一直以來,，作文教學(xué)都是語文教學(xué)中的重中之重,，學(xué)生往往談作文而色變，或?qū)懗龅淖魑目菰锔砂?，或?qū)懗龅淖魑娜缬浟魉~,，把握不到中心。隨著語文課程改革的快速發(fā)展,，我們不難發(fā)現(xiàn),，篇幅短、形式活,、耗時少的小練筆以“千樹萬樹梨花開”之勢頭迅速在閱讀課堂教學(xué)中占據(jù)一席之地,，而且吹皺一池春水，給語文課堂帶來新的氣象,，使作文教學(xué)得到常態(tài)化的訓(xùn)練,。

課程改革的發(fā)展要求語文課堂教學(xué)抓住最新的教育教學(xué)動態(tài),，應(yīng)與時俱進。學(xué)生不再滿足于一支粉筆教到底的語文課堂,，對授課教師的教學(xué)水平以及教學(xué)手段的使用有了更高的要求,。我們也越來越重視語文課堂與信息技術(shù)的整合。這種整合的作用在于緊扣文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，通過信息技術(shù)把不同領(lǐng)域的資源,、方法、手段等進行補充,，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中,，老師可以通過平板把信息技術(shù)和小練筆的指導(dǎo)與評價的教學(xué)結(jié)合起來,，創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境，解決小練筆中的重難點,，激發(fā)學(xué)生小練筆的興趣，從而提高閱讀課堂小練筆的實效性,。

一,、巧用平板，創(chuàng)設(shè)情景練筆

學(xué)生作文之所以言之無物,，無法表達自己的真情實感,，只是因為教師的課堂沒有觸動他們的寫作興趣點。因此,，品讀文本的過程中,，教師要通過各種手段來勾起學(xué)生對實際生活的回憶，刺激練筆的興奮點,，形成良好的練筆動機,，讓小練筆的訓(xùn)練水到渠成。這時,，平板手段的使用就有了用武之地,，利用平板適時地將美輪美奐的畫像、惟妙惟肖的聲音以及靈動的文字等內(nèi)容根據(jù)課堂要求進行融合處理,，再在練筆的切入點再現(xiàn),，創(chuàng)設(shè)濃厚的練筆氛圍。在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境中,，學(xué)生預(yù)期進入教師所創(chuàng)設(shè)的小練筆情境之中,，有效落實了訓(xùn)練點。

你是否知道,，最初,，其實呂楊的父母并不愿意他轉(zhuǎn)讀葡萄酒專業(yè),？2003-2004年，面對天體物理這個專業(yè),，他曾一度迷茫到想轉(zhuǎn)專業(yè),。因為父母不希望他放棄，他又硬著頭皮再堅持了一年,，結(jié)果越發(fā)感覺一事無成,。失意的他，跟朋友從賭場敗北而歸,，路過尼亞加拉瀑布,，他們把車停在高速路邊，當(dāng)時,，眼前是大片大片的葡萄園,。看著陽光灑落的葡園,，從小在新疆長大的他,，仿佛又回到了大自然的懷抱，讓他感覺舒服和安心,，對大自然這樣的產(chǎn)物多了幾分親近,。

腹痛是AP的重要癥狀，本組術(shù)后腹痛發(fā)生率達5.95%,，其中的12.5%患者進展為AP,。通過對腹痛評分的ROC曲線分析，預(yù)測 EUS-FNA術(shù)后AP腹痛評分的臨界值為5.5分,。為了減少EUS-FNA術(shù)后AP的誤診和便于臨床應(yīng)用,，當(dāng)腹部疼痛評分>5分時需要定時監(jiān)測血清淀粉酶。

又如在《鄉(xiāng)下人家》一文的教學(xué)中,，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了以“這就是獨特,、迷人的斗門”作為開頭或結(jié)尾，寫一段話的小練筆,。由于學(xué)生身處城區(qū),，缺少鄉(xiāng)村的快樂生活體驗和類似的生活經(jīng)歷，難以與作者在情感層面形成真正的認(rèn)同和共鳴,，因此局限了他們抒發(fā)內(nèi)心對鄉(xiāng)景的熱愛和贊美,。為了解決這一難點，我利用平板,，插入視頻,，播放出斗門古街、接霞莊,、金臺寺,、竹銀水庫等著名景點,，熟悉的畫面一下子勾起了孩子們參加鄉(xiāng)村實踐活動時的記憶，勾起了他們和父母一起去農(nóng)家樂的美好回憶,。于是,，想傾訴的話語盡從筆下流瀉出來：“這就是獨特、迷人的斗門,。一棵棵粗壯的玉蘭樹分立觀光大道兩旁,，遮天蔽日的枝葉為我們遮陽擋雨。潔白的玉杯似的小花躲在綠葉底下,，縷縷清香,，沁人心脾……”學(xué)生結(jié)合作者的寫作方法，在所創(chuàng)設(shè)的情境中快樂練筆,，從而真正做到學(xué)以致用,。

二、巧用平板,，補充空白練筆

在語文教材中,，編者常會有意或無意設(shè)置文本空白，留給學(xué)生想象和發(fā)揮空間,，以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力,。教師可以按照設(shè)計思路，利用文本空白設(shè)計練筆點,，引導(dǎo)學(xué)生通過各種表現(xiàn)手法，把自己的語言將練筆點進行拓寬,、延伸,。但小學(xué)生閱歷有限，水平不高,，即使面對一個我們認(rèn)為可盡抒心中情的話題時,，學(xué)生也會產(chǎn)生畏懼心理，乃至泛泛而談,，草草練筆,。面對這一難題，教師可以抓住空白點,，利用平板補充材料,。這樣，不僅能豐富教學(xué)資源,、拓寬學(xué)生的思路,，還能啟發(fā)學(xué)生練筆的靈感，提高練筆水平,。在教學(xué)《再見了,，親人》的時候,，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了小練筆：“戰(zhàn)士們是怎樣在戰(zhàn)場上堅持三天三夜，與敵人展開浴血搏殺的,，請展開想象,，抓住戰(zhàn)士們的神態(tài)、動作,、語言等寫下來,。”由于孩子們生活在安寧美好的和平年代,，沒法想象硝煙四起的戰(zhàn)爭年代是怎樣的,，更無法想象英勇的戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上浴血搏殺的高大形象。為此,，我在教學(xué)中,，在充分閱讀了文本后，我設(shè)疑：當(dāng)年在朝鮮的戰(zhàn)場上,，我們的志愿軍戰(zhàn)士們是如何殺敵的,？結(jié)果如何？在勾起學(xué)生們的濃厚興趣后,，我使用平板播出的《回憶抗美援朝第五次戰(zhàn)役慘烈過程》的剪輯視頻,，在彈雨紛飛的畫面中，學(xué)生親睹了英勇無畏的志愿軍戰(zhàn)士們克服了饑餓,、干渴,、槍支彈藥的種種困難，冒著生命的危險與敵人奮戰(zhàn)的慘烈場面,。槍林彈雨中,，戰(zhàn)士們前仆后繼的畫面讓同學(xué)們的思想受到前所未有的沖擊，為戰(zhàn)士們氣壯山河的表現(xiàn)所震撼,，個個為抗美援朝中的烈士們敬佩不已,，中國志愿軍的高大形象深深銘刻于心，對小練筆所要描述的畫面也就一氣呵成了,。

三,、巧用平板，豐富教學(xué)資源

由于年齡小的特點,，小學(xué)生生活閱歷簡單,，發(fā)散思維不強，運用生活素材提升學(xué)習(xí)的能力亟待提高,。平板可突破時空的限制,，把古今生活中點點滴滴加以處理，展現(xiàn)在學(xué)生眼前,，幫助學(xué)生加強對文本的理解,，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,。《楊氏之子》是孩子們初次接觸的文言文,，由于古文和現(xiàn)代白話文的區(qū)別,，學(xué)生相對難以理解。因此,，在布置課前預(yù)習(xí)時,，教師可利用平板教師端向?qū)W生端推薦《世說新語》里的幾篇文言文，讓學(xué)生多讀,，從而在字里行間初步了解文言文言簡意賅的特點,，明白文言文和白話文在語言表達上的區(qū)別。在教學(xué)中,，用平板播放課文視頻,，讓學(xué)生細(xì)心觀察古人說話時的神態(tài)、動作,，為后面的練筆做鋪墊,。待學(xué)完課文后，我設(shè)計練筆：楊氏子反應(yīng)如此之快,，回答如此之妙,。假如你是孔君平先生，你會說什么,？請想象兩人之間的對話并寫下來,，如能用上文言文，更佳,！

將需要反向計分的條目進行轉(zhuǎn)換后,，所有被試的數(shù)據(jù)根據(jù)量表總得分由高到低進行排列，以總得分前27%的被試作為高分組,，后27%的被試作為低分組，兩組被試每一條目得分的平均數(shù)差異均顯著,，ps<0.01,。被試每一條目得分與量表總得分之間均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.35～0.87之間,。

本文采用逐步回歸法解決多重共線性問題,，逐步回歸是一種常用的消除多重共線性，選取最優(yōu)回歸方程的方法．全部解釋變量按其顯著程度大小逐步引入回歸方程,，對被解釋變量影響不顯著的解釋變量給予 剔除,，通過軟件Eviews8.0給出逐步回歸的計算結(jié)果（見表5）及逐步回歸計算參數(shù)（見表6）．

孔君平（）曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?/p>

兒（）答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,?！?/p>

孩子們立刻奮筆疾書。有的孩子寫道：孔君平笑曰：“汝果聰惠,?！眱汗笆执鹪唬骸胺蜃舆^獎矣?！庇械暮⒆訉懀嚎拙筋l點頭曰：“此子必成大器,！”兒應(yīng)聲答曰：“德薄才鮮，不敢當(dāng),！不敢當(dāng),！”

平板技術(shù)的一系列鋪墊為學(xué)生提供了豐富的練筆資源，學(xué)生看到了大千世界的各種景象,，不但能促進學(xué)生愿寫,、樂寫，一句句精彩的話語躍然紙上,，而且充分展示了學(xué)生的個性思維,，發(fā)展了學(xué)生的智力。

四,、巧用平板,，提高評價效率

小練筆的設(shè)計不但注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自改,、互改能力,。一直以來，作文評改是老師評閱好作文后的后續(xù)內(nèi)容,，存在著不能及時指出并修改的弊端,，而且不能在寫作過程中吸取別人的長處，激發(fā)寫作的靈感,，可謂是事倍功半,。運用平板進行小練筆的現(xiàn)場批改，不僅會克服傳統(tǒng)批改模式的弊端,，還能提高寫作效率,，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平，達到事半功倍的效果,。在學(xué)生進行課堂小練筆時,，教師巡查，可用平板的拍照功能,，拍攝投影出上,、中、下三個檔次有代表性的小練筆，全班師生共同討論修改,。有沒有按要求寫練筆內(nèi)容,？內(nèi)容是否具體？書寫是否工整,、正確,？運用了怎樣的寫作結(jié)構(gòu)？運用了哪些修辭,？用詞是否恰當(dāng),？哪些地方要如何修改？……通過即場的對比,、自評,、互評、老師評,，學(xué)生迅速根據(jù)意見進行自我修改,，練筆能力得到立竿見影的效果。在小練筆的評改中使用平板教學(xué)手段既可以在短時間內(nèi)講評多篇習(xí)作,，讓學(xué)生借鑒他人之所長,，糾正不當(dāng)之處，更重要的是把練筆評改訓(xùn)練的主動權(quán)還給了學(xué)生,，學(xué)生練筆的水平和修改的能力都有所提高,，長期堅持，何愁孩子不懂作文,？

他山之石,，可以攻玉。信息技術(shù)和課程的整合促進了語文教學(xué)的改革,，更為小練筆教學(xué)撐起了一片晴空,。“問渠那得清如許,？為有源頭活水來,。”平板的使用,，就是小練筆教學(xué)中源源不斷注入的活水,，保證了小練筆的實效性。在不斷練筆中,，學(xué)生會回報我們更多的精彩！