在剛接觸一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中,，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個(gè)問題后,，學(xué)生躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言,，可很多學(xué)生回答起來卻疙疙瘩瘩,，語(yǔ)無(wú)倫次。學(xué)生明明知道答案卻無(wú)從說起,，一個(gè)字或一個(gè)詞都重復(fù)了好幾遍,，怎么也說不出重點(diǎn)。如何才能使學(xué)生對(duì)答如流呢,？我想還是得從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力方面（說話）下功夫,。

       一、培養(yǎng)孩子說話能力的重要性

       葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練,，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙,，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無(wú)效,，終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情,。”可見,，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須從入學(xué)時(shí)就注重加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練,，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用,、最快捷的工具。

    語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“說話訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”,，“訓(xùn)練方式力求多樣”,。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn),，把說話訓(xùn)練與語(yǔ)文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來,，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)和提高說話能力。

       二,、一年級(jí)語(yǔ)文課堂實(shí)施方法

       魯教版語(yǔ)文第一冊(cè)分為漢語(yǔ)拼音,，認(rèn)一認(rèn),，識(shí)字，練習(xí),，課文五個(gè)部分,。下面我就這幾部分著重談一談。

      （一）,、“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中的說話訓(xùn)練

       漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具,。初入學(xué)的兒童，雖然沒有經(jīng)過對(duì)語(yǔ)言文字的規(guī)范,、系統(tǒng)的學(xué)習(xí),，但他們?cè)谏瞽h(huán)境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語(yǔ)言感受和表達(dá)的基礎(chǔ),。入學(xué)后,，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語(yǔ)拼音,，大量地學(xué)習(xí)字母發(fā)音,，書寫記憶字母字形，拼讀音節(jié),，繁瑣單調(diào)而枯燥,，極易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。目前蘇教版教材中每一課都有意境優(yōu)美的情景圖,，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生說話的欲望,。請(qǐng)教了幾位有經(jīng)驗(yàn)的老教師，他們給了我很好的建議：在拼音教學(xué)中尤其要利用情境圖,，以拼音代字,，讓學(xué)生先說后寫，邊說邊聽,。如教學(xué)聲母“t”與單韻母“i” 組成的音節(jié)時(shí),，可根據(jù)四聲練習(xí)說話：tī——梯 樓梯我每天回家都要爬樓梯；tí——提 提醒 媽媽常常提醒我做作業(yè)要認(rèn)真,，細(xì)心,；tǐ——體 體育 我最喜愛上體育課；tì——剃 剃頭 星期天早上我陪爺爺去剃頭,。學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞,，造不同的句子，這樣學(xué)生既鞏固了音節(jié),，又豐富了他們的詞匯,，既鞏固了拼音，又拓寬了思維,，還活躍了課堂。

      （二）、“認(rèn)一認(rèn),、識(shí)字”教學(xué)中的說話訓(xùn)練

       剛剛接觸到漢字的學(xué)習(xí),，雖然只要求學(xué)生會(huì)讀，會(huì)認(rèn)（去除拼音后）,，但是漢字的學(xué)習(xí)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,，還很有些困難。特別是一些抽象的字,，不能用實(shí)物來示范,，講解。這時(shí)若能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字,，并滲透說話訓(xùn)練,，會(huì)怎么樣呢？

       我是這樣做的：在教學(xué)“認(rèn)一認(rèn)4”時(shí),，我把五位的學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)上安位置站好,，先引導(dǎo)學(xué)生觀察說話：誰(shuí)站在誰(shuí)的左邊？誰(shuí)站在誰(shuí)的右邊,？誰(shuí)站在誰(shuí)的前面,？誰(shuí)站在誰(shuí)的后面？學(xué)生的說話欲被激起來了,，小手舉得高高的,。然后我又讓幾個(gè)學(xué)生代表自己的小組站起來一邊比畫一邊練習(xí)說話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊,。最后小結(jié)：大家剛才說“左邊”的“左”,、“右邊”的“右”，“前面”的“前”,，“后面”的“后”,。然后出示“前、后,、左,、右”進(jìn)行學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中利用學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng),、思維活躍的特點(diǎn)學(xué)習(xí)漢字,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué),、樂學(xué),，又練習(xí)了說話能力。

     （三）,、“練習(xí)”教學(xué)中的說話訓(xùn)練,。

       在練習(xí)中主要是要充分利用“口語(yǔ)交際”,、進(jìn)行說話訓(xùn)練。如教學(xué)笫一冊(cè)語(yǔ)文練習(xí)5中的“口語(yǔ)交際”——我們來討論：看書上四幅圖,，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋說圖意,，讓同學(xué)之間說一說：圖上的小朋友在干什么？他們做的對(duì)嗎,？你應(yīng)該提醒他們?cè)趺醋霾攀菍?duì)的,？讓學(xué)生們知道交通常識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)他們遵守交通規(guī)則,，然后請(qǐng)學(xué)生做一下評(píng)價(jià),，誰(shuí)講的最好，最生動(dòng),，通過這樣的訓(xùn)練,，我看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，同時(shí)他們也學(xué)會(huì)了在生活中如何交際,。

       這些形式是一個(gè)系統(tǒng)的說話訓(xùn)練項(xiàng)目,，可以事先布置學(xué)生做準(zhǔn)備，課堂上做到教師少講學(xué)生多練,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去說,，都愿意說，都會(huì)說,。同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中練習(xí)說話，學(xué)會(huì)交際,。

      （四）,、“課文”教學(xué)中的說話訓(xùn)練

       運(yùn)用課文插圖，是我們?cè)诮虒W(xué)過程中常用的一種教學(xué)輔助手段,。它有利于集中學(xué)生的注意力,，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。能幫助學(xué)生豐富詞匯,，提高口語(yǔ)的規(guī)范性,，促使口頭語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展。

       觀察插圖時(shí),，先讓學(xué)生,，按一定順序，一項(xiàng)內(nèi)容,，一項(xiàng)內(nèi)容說出來,，然后讓學(xué)生連起來說。我先讓學(xué)生按圖的順序逐一觀察,，大體說出圖意,，再讓學(xué)生連起來,，然后圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述插圖的,，自己哪些內(nèi)容沒有說好,，應(yīng)該怎樣說。這種方法能幫助學(xué)生逐漸把話說得具體起來,。如教拓展閱讀《我叫“神舟號(hào)”》時(shí)，在學(xué)生口述圖意后,，再讓他們認(rèn)真讀課文,，弄清“神舟號(hào)是怎么認(rèn)識(shí)嫦娥姐姐的？神州號(hào)去太空干什么的,？嫦娥姐姐為什么想回家,？”等問題，最后再讓學(xué)生看圖說話,。此外,，我們還可以通過延續(xù)課文內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的說話能力，在教學(xué)中,，結(jié)合課文內(nèi)容,，注意安排這一練習(xí)。如學(xué)了自讀課本上《大海睡了》一文后,，讓學(xué)生延續(xù)課文說一段話,。我先創(chuàng)設(shè)情境：“第二天清晨，大海醒來了,，那醒來的大海是什么樣子的呢,？”然后讓學(xué)生展開想象，合理安排情節(jié),，讓學(xué)生接著說下去,。通過學(xué)生自己練，同桌互練后,，再指名說,。有個(gè)學(xué)生說：“大海醒了，風(fēng)兒追逐著浪花,，浪花盡情地奔跑,，它們鬧著，笑著……”學(xué)生真是說得太好了,。通過反復(fù)練習(xí),，學(xué)生說話的內(nèi)容就有了條理性、具體性,、邏輯性,。

       我想,，只要我們師生共同努力，反復(fù)練習(xí),，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一定會(huì)有大幅度的提高,。