“同學(xué)課堂”是以思維能力訓(xùn)練為重心,，以多維問對(duì)為載體,，以交互反饋為保障的深度學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂教學(xué)模式。在“同學(xué)課堂”上,，有新任務(wù)能引發(fā)學(xué)生的好奇與探究,，師生通過共同體驗(yàn)、共同思考,、相互傾聽,、相互啟迪，生成新知識(shí)與能力,、新情感體驗(yàn)和思想沖擊,，從而獲得新的教育教學(xué)啟示。

“同學(xué)課堂”理念下的敘事類文本教學(xué),，需要結(jié)合文體特征,，挖掘文本中鮮明的人物形象、豐富的故事情節(jié),、獨(dú)特的表現(xiàn)手法,，讓學(xué)生在自然、主動(dòng)的狀態(tài)下體情悟道,，使文本教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都成為學(xué)生的探究性活動(dòng),，使課堂充滿活力與情趣。

《陶罐和鐵罐》是一篇蘊(yùn)含著哲理的童話寓言,，全文用對(duì)話展現(xiàn)情節(jié),、塑造形象，是三年級(jí)學(xué)生十分喜愛的一篇課文,。但對(duì)于本課的教學(xué),，不能僅限于熱熱鬧鬧地讀讀對(duì)話、說說人物,，必須緊扣人物語言去了解人物性格,，引導(dǎo)學(xué)生多角度地發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析能力,。

一,、字詞學(xué)習(xí)，半推半就

這篇課文字詞較多,，有11 個(gè)“四會(huì)字”,，10 個(gè)需要認(rèn)讀的字，生僻的詞語也比較多,，這對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,，有一定的學(xué)習(xí)難度,。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中先要對(duì)所有字詞進(jìn)行篩選和組合,，可以設(shè)計(jì)以下三種學(xué)習(xí)活動(dòng),。

首先是直接教學(xué)，主要是指“驕傲,、傲慢,、懦弱、謙虛,、代價(jià),、塵土、何必,、喲”這些雖然包含“四會(huì)字”,，但是基本沒有學(xué)習(xí)難度的詞語。這八個(gè)詞語可以設(shè)計(jì)成三組先后出示,。

第一組：驕傲 傲慢 懦弱 謙虛

第二組：代價(jià) 何必 塵土

第三組：?jiǎn)?/p>

這三組詞語中,，“懦弱”的聲母容易混淆，需重點(diǎn)正音,；“驕傲,、傲慢、謙虛”可讓學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)其中有一組近義詞,，一組反義詞；“喲”是一個(gè)語氣詞,，可結(jié)合句子來讀正確,、讀出理解。

在課文里還有一個(gè)語氣詞——“喲”,，文章中是出現(xiàn)在這句話中的,，誰來讀一讀。

江陰水利信息化一期工程新建32套水位計(jì)（8座水位井）,、27套閘位計(jì),、1套流量計(jì)、2套水質(zhì)監(jiān)測(cè)系統(tǒng),、94個(gè)視頻,、24套閘泵站自動(dòng)控制、1套長(zhǎng)江巡防系統(tǒng),、1個(gè)農(nóng)業(yè)園區(qū)中100路自動(dòng)化精準(zhǔn)灌溉示范點(diǎn)的數(shù)據(jù)自動(dòng)采集及控制系統(tǒng),。另外實(shí)現(xiàn)與省水利廳、無錫市水利局,、江陰市環(huán)保局及氣象局等進(jìn)行數(shù)據(jù)共享交換,。

出示：“喲,，這里有一個(gè)罐子！”一個(gè)人驚訝地說,。

“喲”在這里就表示驚訝,，再來讀一讀，讀出驚訝的感覺,。

其次是對(duì)全文關(guān)鍵詞“奚落”的理解,。對(duì)這個(gè)詞語的表層意思的理解，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中通過查字典就可以知道,。但課堂上對(duì)這個(gè)詞的理解始終推動(dòng)著本課核心問題“從哪里看出并感受到鐵罐奚落陶罐”的步步深入,，并隨著對(duì)文本理解的層層遞進(jìn)，逐漸展現(xiàn)出它作為核心詞語的獨(dú)特張力,。

第三是“輕蔑,、相提并論、和睦相處”等不能直接理解的詞語,，完全采用隨文理解的方法,，詞不離句、句不離文,，這能使學(xué)生對(duì)這些詞的理解鮮活起來,。

現(xiàn)階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展?fàn)顟B(tài)十分樂觀,，在國(guó)際金融中充當(dāng)著重要的角色,，并對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有重要的影響力。我國(guó)經(jīng)濟(jì)金融管理與研究部門應(yīng)該針對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn),，完善以國(guó)家利益為核心的經(jīng)濟(jì)金融政策,，制定與我國(guó)國(guó)情相符的經(jīng)濟(jì)政策。

Ⅰ,、Ⅱ號(hào)礦化帶內(nèi)圈定的12條晶質(zhì)石墨礦體,，均呈NW向展布，賦存于斜長(zhǎng)角閃片巖之中,，礦體主要呈脈狀,、條帶狀、不規(guī)則狀,。其中,，M1、M2,、M4,、M7～M14為低品位礦體，M3為工業(yè)礦體,，長(zhǎng)度約86m,，斜深約260m,，礦體真厚度為3.26～5.25m，固定碳品位為8.25%～9.59%,，平均品位為8.76%,，含礦巖性為斜長(zhǎng)角閃片巖，具褐鐵礦化,、高嶺土化,、綠泥石化。

將本課的詞語分成三類，安排不同時(shí)段、不同背景的教學(xué)活動(dòng),，既關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，也注意到了可能存在的學(xué)習(xí)障礙,，在各種環(huán)境中切換方法，在半推半就中幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

二,、性格分析，邊扶邊引

敘事性文本中的人物性格十分鮮明,，《陶罐和鐵罐》中陶罐和鐵罐兩個(gè)角色也是如此,。如果教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中直奔人物性格而去，以三年級(jí)學(xué)生的閱讀能力來說,，輕易就能得到“驕傲”和“謙虛”這樣的結(jié)論,。可這樣的結(jié)論是淺層的,，教學(xué)止于這樣的結(jié)論,，就只能讓學(xué)生獲得同樣淺層的道理——做人不可以驕傲，應(yīng)該謙虛,。這不能算是真正讀懂了文本，也違背了本課的教學(xué)目標(biāo),，無法培養(yǎng)學(xué)生多角度,、深層次分析問題的能力。

(2)半河岸半河床段水面線(旱季)以上開挖(尾水渠前1.6km和后0.8km),。水面線以上開挖,，沿水流方向逆向進(jìn)行分段進(jìn)行施工，分2層進(jìn)行,，第1層為土石分界線～弱風(fēng)化,，第2層為弱風(fēng)化至河床大面以下2m(用于導(dǎo)水)。

因此,，在人物分析這個(gè)環(huán)節(jié),，可抓住課文2～9 自然段來展開教學(xué),，圍繞著“鐵罐是怎樣奚落陶罐的”這一問題讓學(xué)生自由讀課文，找一找鐵罐奚落陶罐的四句話,，重點(diǎn)進(jìn)行品讀,。對(duì)于這四句話，教學(xué)設(shè)計(jì)是從對(duì)關(guān)鍵詞的理解,、朗讀,，層層深入地引領(lǐng)學(xué)生去讀懂鐵罐的語言、神態(tài)的,。例如,，這一句：“‘住嘴！’鐵罐惱怒了,，‘你怎么敢和我相提并論,！你等著吧，要不了幾天,，你就會(huì)破成碎片,，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕,?！苯處熆上葟摹跋嗵岵⒄摗比胧郑趯W(xué)生了解其意思后追問：“在這里誰和誰是不同的事物,？他們不同在哪里,？”指導(dǎo)學(xué)生讀懂在鐵罐心里陶罐和他是不能比的，因?yàn)樗忍展迗?jiān)固,，就像他所說：“我會(huì)永遠(yuǎn)在這里,。”鐵罐這樣說,，就是在故意奚落,。然后，教師抓住鐵罐的“惱怒”神態(tài),，讓學(xué)生用詞語形容鐵罐的表情,，繼而指導(dǎo)朗讀。當(dāng)然,，對(duì)這四句話的教學(xué)引導(dǎo)是有輕重的,，這種輕重也基于學(xué)生課堂的生成。因?yàn)閷W(xué)生的感悟是有個(gè)性的,，每個(gè)人對(duì)四句話產(chǎn)生的感受是不統(tǒng)一,、不同步的，所以教學(xué)時(shí)，教師要充分給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利和自由表達(dá)的空間,。不管學(xué)生交流哪一句,，第一句話教師都要進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，有了第一句的“扶”,，其他三句則改成“放”,，學(xué)生就能努力思考、充分表達(dá),、暢快朗讀了,。

在四句話全部理解到位后，教師要求學(xué)生再讀一遍,，思考鐵罐憑什么能這樣奚落陶罐,，能否從四句話中有所發(fā)現(xiàn)。這個(gè)問題將學(xué)生的思維方向進(jìn)行了調(diào)整,，引領(lǐng)著學(xué)生從讀明白講什么,、怎么講轉(zhuǎn)向了思考鐵罐這么講背后的深層原因，且要求學(xué)生能結(jié)合文中的詞句有條有理地表達(dá)自己的想法,。此時(shí),，學(xué)生的思維已被打開，紛紛抓住“你敢碰我嗎,、我就知道你不敢,、你會(huì)破成碎片、我要把你碰成碎片”等語句更加流暢自如地表達(dá)著,，他們已經(jīng)明白了鐵罐之所以如此奚落陶罐,，只有一個(gè)理由，就是覺得自己很堅(jiān)固,，而陶罐易碎,。課文學(xué)習(xí)到此，鐵罐的性格昭然若揭：他不僅傲慢無禮,，而且自以為是,。

這樣的性格分析，從表層的一讀就明到深挖細(xì)摳,，不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予了學(xué)生對(duì)文本不同層次的反復(fù)理解,，直至他們真正讀懂了文本。

從技術(shù)創(chuàng)新與投資角度考慮,，第Ⅲ類和第Ⅳ類地區(qū)的投資每提高1%,，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)水平分別上升0.597%和0.461%,，技術(shù)創(chuàng)新能力每加強(qiáng)1%,，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)水平分別上升0.069%和0.128%。說明我國(guó)各區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新能力與投資水平的提高對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)均有促進(jìn)效應(yīng),，但技術(shù)創(chuàng)新能力的促進(jìn)效應(yīng)較小,。

三,、角色朗讀，自悟自得

對(duì)話占據(jù)了這篇課文很大一部分的篇幅,，許多描寫角色動(dòng)作和神態(tài)的詞語都出現(xiàn)在提示語中,，標(biāo)點(diǎn)也用得很豐富。這些都是引導(dǎo)學(xué)生理解揣摩角色的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情,，挖掘角色的性格特點(diǎn)的關(guān)鍵之處,。因此，朗讀必定是這節(jié)課的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng),，尤其是文本主體部分的學(xué)習(xí),，我們可以設(shè)計(jì)成三種形式：默讀瀏覽、自讀體會(huì),、角色表達(dá),。

【5】王思任《批點(diǎn)玉堂牡丹亭詞敘》，見毛效同編：《湯顯祖研究資料匯編》,，上海古籍出版社1986年版,，第856-857頁。

對(duì)于陶罐和鐵罐的語言描寫篇幅比較長(zhǎng),，在有限的時(shí)間里要想學(xué)生很快抓住文本主體是有一定難度的,。在這里，教師安排了兩次默讀瀏覽課文,，就是希望利用默讀速度快,，可以來回往復(fù)地讀的特質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而更快,、更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

在碾壓混凝土大規(guī)模施工前，為了達(dá)到提升施工質(zhì)量的目的,，根據(jù)試驗(yàn)方案要求組織進(jìn)行試驗(yàn)段施工,，試驗(yàn)段的選擇具有較強(qiáng)靈活性，可選擇在倉面內(nèi),，也可在倉面外選擇同條件場(chǎng)地進(jìn)行試驗(yàn),。本次試驗(yàn)選擇在倉面外同條件場(chǎng)地進(jìn)行試驗(yàn)。碾壓混凝土試驗(yàn)需按正常施工工藝組織實(shí)施,，根據(jù)試驗(yàn)過程不斷調(diào)整參數(shù),。如下給出了具體的施工工藝流程：

對(duì)于陶罐與鐵罐性格的感悟，主要是由學(xué)生的自讀自悟以及個(gè)性化朗讀來展現(xiàn)的,。這樣的朗讀一共有十多次,，大多分布在對(duì)人物語言的理解中、理解后，屬于表達(dá)性朗讀,，既帶著學(xué)生個(gè)性化的解讀,，也能彼此互相促進(jìn)，最終生成共性化的朗讀,。

角色朗讀更準(zhǔn)確地說是角色演讀,，是學(xué)生對(duì)人物角色情感的初步體驗(yàn)，可以要求學(xué)生加上動(dòng)作,、表情來展示人物,，其已經(jīng)初步具有教育戲劇的形式。這種表演性質(zhì)的朗讀也是最受學(xué)生喜愛的朗讀形式,，能很好地激發(fā)學(xué)生的積極性,，提升學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在讀中得益,。

四,、文本整合，有詳有略

這篇文本本身就有詳有略：第一個(gè)場(chǎng)景,，對(duì)國(guó)王御廚里的對(duì)話進(jìn)行了生動(dòng)的描繪,；第二個(gè)場(chǎng)景中，鐵罐是如何消失的卻沒有一個(gè)字的描寫,。既然文本有詳略,，那么教學(xué)活動(dòng)也必須有詳略。因此,，重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)應(yīng)安排在第一個(gè)場(chǎng)景中,，借助陶罐和鐵罐的語言體會(huì)兩者不同的性格。在這部分的教學(xué)中,，其實(shí)也設(shè)計(jì)了詳略,，教鐵罐詳細(xì)，教陶罐簡(jiǎn)略,。這樣設(shè)計(jì)也是根據(jù)人物特點(diǎn)來安排的,。鐵罐的性格相對(duì)于陶罐要更加鮮明一點(diǎn)，他的傲慢無禮,、自以為是學(xué)生幾乎可以在自讀感悟中體會(huì)出來的,。但是陶罐的敢于正確看待自己和他人的品質(zhì)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說理解起來就有一定的難度,。如果在此處過多設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng),，反而會(huì)將學(xué)生引入云里霧里，到最后迷迷糊糊,、不知所謂,。所以,，索性設(shè)計(jì)略教，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,，發(fā)現(xiàn)陶罐的用處更多，從而啟發(fā)學(xué)生明白,，陶罐不回避自己的缺點(diǎn),，也謙虛面對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)，我們每個(gè)人都要學(xué)會(huì)正確看待自己,。

【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

1.出示陶罐的語言,，教師引導(dǎo)思考：“課文也寫了陶罐的語言，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,，想一想,，你又看到了一個(gè)怎樣的陶罐呢？”

“不敢,，鐵罐兄弟,。”陶罐謙虛地回答,。

“我確實(shí)不敢碰你,，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說,，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的,。說到盛東西,，我不見得比你差，再說……”

4）加強(qiáng)對(duì)支擋工程的修筑,。在滑坡區(qū)域較陡的斜坡坡腳處,，設(shè)置抗滑樁和抗滑擋墻，施工期間應(yīng)遵循防滑構(gòu)筑物的施工要求,，規(guī)范化施工,。

“何必這樣說呢？”陶罐說,，“我們還是和睦相處吧,，有什么可吵的呢！”

2.學(xué)生交流,，很快發(fā)現(xiàn)陶罐很謙虛,。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“陶罐說：‘我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的,?！展藓丸F罐都能盛什么東西,？”

Measures for Improving Warehousing Management in Traditional Enterprises……………HUANG Xiaoying(3·94)

3.教師根據(jù)學(xué)生的交流小結(jié)：“鐵罐和陶罐因?yàn)椴馁|(zhì)不同，所以盛放的東西也不同,。鐵罐適合裝干貨類,，如茶葉、豆子等,，而陶罐什么東西都能裝,，包括鐵罐不能裝的液體它也能裝。聽到這兒,，你明白了什么,？（陶罐比鐵罐在盛東西方面作用更大）所以陶罐說——（說到盛東西，我不見得比你差）,?？磥硖展薏粌H知道自己的缺點(diǎn)，也清楚地明白自己的優(yōu)點(diǎn),，這就叫‘正確看待’,。”

這里有詳有略的教學(xué)還表現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容的整合上,，兩個(gè)場(chǎng)景的教學(xué)也有詳略,。第一個(gè)場(chǎng)景明顯必須詳教，但第二個(gè)場(chǎng)景的略教則是為第一個(gè)場(chǎng)景服務(wù)的,。此處設(shè)計(jì)師生對(duì)讀,，把現(xiàn)實(shí)和過去進(jìn)行對(duì)照，是為了將學(xué)生的思維推向高潮,，幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)“時(shí)間是最好的驗(yàn)證者”,，當(dāng)年自以為是的鐵罐最終沒有“永遠(yuǎn)在這里”，而一直處在“易碎”的奚落聲中的陶罐卻依舊光潔美觀,。略到極致地教,，也能讓學(xué)生“恍然一悟”，課堂上學(xué)生多角度的表達(dá)就是整節(jié)課學(xué)習(xí)的一種全面映照,。

敘事性文本教學(xué)中,，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)都立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),，讓學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)中互相成就,，這種過程觀照了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有助于學(xué)生語文能力的提高,。