60. 氣質(zhì)類型學說

氣質(zhì)類型是指在一類人身上共有或相似的心理活動特征的有規(guī)律的結(jié)合,。羅馬醫(yī)生蓋倫提出了人的四種氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì),、多血質(zhì)、黏液質(zhì),、抑郁質(zhì),。

(1)  膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一,、剛強,、易感情用事、沖動為特征,。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩,。

(2)多血質(zhì)：多血質(zhì)以反應迅速、有朝氣,、活潑好動,、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定,、粗枝大葉為特征,。

(3)黏液質(zhì)：黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足;踏實,，但有些死板,、按部就班;沉著冷靜，但缺乏生氣,。

(4)抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人以體驗深刻,、外表溫柔、怯懦,、孤獨,、行動緩慢,、多愁善感為特征。

61. 建構(gòu)主義學習理論,。

(1)建構(gòu)主義學習理論觀點,。

知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性,。

學習觀：建構(gòu)主義在學習觀上強調(diào)學習的情境性、社會互動性和主動建構(gòu),。

學生觀：強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性,。

教學觀：情景式教學、支架式教學,、合作學習等教學模式,。

(2)對教育的意義。

①教學不能無視學生的經(jīng)驗,，另起爐灶,，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗,。

②教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換,。

③教學要增進學生之間的合作,。

62. 馬斯洛需要層次理論。

馬斯洛把需要分為五個層次,，他認為人類的需要是相互聯(lián)系,、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個由低到高逐級上升的層次,。其中,，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要,，歸屬和愛的需要,，尊重的需要(認知的需要、審美的需要),，處在最高層次的是自我實現(xiàn)的需要,。

63.  動機的培養(yǎng)和激發(fā)。

(1)內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā),。

①激發(fā)興趣,，維持好奇心；

②設置合適的目標,；

③培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨校?/p>

④訓練歸因,。

(2)外部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā),。

①表達明確的期望；

②提供明確,、及時且經(jīng)常性的反饋,；

③合理運用外部獎勵；

④有效的運用表揚,。

64. 簡述影響學習遷移的因素,。

(1) 學習情境的相似性；

(2) 學習材料的性質(zhì),；

(3) 學習活動的多樣性,；

(4) 原學習的熟練和理解程度；

(5) 年齡特征,；

(6) 智力水平,。

65. 促進學習遷移的教學。

(1) 精選教材,；

(2) 合理編排教學內(nèi)容,；

(3) 合理安排教學程序；

(4) 教授學習策略,，提高遷移意識性,。

66. 循序漸進教學原則的實施要求。

(1)按教材的系統(tǒng)性進行教學,，還要符合學生認知規(guī)律,，由具體到抽象；

(2)注意主要矛盾,，解決好重點與難點的教學,；

(3)教學要符合學生的認識規(guī)律，由已知到未知,，由具體到抽象,。

67. 簡要論述談話法的實施要求。

(1)要準備好問題和談話計劃,；

(2)要善問,；

(3)要善于啟發(fā)誘導；

(4)要做好歸納,、小結(jié),。

68. 簡要評述班級授課制。

(1)班級授課制是一種集體教學形式,。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級,，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

(2)班級授課制的主要優(yōu)點：

①有利于經(jīng)濟有效地,、大面積地培養(yǎng)人才,；

②有利于發(fā)揮教師的主導作用;③有利于發(fā)揮班集體的教學作用。

(3)不足之處：

①不利于因材施教,；

②不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng),；

③教學形式缺乏靈活性。

69. 簡述注意規(guī)律的應用,。

(1)無意注意規(guī)律在教學中的應用

①在教學過程中教師要善于利用有關刺激物的特點組織學生的注意,。

②無意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。

(2)有意注意規(guī)律在教學中的應用

①明確學習目的和任務

②激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣

③正確組織課堂教學

④采取方法,，制止注意分散

(3)兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學中的應用

在我們的工作和學習中,，無意注意和有意注意是經(jīng)常轉(zhuǎn)化交替的。