此文刊發(fā)于《教師月刊》雜志2009年第五期，是茶居給我布置的作業(yè),。

是什么遮蔽了教師的教育天賦

            閆學(xué)

作為一名教師,，你相信自己有成為優(yōu)秀教師的天賦嗎？

我是相信的,。但相信這一點,，并不是因為我現(xiàn)在取得了什么“成功”，也并不是因為我在教師這個隊伍里表現(xiàn)得多么“優(yōu)秀”,，而是因為在近十八年的教師生涯中，我逐漸地找到了適合我的行走方式,，從而發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮了自己的長處,，使我避免了許多彎路，避免了過多的焦灼與迷惘,，并在這個過程中,，我不斷地實現(xiàn)自我超越，保持著一種基本向上的發(fā)展態(tài)勢,。更重要的是,，我實現(xiàn)了自身的認同與完整——隨著時光的流逝，我越來越堅信：我是一個適合做教師的人,，我能夠成為一個優(yōu)秀教師,，我做教師比做任何其他職業(yè)都更合適，更讓我覺得快樂……從這一點來看,，我的確是個幸運的教師,。我的幸運還在于，在教師生涯的起始階段,，我就發(fā)現(xiàn)了自己具備做教師的天賦——流暢的表達,，對閱讀的癡迷，以及對文字的幾乎是與生俱來的熱愛和敏銳的感受力?，F(xiàn)在想來,，這些就是我作為一名教師（尤其是語文教師）的最重要的教育天賦?；仡欉@些年我走過的路,，如果說有一些值得教師朋友們借鑒的地方，那就是我在很大程度上發(fā)揮了這些天賦，并以恰當(dāng)?shù)男问桨阉鼈兿鄬ν隄M地展現(xiàn)了出來,。

但是,，做到這一點并非因為我自身多么高明，這些天賦也并非我個人獨有,。這些年,，在與大量一線教師朋友交往的過程中，我不只一次地發(fā)現(xiàn),，具備教育天賦的教師很多,，甚至這是一個相當(dāng)龐大的數(shù)字。雖然每一個教師在教育天賦上并不相同,，但不可否認的是,，這些教師都基本具備了成為一個優(yōu)秀教師所應(yīng)該具備的天賦條件。但這其中的一個問題是,，為什么這些教師具備了成為優(yōu)秀教師的天賦,，卻沒有能夠理所當(dāng)然地成為一個優(yōu)秀教師？這其中的原因是什么呢,？究竟是什么遮蔽了這些教師的教育天賦,，使他們最終淪為平庸？

我在苦苦思索中發(fā)現(xiàn),，這是一個十分復(fù)雜的問題,。這其中既有外部因素，也有內(nèi)在原因,。更重要的是,，由于每一個教師個體的獨特性，又決定了其教育天賦的獨特性,，因此這種獨特的教育天賦的發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮,，其實受到了來自各方面因素的制約與影響，甚至某些極具偶然性的因素在某種偶然的機緣內(nèi)也起到了決定性的影響,。但大致說來,，遮蔽教師教育天賦的因素主要包括以下幾個基本方面：

首先是人才觀念的誤導(dǎo)。什么是優(yōu)秀教師,，哪些教師能夠稱得上是優(yōu)秀教師,？縱觀這些年已經(jīng)被評為“優(yōu)秀教師”的教師群體，我們當(dāng)然應(yīng)該承認,，這些師德高尚,、教學(xué)質(zhì)量一流的教師確實是值得一線普通教師學(xué)習(xí)的。但那些未被評為“優(yōu)秀教師”的教師,，如果我們能夠認真研究每一個教師個體,，就會發(fā)現(xiàn),，在這些教師身上有許多獨特的光彩使他區(qū)分于其他教師，他們在某個未能納入教師評價體系的領(lǐng)域內(nèi),，以參差多樣的形態(tài)存在著,，影響著孩子，影響著整個教育,。但遺憾的是,，我們這些年來對教師的評價，尤其是對優(yōu)秀教師的認同,，基本還停留在師德,、教學(xué)成績（主要指分數(shù)）這兩個方面。其實,，師德與教學(xué)成績固然重要,，但并非是教師工作的全部，尤其不能成為評價教師的全部,。這是由教師工作的復(fù)雜性來決定的,。由于我們沒有認識到這種復(fù)雜性，因此反映在教師評價的過程中,，就表現(xiàn)為只注重師德,、注重教學(xué)成績，卻對教師形象的千般面貌視而不見,，或者在有意無意中否定了其他教師,。這種否定與忽略,，在很大程度上是對教師個體獨特性的否定與忽略,，這其中當(dāng)然包括對每一個教師個體教育天賦的否定與忽略。也就是說,，這種來自教師外部的評價體系,，已經(jīng)成為遮蔽教師教育天賦的主要因素之一。因此,，改變教師評價體系,，承認并弘揚教師個體的獨有的教育天賦，是值得各級教育行政部門重視的一件事情,。

其次,，教師培訓(xùn)工作沒有關(guān)注教師教育天賦的發(fā)現(xiàn)與挖掘，在提供教師教育天賦發(fā)展的空間與舞臺方面也十分欠缺,。近年來,，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教師培訓(xùn)工作在各級部門的努力下,，已經(jīng)取得了很大的成績,，各地教師培訓(xùn)工作如火如荼,，教師培訓(xùn)課程日臻完善。這些教師培訓(xùn)課程涵蓋了教師工作的方方面面,，既有適用于全體教師的通識培訓(xùn),，也有針對不同學(xué)科的教材培訓(xùn)，還有涉及各個教育教學(xué)領(lǐng)域的專門培訓(xùn),，以及各種教育教學(xué)技術(shù)培訓(xùn),，等等。毋庸置疑,，這些教師培訓(xùn)課程對教師的專業(yè)化發(fā)展起到了重要作用,，許多一線普通教師正是通過這樣的培訓(xùn)提升了自身的業(yè)務(wù)水平，逐漸地成長起來,。但不可否認的是,，也有不少教師認為教師培訓(xùn)對自己幫助不大，“沒什么用處”,。為什么耗費了大量人力物力的教師培訓(xùn)工作還是不那么盡如人意,？這其中固然有許多原因，但仔細研究各地的教師培訓(xùn)課程,，我們就會發(fā)現(xiàn),，這些培訓(xùn)大都面向“全體”，面向全面的教育教學(xué)領(lǐng)域,，但針對教師“個體”的培訓(xùn)十分鮮見,。這固然不能完全怪罪于教師培訓(xùn)部門。畢竟,，教師培訓(xùn)需要有一定的成本考量,，需要在有限的時間內(nèi)獲得最大的收益——能夠使最多數(shù)的教師能夠在一個基本的、必需的層面上獲得幫助,。但這種忽略“個體”的培訓(xùn)卻忽略了教師獨有的教育天賦的開掘和培養(yǎng),，致使教師在基本的教育教學(xué)水平得到提高的同時，沒有回到自身,，對如何認識自身,，如何發(fā)展自身的教育天賦，使每一個教師走出一條屬于自己,、適合自己的發(fā)展之路,，許多教師還感到十分茫然。我個人認為,，一些地方的教師培訓(xùn)工作之所以不那么受到一線教師的歡迎,，沒有取得預(yù)期的理想效果，不注重教師個體教育天賦的發(fā)掘也是其中的重要原因,。因此,，各級教師培訓(xùn)部門應(yīng)盡快將教師教育天賦的開掘和發(fā)展納入教師培訓(xùn)課程,，以填補教師培訓(xùn)中這個被嚴重忽略的空白領(lǐng)域。

另外,，沉重的應(yīng)試現(xiàn)實也使得教師無暇關(guān)注自己的教育天賦,。天賦的發(fā)掘與發(fā)展，意味著精神與身體的自由舒展,，但沉重的應(yīng)試負擔(dān)早已使教師和學(xué)生喘不過氣來,，愈演愈烈的應(yīng)試現(xiàn)實在很大程度上淹沒了師生鮮活的個性。在很多時候,，我們的眼里只有分數(shù),，而沒有活生生的人。雖然這些年高考制度一再改革,，但我們都不得不承認,，這些改革對改變整個應(yīng)試教育的現(xiàn)實來說，無異于杯水車薪,。毫無疑問,，這些沉重的壓力最終不可避免地轉(zhuǎn)嫁到教師頭上，使得教師唯分數(shù)是命,，唯升學(xué)率是瞻,。由于教師在這個過程中的不可替代的關(guān)鍵作用，學(xué)生分數(shù)的高低,、學(xué)校升學(xué)率的高低就成了一種教師之間應(yīng)試水平的較量,，并且最終會與教師名譽、待遇,、職稱等切身利益緊密關(guān)聯(lián),。這種較量是如此殘酷，它讓教師心無旁騖,，讓教師面對內(nèi)心的呼喚可以充耳不聞,。的確,，當(dāng)分數(shù)在很大程度上可以決定一個人的命運與榮辱,，所謂天賦、個性,、特長自然應(yīng)該退避三舍,，甚至忽略不計。有多少教師把自己的天賦重重掩埋,，讓自己獨特的光彩歸于幽暗,，從而決然地投入到這個嚴酷的應(yīng)試的戰(zhàn)場中？

當(dāng)一個人長期處于一種高度緊張,、壓力重重的環(huán)境中,，他會產(chǎn)生倦怠,、甚至絕望就不是一件稀奇的事情。應(yīng)試教育的沉重現(xiàn)實,、教師生存與發(fā)展環(huán)境的逼仄,，是造成教師職業(yè)倦怠的主要原因。而教師的職業(yè)倦怠又嚴重制約了他在教育教學(xué)工作中創(chuàng)造性的發(fā)揮,。創(chuàng)造性與責(zé)任感一樣,，是衡量教師工作中一個非常重要的指標。教育是面向人的工作,，人的復(fù)雜決定了教育工作的復(fù)雜,，因此世界上沒有任何一種職業(yè)像教師這樣需要創(chuàng)造。如果說沒有愛就沒有教育,，那么我們也可以說,，沒有創(chuàng)造性就沒有鮮活的教育。這其中的一個根本問題是,，一個教師是否具有創(chuàng)造性在很大程度上依賴于教師的天賦,、個性與特長是否得到了足夠的尊重與彰顯，以及我們是否給了這些具有獨特的教育天賦的教師以足夠的空間和等待,。但遺憾的是,，在當(dāng)下的教育現(xiàn)實中，恰恰是因為職業(yè)倦怠淹沒了教育天賦的發(fā)揮,，而一個沒有表現(xiàn)出教育天賦（卻并非不具備教育天賦）的教師很難成為一個優(yōu)秀教師,，哪怕是表現(xiàn)在應(yīng)試教育上，他也會多走一些彎路,，從而加重自己和學(xué)生的負擔(dān),。

除了上述種種因素，教師教育天賦的被遮蔽還有很多原因,，如教師待遇與付出的不成正比帶來的心態(tài)失衡,，外面世界的精彩與里面世界的無奈產(chǎn)生的巨大發(fā)差，多元文化與價值觀的不斷涌現(xiàn)造成的心理沖擊等等,，無不妨礙了教師教育天賦的開掘與發(fā)展,。教師的教育天賦是一種極其可貴的教育資源，教育天賦的被遮蔽不能不說是一種教育資源的巨大浪費,。當(dāng)下教育,、教師均被附加了太多外在的五花八門的東西，我們是否應(yīng)該回到自身,，開掘這些深潛在內(nèi)部的美好而又獨一無二的質(zhì)素,，從而讓教師擺脫平庸呢？

也許,，這些質(zhì)素正是教育的立身之本,，是教師的幸福之源,。