信任,。同時，備課要有要有板書設計,，板書設計能夠簡捷地反映出本節(jié)課所學知識的線索,，給學生們以一種直觀的形式去強化對于重點知識概念的記憶。 

      教育見習是難得的一次學習機會,，我們需要學習的有很多,，上課前的準備上課時應該怎么做，課程結(jié)尾應該怎么做,，在了解本節(jié)課教學目標同時還得熟悉教學內(nèi)容,。抓住教學重點、難點,，掌握和了解的要分清明確,。學生的實際操作能力與在校理論學習有一定的差距．實踐，就是把我們在學校所學的理論知識,，運用到客觀實踐中去,，使自己所學的理論知識有用武之地．只學不實踐，那么所學的就等于零,。

     在教學過程中,，作為授課老師的眼神、動作,、語言和神態(tài)都需要與學生的學習活動配合完美,，需要思考要用什么樣的眼神和動作對學生的回答和思考進行鼓勵和引導，怎樣像學生傳遞自己的教學思想,，讓學生充分感受到老師的教學心情和課堂氣氛,，從而帶動學生積極地投入到思考和回答問題的過程中。學會與學生在眼神,、動作,、語言和神態(tài)等方面的交流,，有利于調(diào)動學生學習的積極性和提高教學質(zhì)量。  

      在課堂觀察時,，我能夠比較全面有條理的用聽課記錄本記錄課堂的流程與具體內(nèi)容,，但很多時候并沒有跳出學生身份，在從學生變?yōu)槔蠋煹纳矸蒉D(zhuǎn)變中感到比較不適應,，會不自覺的記錄課堂的知識重點而非課堂的流程特點,。來見習是需要學習如何做一名合格的老師，而不是學習高中的知識點,。在后期才開始把重點放在帶教老師的教學過程是如何設計,，他是如何將習題講明白，如何潛移默化的讓學生用學科思維思考問題……這學期的見習并沒有實操課堂,，希望在下學期的實習中能夠比較順利地轉(zhuǎn)變心態(tài),，做好完備的工作去進行實操講課工作。 

      在聽課之余,，我能夠通過交流搜集教育活動相關(guān)信息,，聽到了除了帶教老師班級的其他公開課。但同時與帶教老師的交流較少,，忽略了帶教老師能夠指導的一線教學經(jīng)驗,。在與其他實習同學的交流過程中發(fā)覺有的同學已經(jīng)通過主動溝通在這次見習中得到了試講課的機會,，需要向其他同學學習主動交流,，爭取實踐機會獲取經(jīng)驗,。     

      見習中我理解了小學兒童天性好動的特點,，注意力很難集中，尤其是長時間集中,。因為他們一節(jié)課只安排40分鐘左右,，所以在規(guī)劃教案的過程中,，要簡明扼要地總結(jié)教材中的難點,、重點和要點,，在課堂上要循循善誘，誨人不倦,，引導學生當堂的內(nèi)容當堂掌握,。同時，小學的課堂要強調(diào)生動有趣,，教師的ppt需與小學生的心理特點相符合,。教師可以運用音樂，動畫等教學媒體來輔助教學,，以達到吸引學生注意力的目的。因為,，小學兒童的大腦發(fā)育還不夠健全,，隨之而來的特點是活潑而好動,，注意力容易分散。這就要求小學教師課堂調(diào)控力強,，教學過程需要考慮添加一定的趣味性,，吸引小學兒童的注意力。教師采取一定的措施來很好的把握課堂氣氛,，既不能太鬧,，也不能過于沉靜死板。我在整個見習過程中聽了好幾位教師的課,，盡管方式不盡相同,，但各有千秋，效果都很好,。  

      在課堂教學以外,，人際溝通也是關(guān)鍵。溝通不是單獨的行為,。教師需要與學生溝通,，與同事溝通。在與學生溝通時需要注意自己的姿態(tài),，多嘗試用學生的眼光和視角去看待問題再嘗試解決,，教育是一個互動的過程，師生之間的溝通是很重要的,。溝通可以幫助師生建立起良好的關(guān)系,，有利于教學實踐的進行。在講課過程中出現(xiàn)了問題被學生指出來更不能剛愎自用,，指責學生,，這樣會打擊到學生的自信心，也會使師生關(guān)系變得惡劣,。另外,，在與同事溝通時也需要互相配合各自工作進行教學研究活動與班級管理。 

      在見習的過程中,，課堂里學生舉手卻回答不出問題的情況令我印象比較的深刻,。小學生由于自身的年齡特點，在課堂上表現(xiàn)的異常的活躍,，當老師提出一些要求時都能積極的投入,，對于回到問題也是爭先恐后，整個小學教學課堂朝氣蓬勃,，這是很正常的情況,。但在聽課時觀察到，并不是所有舉手的學生都是真正會老師提問的問題,，在回答問題的時候他們甚至一個字一點說不出來,，這與我們經(jīng)常討論的國內(nèi)學生會卻不舉手回答問題的情況完全相反,。

      目前社會上大家的主流觀點是:不管會不會，先舉手,。誠然,，沒有舉手，就沒有發(fā)言權(quán),。人類所有的競爭,，都是小概率成果、稀缺機會的競爭,，商人賺錢,、科研突破、考清華北大,，無一不是如此,，足可見爭取的重要性。每舉一次手,，就代表爭取一次機會,，增加頻次，是放大概率的唯一有效辦法,。但這樣的所謂好處大多是從個人來看,，如果什么都不會卻在課堂上貿(mào)然舉手發(fā)言，最終只會拉低整堂課的進度,。那么,，對于課堂舉手發(fā)言，正確的態(tài)度我想應該是勇敢的把自己的想法表達出來,。與人生所有的考驗一樣,，舉手就意味著可能會錯。但是,，敢于暴露自己錯誤的時候,，比任何時候都更接近真理。尤其是一個學生,，課堂上答錯了意味著有機會面對面接受老師的糾正,，針對的解答。

      我們可以猜想到,，有些學生其實是為了表現(xiàn)自己而去搶著舉手發(fā)言,，而這不過是低效率的鬧騰，與老師希望自己的學生能稍微多思考一會的初衷背道而馳,。一個班里學生的水平是不同的,，而老師要照顧到大多數(shù)學生的思考、接受能力，如果個別孩子毫無章法的“搶答”,，會干擾中等以及偏下水平孩子的思考,，對于整個班級是不利的，對于其他孩子也不算公平,。

      見習中我不斷地領(lǐng)悟到，教師的工作不僅僅是“傳道,、授業(yè),、解惑”，而是要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心愛護學生,，幫助他們成長,。在教授他們知識的同時，更重要的是教他們?nèi)绾巫鋈?，這才是教師工作最偉大的意義所在,。