有一年我?guī)律啵瑸榱思ぐl(fā)大家積極參與班長競選,，我會利用各種契機(jī)給學(xué)生“灌雞湯”,。比如做班長能夠得到更多鍛煉和成長機(jī)會。比如付出更多收獲更多等,。但是效果卻不理想,。兩個月下來，那些意愿本來就強(qiáng)的依舊積極,。那些糾結(jié)的還是缺乏勇氣,。那些消極的繼續(xù)保持“這事跟我無關(guān)”的旁觀狀態(tài)。

難道他們心中就沒有一絲對班長的向往和期待嗎,？

當(dāng)然有,。除了鍛煉、成長等外在收獲以外,。單“成就感”這一條就足以讓每個人“放不下”,。因為渴望從同學(xué)中脫穎而出是他們心底最真實的呼喚。

既然“放不下”,，為什么又“拿不起”呢,？

1、怕選不上,。班長要競選上崗,。那些表達(dá)能力稍弱或者學(xué)習(xí)成績靠后的同學(xué),，就算心里面想當(dāng)，但是腦子會不斷勸自己,，算了吧,！大家怎樣會選我呢？

2,、怕被同學(xué)數(shù)落,。班長既要解決班級內(nèi)部矛盾又要帶領(lǐng)班級參與外部pk。這些事情本身就難辦,，萬一問題處理不當(dāng),，大家會不會紛紛指責(zé)我呢？,。

3,、怕被老師批評。除了對同學(xué)負(fù)責(zé),，班長還要對老師負(fù)責(zé),。如果事情辦不好，就算同學(xué)不罵我,，會不會被老師一通批呢,？

4、怕麻煩,。當(dāng)班長要額外付出很多時間精力,，做不好要承擔(dān)責(zé)任，做好了也會影響學(xué)習(xí),，為什么要自找麻煩呢,？

      怎樣幫助他們突破這些心理障礙？

之前我的思路很直接——企圖用自己強(qiáng)大的說服力讓他們敢于迎難而上,，不斷跨越障礙,，奔向心中的目標(biāo)。

比如,，不要擔(dān)心大家不會選你,，不嘗試怎么知道呢？不要總想著同學(xué)會指責(zé)你,，而要想著怎么把事情辦好,。不要覺得老師會批評你，老師也可以表揚你,、幫助你,。不要覺得做事很麻煩，你學(xué)習(xí)的目的不就是為了做事嗎……

不管我個人覺得這些話多么有道理?，F(xiàn)實證明,，我的說服力一點都不強(qiáng)大,。

那么，問題到底出在哪兒,？應(yīng)該采用什么辦法才更有效呢,？

上面的方法說白了就是糾偏。我覺得學(xué)生的認(rèn)知錯了——他們夸大了障礙的難度以至于掩蓋了收獲的美好,。所以,，我要幫他們重新解讀障礙和收獲。企圖讓他們建立一種“收獲很大,，障礙很小”的新認(rèn)知,。

這種思路存在兩個問題：

1、語言的力量太有限了,。如果語言可以強(qiáng)大到讓所有孩子都聽話,。那么“胡蘿卜加大棒”、“軟硬兼施”,、“陰陽互濟(jì)”等實實在在的教育手段豈不是沒有存在的必要了,。

2、我有一種觀念：只有認(rèn)知改變了,，行動才能改變,。所以，我的精力都放在糾正認(rèn)知上,?？墒沁@種觀念就一定正確嗎,？認(rèn)知和行動的關(guān)系到底是怎樣的,？是認(rèn)知決定行動，還是行動決定認(rèn)知,，亦或兩者互為因果,？

帶著這兩點反思，我開始嘗試新的解決思路：

第一,、少說多做,。不用說教的方式，而是用合理的制度與真實的體驗來激發(fā)大家的積極性,。

第二,、在不改變學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的前提下，看能否通過其他辦法讓學(xué)生們先動起來,。在過程中用行動和結(jié)果反過來促使他們內(nèi)心認(rèn)知的改變,。

具體的調(diào)整方式如下：

一、讓體驗變得真實可行,。

之前,，無論是競選還是擔(dān)任班長,，那些沒有參與進(jìn)來的同學(xué)都是在腦海中想象其中的優(yōu)勢和弊端。這種想象往往帶有主觀偏見,。很容易加劇之前的負(fù)面認(rèn)知和擔(dān)憂情緒,。鑒于此，要通過合理的制度先讓大家真正參與進(jìn)來,。用真實的體驗代替盲目的揣測,。

1、改變班長競選方式,。

把競選改為一次純粹的演講訓(xùn)練,。參加者可以有三種目的：1、競選班長,。2,、為以后競選提前磨練。3,、單純練習(xí)演講,。

結(jié)束后，全班要進(jìn)行兩項工作：

第一,、給所有參與者的演講水平打分,。

第二、給想競選班長的同學(xué)投票,。

這樣以來,，那些擔(dān)心講不好的、擔(dān)心別人不選自己的,，都可以放下內(nèi)心的包袱真正參與進(jìn)來,。而只要大家都站在同一個講臺發(fā)表演講，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種微妙的變化——從“我跟他們不一樣”變?yōu)椤拔腋麄儧]什么不一樣”,。

更有甚者,，萬一自己的演講分?jǐn)?shù)比那些競選班長的人還要高，無疑是一種巨大的鼓勵,。無形中你就會做出決定：“下次我要來真的,。”

2,、設(shè)立班長體驗日,。

班長的任期大致為一個月。換句話說,，一個學(xué)期最多只有4位同學(xué)可以體驗當(dāng)班長,。其他同學(xué)即便想感受都沒機(jī)會。

鑒于此，就把周六實踐活動單獨拿出來,。由原來的班長組織活動,，調(diào)整為大家輪流組織。班長和老師則負(fù)責(zé)幫忙和補(bǔ)漏,。這樣以來,，幾乎每個人都有一到兩次機(jī)會參與鍛煉。

這樣安排有兩大好處：

第一,、由于周六活動包含策劃,、組織、協(xié)調(diào),、監(jiān)督,、總結(jié)等所有環(huán)節(jié)。相當(dāng)于用一天的時間濃縮了班長一個月的工作核心,。通過一次活動就能充分的全面的體驗到班長的所有心路歷程——既有辛苦和忙碌,，也有成就感和充實感。

第二,、之前擔(dān)心遇到問題會被老師批,、會被同學(xué)罵。然而當(dāng)你真正做了負(fù)責(zé)人就會發(fā)現(xiàn)自己的心境是完全不同的,。首先,，的確有人會數(shù)落你，但是也會有人支持你,。其次,，事到臨頭，你要做的根本不是糾結(jié)在別人的看法里,，而是趕緊想辦法把問題解決掉,。

總之，一旦當(dāng)了班長,。哪怕只有一天,，你對班長的認(rèn)知也會更客觀,，更理性,。

二、讓班長真正感到自己和老師是一條船的,。

大家之所以擔(dān)心班長會被老師罵,。主要有兩個原因：第一、班長出現(xiàn)問題基本上都是由老師直接指出來,。第二,、班長做的好不好總是由老師來衡量判斷。

鑒于此，不管老師怎么對班長說,，我是來幫你的,。班長心里面都會把他當(dāng)成監(jiān)督評判員。而這種定位就算不是對立面,，也絕不會是同坐一條船,。

1、設(shè)立在野黨制度,。

每次選舉從原來的只投一票改為投兩票,。第一名做班長，第二名做在野黨,。在野黨只有一個職責(zé)——觀察總結(jié)班長的問題,。

在周一班會上，在野黨要清晰明確的指出上一周班長存現(xiàn)的問題,。如果連續(xù)兩周沒有改進(jìn),，還可以發(fā)起對班長的彈劾。而一旦彈劾成功,，在野黨就自動升為班長,。

因為在野黨心中想當(dāng)班長，所以會盡心盡力“找問題”,。因為班長不想被“趕下臺”,，所以就要把班級管理好。然而面對班級難管能力有限的尷尬處境,，根本不用老師主動強(qiáng)調(diào)“我可以幫助你”,，班長自動就會把老師當(dāng)成“救命人”和“知心人”。

2,、設(shè)立完善的述職體系和評分制度,。

之前，班長任期結(jié)束時都由老師對班長的優(yōu)缺點進(jìn)行點評,。

現(xiàn)在,，班長需要在卸任當(dāng)天給全班述職。包括這個月做了什么,，取得哪些成績,，還有哪些不足等。結(jié)束后,，由全班同學(xué)共同給班長打分,。還要評出該任班長屬于優(yōu)良差哪個等級。

調(diào)整之后,，班長非常明確自己要向全班負(fù)責(zé)而不是向老師負(fù)責(zé),。一方面班長精力會放在把班級管理好，而不是把老師應(yīng)付好。另一方面,，遇到棘手問題,，班長會主動向老師求助。因為他也不想被評為“差等”,。

總之,，這兩項新制度會讓班長主動把老師拉倒自己的陣營里。而不是像之前那樣想跟老師離的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,。

三,、觀望者理應(yīng)付出代價。

針對少數(shù)怕麻煩,、自顧自己,、不想付出的同學(xué)，設(shè)立了一項新制度,。

如果不參與班長競選也不參與班委競選,，則取消當(dāng)月提意見的權(quán)利。也就是說,，對于班長的提議和安排,，其他人可以提出意見甚至推翻重來。但是你只能默默接受,。不過,，假如班長在故意“坑”你?？梢哉依蠋熗对V,。老師肯定會給你“做主”。

實際上,，越是不想付出的同學(xué),，越是經(jīng)常挑剔班級的各項制度不公平，總是覺得集體侵害了自己的利益,。要是讓他提出一個更好的解決辦法,，又推三阻四不想承擔(dān)責(zé)任。

之所以會這樣,，是因為他只愿意站在自己的立場看問題,。假如他能夠站在更高的立場，比如班長的立場來處理問題,，就會深刻體會到,，如果大家都只顧自己，集體就會不復(fù)存在,。只有相互付出和適當(dāng)妥協(xié)，集體才能良性運轉(zhuǎn)，每一個人才能享受到團(tuán)隊的福利,。

因此,，這項措置的用意就在于倒逼他參與到班級建設(shè)中來。只有真正參與進(jìn)來,，才有可能調(diào)整之前那種狹隘的思維方式,。

新方法的效果如何呢？

從第三個月起,，班長競選就一改往日參選者只占少數(shù)的冷清局面,，每次都會突破半數(shù)。進(jìn)入第二個學(xué)期,，場面更加火爆,，幾乎每次都是全員參與。以至于競選班長成了班級最重要的事件,。

通過這次教學(xué)探索和改進(jìn),。我有兩點深刻體悟：

第一、雖然語言是教育者最慣用的手段,，但是說教的力量總是太過單薄,。因此，可以給自己定一個目標(biāo)——少說或者不說就能讓學(xué)生改變,。這樣才有可能想出比苦口婆心更高明的辦法,。

第二、我們經(jīng)常執(zhí)著于動機(jī)決定行為,。卻往往忽視了行為對動機(jī)的反作用,。其實兩者的關(guān)系是值得思考和探討的。

比如,，我們會認(rèn)為出于助人為樂的動機(jī)攙老奶奶過馬路才是正確的,。而出于得到老師表揚的動機(jī)則是錯誤的。

但另外一種可能性也存在：一開始純粹是為了得到老師表揚,。但攙的過程中,，或許是老奶奶的笑容打動了他；或許是一股成就感油然而起,。不管怎樣,，最終人家發(fā)現(xiàn)助人為樂才能讓自己更快樂。后來即便沒有表揚,，還是會攙,。

那么，到底是動機(jī)決定了行為,，還是行為決定了動機(jī)呢,？