一,、反復(fù)吟詠,，在回味中體驗(yàn)

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣……各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”的教學(xué)建議,。從中我們可以得到啟示,，要想學(xué)生在閱讀教學(xué)中有所收獲，應(yīng)該改變以往教師的教法,，不應(yīng)以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀感悟,，應(yīng)重視讓學(xué)生多讀，在讀中自己感悟,。宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò)“觀書先須讀書,，使其言皆若出于吾口，繼以深思,，使其意皆若出于吾心,。”從中可以看出讀的重要性,，讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要,。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采取多種讀法對(duì)作品進(jìn)行品讀,，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟情感，受到情感的教育,。在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生穿透文本,，理解文本所蘊(yùn)含的獨(dú)特的情感，就必須過(guò)好誦讀這一關(guān),。古人云“書讀百遍,，其義自見”，講的就是這個(gè)道理,。誦讀對(duì)感悟的作用已經(jīng)為我國(guó)幾千年的語(yǔ)文教學(xué)所證實(shí)?，F(xiàn)在入選課文的每一篇文章，無(wú)不文句精美，內(nèi)涵豐富,，需要學(xué)生在閱讀時(shí)反復(fù)涵泳誦讀,，加深自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。如課文《厄運(yùn)打不垮的信念》中描寫談遷在《國(guó)榷》初稿丟失后,，第二次廣泛搜集資料撰寫新《國(guó)榷》的片段,，語(yǔ)言簡(jiǎn)練文句優(yōu)美，寫出了談遷為了新《國(guó)榷》而含辛茹苦,、孜孜以求和精益求精的精神,。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我并沒(méi)有將自己的體會(huì)凌駕于學(xué)生之上,，而是通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的誦讀和想象來(lái)理解談遷在著述時(shí)所遭受的辛酸經(jīng)歷。同學(xué)們經(jīng)過(guò)反復(fù)的高聲誦讀,，終于理解了談遷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神,，明白了什么是厄運(yùn)打不垮的精神。隨后我讓學(xué)生夸夸談遷,，此時(shí)學(xué)生將對(duì)文本的理解和對(duì)談遷的敬佩之情化作課堂上林立的小手和一聲聲的贊嘆,。可見,，要讀懂文中所蘊(yùn)含的情感就得先過(guò)好誦讀這一關(guān),。

二、激活文字,，在聯(lián)想中體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中,，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，激活文本中靜態(tài)的語(yǔ)言文字,，變文本的抽象為形象，變模糊為清晰,，變干癟為豐滿,，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，以便讓學(xué)生在閱讀時(shí)在頭腦中形成完整的意象,，讓文字所表達(dá)的情感與學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)形成和諧的共振,。

氣象部門應(yīng)該執(zhí)行全方位、多角度調(diào)研活動(dòng),，按照農(nóng)村實(shí)際需求和情況,，制定氣象普宣教育制度。參照農(nóng)村氣象的服務(wù)需求持續(xù)調(diào)整相關(guān)的科普教材,，確保宣傳教育工作能夠涉及到當(dāng)?shù)靥卣?，主要包括氣象預(yù)報(bào)的合理運(yùn)用、避雷防雷技術(shù),、氣候資源合理使用,、種植業(yè)服務(wù)指標(biāo)等基礎(chǔ)知識(shí),。同時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)氣象信息傳遞萬(wàn)家工程建設(shè)進(jìn)程,，采取手機(jī)短信,、氣象12121咨詢電話、現(xiàn)場(chǎng)咨詢,、互聯(lián)網(wǎng),、專題資料、廣播電視等媒介傳播氣象知識(shí),，進(jìn)一步提高氣象科普深度和廣度,，條件允許的情況下，可以組織當(dāng)?shù)貙W(xué)生參觀氣象科普中心或氣象部門,，真正意義上做到科普工作從孩子做起,。

例如我在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一文時(shí)，文中聶將軍面對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)上俘獲的日本小姑娘說(shuō)了這樣一句話：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞,，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的,，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好照料,，決不能傷害日本人民和他們的后代,。”在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,，在聯(lián)想中體會(huì)聶將軍的精神,。我通過(guò)讓學(xué)生讀“殘忍”這個(gè)詞語(yǔ)，然后通過(guò)聯(lián)想的形式回憶以前看過(guò)影視作品中日本侵略軍殘忍屠殺我國(guó)人民時(shí)慘不忍睹的情景,，隨即在學(xué)生心中激發(fā)起對(duì)敵人的仇恨的感情,。這樣老師無(wú)須累言，學(xué)生就理解了“殘忍”一詞的意思,，同樣也喚起了學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨,。然后我再讓學(xué)生讀聶將軍的話，學(xué)生猛然頓悟,，對(duì)聶將軍寬闊胸懷和對(duì)和平期望的理解之情油然而生,。這樣，經(jīng)過(guò)聯(lián)想體驗(yàn)符號(hào)化的文字真正變成了意義和情感的統(tǒng)一體,。

三,、整合媒體，在感知中體驗(yàn)

小學(xué)生由于知識(shí)和閱歷有限,，對(duì)許多課文的描述,，在閱讀時(shí)不能在頭腦中形成完美而具體的形象。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要盡量通過(guò)多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在閱讀時(shí),，猶如身臨其境一般,，獲得美感，進(jìn)而引發(fā)起強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),。

例如在教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí),，學(xué)生對(duì)于作者描寫的在谷底時(shí)那種如置身于樂(lè)池的感覺(jué)無(wú)法體會(huì)，特別是對(duì)于“四周樂(lè)聲奏鳴,，人就像漂浮在一片聲浪之中,，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力”難以理解，在教學(xué)時(shí)可發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),，播放黃果樹瀑布急速飛瀉而下的壯觀場(chǎng)面,，同時(shí)讓學(xué)生和著畫面聆聽瀑布巨大的轟鳴聲，聽著聽著,，學(xué)生仿佛也和作者一樣身臨其境,，感受到了大自然鬼斧神工的美。然后再讓學(xué)生對(duì)照多媒體內(nèi)容,，細(xì)細(xì)品讀、揣摩,、感悟,，與作者共同感受黃果樹瀑布的美。

同樣在教學(xué)《二泉映月》中描述音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容和情感這一課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)段落時(shí),，也可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),，播放《二泉映月》的二胡曲作情感鋪墊，為閱讀體驗(yàn)造勢(shì),，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽,，披文入情。然后再做精讀感悟,，圈畫文中描寫琴聲變化和琴聲表達(dá)豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句,，反復(fù)吟誦。這樣學(xué)生就可以將旋律與文字相對(duì)應(yīng),，在讀中動(dòng)情,，在感悟中融入真情。這樣文本所表達(dá)的情感與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共振,，學(xué)生會(huì)自然而然地領(lǐng)會(huì)阿炳流露在樂(lè)曲中的悲與苦,，恨與怒，以及他對(duì)音樂(lè),、對(duì)生活,、對(duì)家鄉(xiāng)熱愛的復(fù)雜情懷。然后再配樂(lè)讓學(xué)生朗讀進(jìn)行情感的升華，引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀,，反復(fù)涵泳,，揣摩意蘊(yùn)，達(dá)到深入感悟語(yǔ)言美和音樂(lè)美的境界,。

2012年,黨的十八大提出生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略;2015年,生態(tài)文明建設(shè)被寫入五年發(fā)展規(guī)劃;2017年,黨的十九大提出“建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)”;2018年,全國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)大會(huì)指出:“生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)”,進(jìn)一步將“千年大計(jì)”表述為“根本大計(jì)”,這是新時(shí)代對(duì)生態(tài)文明建設(shè)歷史地位和重要性的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),。

四、角色轉(zhuǎn)換,，在換位中體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴,，受到情感的教育，教師本身就要先與作者產(chǎn)生共鳴,。羅曼·羅蘭指出：“播撒陽(yáng)光到別人的心中,，總得自己心中先有?！苯處熢谶M(jìn)行閱讀教學(xué)之前,，首先自己要認(rèn)真鉆研教材，用心去體會(huì)教材中的思想感情,，整體把握文章的情感基調(diào),，做到與作者同悲喜，共愛恨,，把作者的思想感情內(nèi)化為自己的真情實(shí)感,，再在講課中，特別是在范讀時(shí)重現(xiàn)出來(lái),，力求做到在激昂處激昂,，在婉轉(zhuǎn)處婉轉(zhuǎn)，力求做到聲情并茂,。以教師表現(xiàn)出來(lái)的情感去帶動(dòng)學(xué)生的情感,，使學(xué)生在教師與作者產(chǎn)生的情感共鳴中實(shí)現(xiàn)與作者的共鳴，受到情感的教育,。在閱讀教學(xué)中,，還可以因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，將學(xué)生自己轉(zhuǎn)變?yōu)檎n文中的人物,，讓學(xué)生在換位思考中展開想象的翅膀,，對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)，解讀與再造,。經(jīng)過(guò)角色換位,，學(xué)生就能更好地揣摩作者的語(yǔ)言，體會(huì)文中人物的感情,，進(jìn)而抒發(fā)出自己真實(shí)的情懷,。

（2）護(hù)理滿意度：護(hù)理結(jié)束后通過(guò)護(hù)理滿意度調(diào)查表對(duì)兩組患者的護(hù)理滿意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)分,，按照評(píng)分的高低分為非常滿意（90～100分）、比較滿意（80～90分）,、滿意（60～80分）不滿意（0～60分）,。

例如，《海倫·凱勒》一文中的小海倫,，她從小就經(jīng)受了雙目失明,，雙耳失聰這樣的人生不幸。但小海倫卻身殘志堅(jiān),，在兩位家庭教師的啟蒙教育下,，海倫通過(guò)頑強(qiáng)的努力不僅學(xué)會(huì)了識(shí)字和說(shuō)話，還完成了大學(xué)的學(xué)業(yè),，并把自己的一生都奉獻(xiàn)給了殘疾人事業(yè),。在學(xué)習(xí)時(shí)為了讓學(xué)生更好地理解海倫的精神，我讓學(xué)生采取了換位思考轉(zhuǎn)換角色的方法,，讓學(xué)生把自己想象為身遭不幸的小海倫,，想象在此情形下會(huì)想什么，會(huì)怎么做,？引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色,，設(shè)身處地地體驗(yàn)人物內(nèi)心的思想感情，多角度地表達(dá)自己的情感,。這樣入情入境的探究學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生更加豐富,、深刻地體會(huì)文本的內(nèi)涵。

總之,，教無(wú)定法，教是為了不教,。在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的方式方法有許多,，如何能使學(xué)生在閱讀教學(xué)中更好地進(jìn)行獨(dú)特的體驗(yàn)，接受情感的教育和熏陶,，還有待于我們語(yǔ)文教師在今后的語(yǔ)文教學(xué)中去繼續(xù)探索和豐富,。

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