各位評委：大家好,！我說課的內(nèi)容是課標(biāo)實驗教材第五冊的《陶罐和鐵罐》,。這是篇童話故事，主要以對話形式講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐,。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在。故事告訴我們,，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。 童話故事三年級的孩子已經(jīng)接觸了不少,，他們想讀,、樂學(xué)，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度,。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn),，及教材特點和本班學(xué)生實際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)： 1,、自主學(xué)習(xí),，會認(rèn)10個生字,，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲,、傲慢,、謙虛”等詞語。 2,、能積累描寫表現(xiàn)陶罐,、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言,。 3,、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容,，明白其中的道理,。這既是本課教學(xué)的重點又是難點。 二,、教法和學(xué)法 古希臘學(xué)者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器,，而是一束需要被點燃的火把,?！比绾巫寣W(xué)生真正走進文本，使教師,、學(xué)生,、文本形成真正的對話？我以“讀一讀,、找一找,、演一演、說一說,、寫一寫”的方法,，達到預(yù)定的目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)的過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句自主理解,，培養(yǎng)學(xué)生自主研究、探究文本的能力,。 三,、教學(xué)流程： 準(zhǔn)備3課時完成教學(xué)任務(wù) （一）,、看圖談話,，激趣導(dǎo)入 師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事,？（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習(xí)一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認(rèn)識他們嗎,？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題,，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識記“陶”，并指導(dǎo)書寫“陶”,。（童話故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力,，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學(xué)生不吐不快之感,，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā),，再加上看了立體的、鮮活的圖片,，孩子們會迫不及待想接觸文本,，想了解故事的來龍去脈。此時,，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事,？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài),，這樣就進入了第二個環(huán)節(jié),。 （二）,、讀通課文 讀通課文是理解課文的基礎(chǔ),，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本,。在閱讀中,，把課文讀正確、讀通順,，并運用已掌握的方法自主識記生字詞,。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化,，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么,？”這里，我鼓勵學(xué)生從多角度,、多層面地交流讀書體會,，在點評中，我做以下的點撥,，以助于學(xué)生深入理解課文,。 1、在學(xué)生發(fā)言中,，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話 2,、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙,，充分利用學(xué)生自己的資源,。 ?。ㄈ⒆プυ?，深究“人物”的內(nèi)心活動 這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點,，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲,、傲慢,、謙虛、輕蔑,、惱怒,、寬容、不再理會）在學(xué)生齊讀后進行分類,，隨機板書： 驕傲 謙虛 傲慢 寬容 惱怒 不再理會 然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本,，讀讀課文，找找,、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢,、驕傲，陶罐的謙虛,、寬容,？在學(xué)生匯報交流中，我主要做了以下點撥引導(dǎo)： 1,、理解一些詞語的意思,，如“奚落”,，我先讓學(xué)生說說“奚落”的意思,，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落,？ 2,、用指名讀、師生合作讀,、評議讀,、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話,，重點指導(dǎo)讀好以下幾個句子： ?。?）、“我確實不敢碰你,，但并不是懦弱,。”陶罐爭辯說,，“我們生來就是盛東西的,，并不是來互相碰撞的,。說到盛東西，我不見得比你差,。再說……” ?。?）、“住嘴,！”鐵罐惱怒了,，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧,，要不了幾天,，你就會破成碎片，我卻永遠在這里,，什么也不怕,。” 此環(huán)節(jié),，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文,，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內(nèi)心,，感悟了人物的品質(zhì),，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時,，在這一過程中,，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。學(xué)生不僅積累了語言,，還提高了思維能力,，自主能力。此時,，學(xué)生已取得獲得知識的快樂,，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何,？”這一問題過渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),，即默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容，重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話,，感悟陶罐的品質(zhì),。 （四）,、延伸文本 我說：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前,，你想對誰說句什么話？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫,。（這樣不僅加深了對課文的理解,，也在寫話中明白了道理，突破了難點,，同時也使學(xué)生潛移默化地受到了教育,，還提高了學(xué)生寫作的能力。） ?。ㄎ澹?、布置作業(yè)，讀寫結(jié)合 我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇,，他們之間又會發(fā)生什么故事呢,？”請你也來當(dāng)一回童話大師，寫一寫這個故事,，寫完后讀給爸媽聽,，讓他們給你打打分。（這個作業(yè)為指導(dǎo)學(xué)生寫作指明方向,，長期這樣訓(xùn)練,，學(xué)生的寫作水平一定得以提高） 板書： 陶罐 和 鐵罐 謙虛 驕傲 寬容 傲慢 不再理會 輕蔑 輕蔑  [2008-06-16]〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 |
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