蘇婧：北京市教育科學研究院早期教育研究所所長

黨的十九大報告提出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程,，必須把教育放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意教育”,。如何落實十九大所提出的“幼有所育,，學有所教”的新要求，“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”,，保證全體人民在共建共享中有更多獲得感,，實現(xiàn)新時代“普及普惠安全優(yōu)質(zhì)”的學前教育發(fā)展目標，是擺在每個幼兒教育工作者面前的重要話題,。在學前教育發(fā)展新形勢,、新背景、新任務要求下,，亟待學前教育質(zhì)量提升,、內(nèi)涵發(fā)展，而提升質(zhì)量,、促內(nèi)涵發(fā)展離不開教師的專業(yè)化成長,。

“兩尋找,、三研究”即尋找好玩具,、好童書，研究玩具,、童書,，研究兒童，研究教學策略,。正如活動發(fā)起人全國政協(xié)委員,、北京師范大學教授劉焱所倡導的那樣：活動以發(fā)現(xiàn)好玩具、好童書為抓手,，以推動教師關注幼兒游戲,，豐富幼兒的學習與發(fā)展，促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展,、提升教育質(zhì)量為旨歸,。活動在提高質(zhì)量,、促內(nèi)涵發(fā)展成為中國學前教育發(fā)展最迫切要求的背景下,，為實現(xiàn)新時代學前教育“普及普惠安全優(yōu)質(zhì)”的發(fā)展目標下，彰顯出非凡的價值和意義：幫助廣大幼兒園,，特別是更多的普惠性幼兒園找到了提高教師專業(yè)發(fā)展水平,、提高教育質(zhì)量的抓手和路徑，改變了幼兒園傳統(tǒng)的教學模式,，影響了幼兒園的課程建設,，促進了教師專業(yè)成長。

幼教工作者的專業(yè)能力是決定教育質(zhì)量最關鍵的要素,。教育的專業(yè)性,，指教育工作者的素質(zhì)達到的專業(yè)水平,。只有教育工作者的素質(zhì)達到專業(yè)水平，教育實踐活動才能達到專業(yè)水平,。教育工作者的專業(yè)性是時代發(fā)展的需要,，也是教育本身的要求。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師,，要勝任教育工作,，做有準備的教師，不僅要因“人”而異,，還要因“材”而異,，要做到因“材”施教，就要研究玩具和童書,，研究教學策略和方法,，更要了解與教師、玩具,、童書開展互動的兒童的特點和發(fā)展水平,。對兒童的研究，對玩具,、童書的研究,、對教學策略的研究是體現(xiàn)和提升教師專業(yè)能力的重要方面。

“兩尋找,、三研究”活動對老師專業(yè)能力提升的價值及效果體現(xiàn)在以下方面：

一是研究兒童,，使以兒童為本的理念和認知得以真正落地。

幼兒的幸福是指在一個充滿支持的生活和學習環(huán)境中,，其需要,、興趣被充分關注，其天性被充分關注,，能以自己特有的方式學習,，能將思考與行動結(jié)合起來……這就需要教師研究兒童，以兒童的視角開展各項活動,?！皟蓪ふ摇⑷芯俊被顒犹岢⒅С纸處熝芯績和哪挲g特點和認知規(guī)律,，從兒童的視角看問題,，重視幼兒的興趣，用心回應幼兒的需求,，以兒童的發(fā)展作為活動出發(fā)點和落腳點,。由于加強了立足教育現(xiàn)場，基于兒童發(fā)展特點的研究，從而真正實現(xiàn)了“讓孩子的發(fā)展看得見”,，使以兒童為本的理念和認知得以切實落實,。

二是強調(diào)對玩具和童書的研究，使因材施教得以落實,。

著名教育家張雪門先生曾說過：“兒童到幼稚園要學些什么,？幼稚園教師須教些什么？教和學又怎樣地聯(lián)絡起來,？”“教師和學生恰如一件東西的兩端：從這一端到那一端,，又從那一端到這一端，中間的憑藉物必須能把這兩端彼此緊緊地銜接,，才能夠發(fā)生相互的關系,。”張雪門先生所說的這一“憑藉物”就是“玩具”“童書”等活的“教材”。好的玩具和童書是實施教育的重要前提條件之一,。活動著力引導一線教師注重挖掘玩具材料和童書的特點及所蘊含的教育價值,，對玩具材料和童書進行細致、全面,、科學的分析和把握,，從而有助于提升教師的基本功和專業(yè)素養(yǎng)，使教師真正做到因“材”施教,。老師們通過活動逐漸認識到：材料是決定區(qū)域活動質(zhì)量的關鍵要素,，沒有優(yōu)質(zhì)的,、適宜的,、豐富的材料，幼兒高效的活動就無從談起,。在實踐中,，幼兒園區(qū)域的材料也逐漸在從多走向精，從豐富走向適宜和科學,。

三是強調(diào)對教學策略的研究,，是實現(xiàn)超越兒童自然發(fā)展，實現(xiàn)教學相長的重要方面,。

活動大力提倡深入研究兒童,，在尊重幼兒的主動性前提下，研究,、讀懂兒童的基礎上建構(gòu)有效的支持策略,，為幼兒鋪設臺階。更加有助于在業(yè)內(nèi)提倡的“做有準備的教師”之專業(yè)理念的落地,。尊重兒童的主體性,，不是僅僅“靜”待花開，專業(yè)而負責任的教師一定是有準備的教師，因為兒童主導的學習經(jīng)驗和教師主導的學習經(jīng)驗同等重要,?！办o待”不是一個被動、消極的等待過程,，而是一個在尊重孩子,，充分了解孩子，相信其具有巨大發(fā)展?jié)摿?，并提供積極支持與幫助前提下的積極等待和期望,。“以學定教”在一定意義上很好地傳承了經(jīng)驗,、規(guī)則與文化,，完成了教師“傳道受業(yè)解惑”之任務。教師在與幼兒互動中學會了如何觀察,、理解幼兒的行為和需求,，如何適時提供必要的支持和幫助，從而促進兒童實現(xiàn)在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展,。由于教師能做到用心研究兒童,，悉心研究玩具材料，使得教育更有的放矢,。

四是重視,、加強園本教研，為教師“研究兒童,，研究玩具,、研究教學策略”保駕護航。

從很多優(yōu)秀活動案例的呈現(xiàn)中,，我們不難看出在所倡導的理念,、原則，實施的路徑,，以及各種見招拆招的有效策略,、方法背后，無不體現(xiàn)出幼兒園園本教研的著力點,，正是由于幼兒園加強了對玩具及繪本教學的研究,，才使教師在具體的活動中思路清晰，步驟明確,，真正“讓孩子的發(fā)展看得見”“使教師的專業(yè)成長感受得到”,。有的幼兒園在對區(qū)域材料開展園本教研過程中，從關注幼兒的“深度學習”而走向“深度教研”,。比如淄博市市直機關第二幼兒園在園本教研的開展中,，讓教師發(fā)現(xiàn)和開發(fā)優(yōu)秀益智材料,，通過“研究材料的結(jié)構(gòu)和特點”“研究優(yōu)質(zhì)玩具的價值”等開展體驗式教研，對材料構(gòu)成的“研”,，為老師們關注孩子的玩,、看懂孩子的“玩”奠定了堅實的基礎。對玩具價值的“研”,，讓教師發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀玩具的共同特點,，那就是趣味性強、富有挑戰(zhàn),、價值多元,、玩法開放，能夠?qū)l(fā)展目標巧妙地隱含在游戲中等,。

同時在活動中,，我們驚喜地看到教師和孩子教學相長的過程。老師們在活動中,，在與兒童的積極互動中,，在幫助兒童獲得成長的過程中，也收獲著自身專業(yè)的成長和職業(yè)的幸福感,，使活動成為師幼共同成長的過程,。

“現(xiàn)代管理學之父”德魯克曾說過，“管理的本質(zhì)是激發(fā)善意,，就是激發(fā)和釋放每個人的善意,。管理者要做的是激發(fā)和釋放人本身固有的潛能，創(chuàng)造價值,，為他人謀福祉”,。我們不妨以此演繹，“兩尋找,、三研究"活動的本質(zhì)和初心也是激發(fā)一線教師的善意：激發(fā)一線教師對玩具,、童書,，對教育對象以及教學策略的理解和把握,，對保教工作的興趣和熱忱；激發(fā)一線教師投入工作的主動性和積極性,；激發(fā)一線教師理解,、尊重幼兒的初心；激發(fā)一線教師享受職業(yè)幸福的良好的工作及心理狀態(tài),。

總之,，活動不僅帶來了教師兒童觀、教育觀,、課程觀的轉(zhuǎn)變,，也使其實踐能力得到了切實的提高,。換言之，研究兒童,、研究玩具,、研究教學策略不僅僅是一種理念，一種提法,，更要落實在幼兒園及教師的具體研究及實踐中,，落實到兒童切切實實的發(fā)展中。該活動有利于教師專業(yè)化水平和幼兒園質(zhì)量的雙提升,，有利于引導廣大一線教師聚焦兒童,，聚焦與兒童發(fā)展密切關聯(lián)的玩具與材料，成為悉心的守護者,、耐心的觀察者,、有力的支持者、科學的引領者,，在心態(tài)上“靜待花開”,，在能量上有所聚集，在行為上有所準備,，在經(jīng)驗上有所儲備,，在策略及方法上有所突破……真正體現(xiàn)出新時代幼兒教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

我們要相信信念和價值的力量,，相信理論和研究的力量,，更要相信實踐和行動的力量！我們期待“兩尋找,、三研究”這樣的專業(yè)而接地氣的活動能夠給更多一線教師帶來專業(yè)化發(fā)展的新契機,，為幼兒帶來幸福發(fā)展的新福音，為學前教育事業(yè)內(nèi)涵發(fā)展帶來源源不竭的新動力,。