隨著教育實(shí)踐的不斷深入,，特別是素質(zhì)教育理念的日益普及，小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變,，逐漸從單向度的知識傳授演變?yōu)閷W(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),，核心素養(yǎng)則是構(gòu)成培養(yǎng)目標(biāo)的主體內(nèi)容。因此,，從核心素養(yǎng)理念出發(fā),，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力,，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步與素養(yǎng)提升就成為現(xiàn)階段課程教學(xué)的主要目標(biāo),。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng),，顧名思義,，指素養(yǎng)體系中發(fā)揮關(guān)鍵作用,，或者占據(jù)主導(dǎo)地位的素養(yǎng)，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展中有著至關(guān)重要的地位,。當(dāng)前,，各主要教育強(qiáng)國，如日本,、新加坡等均以本國學(xué)生的發(fā)展需要出臺了核心素養(yǎng)體系,，我國北師大課題組也根據(jù)中國學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與成長方向研究制定了以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展,、社會參與為主體的核心素養(yǎng),。核心素養(yǎng)具有完整性、系統(tǒng)性,、發(fā)展性的特點(diǎn),。當(dāng)然，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)具有明顯的學(xué)科差別,，甚至同一學(xué)科在不同階段,，比如小學(xué)階段、中學(xué)階段的核心素養(yǎng)也有著很大的不同,，這和學(xué)科屬性與教育目標(biāo)的差異有著密切的關(guān)系,。目前，尚無權(quán)威的機(jī)構(gòu)對小學(xué)語文核心素養(yǎng)有明確的表述,，比較具有代表性的有陳先云老師的四力模型,，他將小學(xué)語文核心素養(yǎng)歸納為理解能力、運(yùn)用能力,、思維能力,、審美能力。此種界定方式雖然凸顯現(xiàn)了語文課程的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo),，但卻模糊了素養(yǎng)與能力之間的差別,。筆者以前人的研究為基礎(chǔ),，將小學(xué)語文素養(yǎng)概括為語言素養(yǎng),、思維素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)四個(gè)層面內(nèi)容,，其中語言素養(yǎng)與人文素養(yǎng)屬于學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng),，而思維素養(yǎng)與學(xué)習(xí)素養(yǎng)則是綜合拓展素養(yǎng)。

二,、小學(xué)語文核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略

（一）注重語言積累,，拓展閱讀視野

語言積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法，廣泛的語言積累不僅有助于學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng),，對學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展與提升也有著很好的效果?，F(xiàn)階段學(xué)生語言積累的路徑主要是課堂教學(xué),，教師以教材為依托，以課文閱讀,、分析,、講解為手段，來幫助學(xué)生積累更多的語言知識,、文學(xué)知識,。但相比于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的實(shí)際需要而言，教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。緊扣學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要,，不斷豐富拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容就成為當(dāng)前教學(xué)活動開展的有效方式。教學(xué)研究表明,，小學(xué)生的課外閱讀量必須達(dá)到課文的4—5倍,，才能滿足學(xué)生學(xué)科發(fā)展的需要。對此,，筆者在教學(xué)中非常重視學(xué)生閱讀視野的拓展,，積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣,，并將課外閱讀活動與核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來,。比如，舉辦“我最喜歡的一本書”演講比賽,。筆者在教學(xué)中,，要求小學(xué)生每學(xué)期至少讀五本書，并給學(xué)生推薦了閱讀書目,，比如《兒童唐詩選編》《古代童話故事》《成語故事》《兒童版中國歷史》《安徒生童話》《小小發(fā)明家》等,，輪流讓學(xué)生走上講臺，介紹自己最喜歡的一本書,，不僅要說出書中的主要故事，還要說明為什么喜歡這本書,，對學(xué)生的語言能力訓(xùn)練與語言素養(yǎng)發(fā)展起到了很好的作用,。

（二）夯實(shí)文本分析,，培養(yǎng)思維能力

對小學(xué)語文教學(xué)而言，課文教學(xué)是最為主要的教學(xué)方式,，而文本分析則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、獲取知識,、發(fā)展能力,、提高素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。因而,，夯實(shí)文本分析自然也就成為教學(xué)中的主體內(nèi)容。教師在文本分析中,，首先要注意的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這也是學(xué)生語文關(guān)鍵能力的重要組成部分,。課文審美分為重點(diǎn)詞句,、段落審美,，以及篇章整體審美,，前者以修辭方法為重點(diǎn)，后者以文章的風(fēng)格,、思想、感情為重點(diǎn),。就以《秋天的雨》教學(xué)為例,，這是一篇優(yōu)美的散文,，采用了多種修辭方法來描繪秋天的雨，比如“秋天的雨,，是一把鑰匙,。它帶著清涼和溫柔，輕輕地,，輕輕地,，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”就采用了比喻,、擬人等多種修辭手法,，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)此類句子的分析,。其次，教師要借助文本閱讀與分析來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。仍然以《秋天的雨》為例,，筆者在教學(xué)中借助了思維導(dǎo)圖這一有效的學(xué)習(xí)工具,，要求學(xué)生針對文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖,。學(xué)生以秋天的雨為中心,，從人、氣味,、聲音,、顏色四個(gè)角度繪制了導(dǎo)圖，比如聲音中有小松鼠,、小喜鵲,、小青蛙、樹,，顏色中有紅色,、金黃色、橙紅色等,，既有助于學(xué)生更好地掌握文章的主要內(nèi)容,，對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)也有著非常突出的效果。

【英國《國際核工程》網(wǎng)站2018年10月2日報(bào)道】 2018年9月27日,，加拿大粒子加速器中心TRIUMF和加拿大核實(shí)驗(yàn)室(CNL)發(fā)布共同聲明,，宣布達(dá)成協(xié)議，未來將在放射性醫(yī)用同位素錒-225的商業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系,。錒-225是一種α發(fā)射體,，半衰期短，可與靶向癌細(xì)胞的蛋白或抗體結(jié)合,。

成長是一個(gè)蛻變的過程,，美國著名文藝評論家艾布拉姆斯對成長小說下的定義是:“成長小說的主題是主人公思想和性格的發(fā)展，敘述主人公從幼年開始所經(jīng)歷的各種遭逢,，主人公通常要經(jīng)歷一場精神上的危機(jī),，然后長大成人并認(rèn)識到自己在人世間的位置和作用,?！?/p>

（三）加強(qiáng)語言訓(xùn)練，提高表達(dá)能力

語文課程作為小學(xué)階段的主干課程,，肩負(fù)著語言能力培養(yǎng)與人文素養(yǎng)提升的雙重任務(wù),，其中語言能力的培養(yǎng)屬于基礎(chǔ)性任務(wù),。語言能力是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的能力，必須與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)乃至日常生活緊密地結(jié)合起來,。對此，教師在學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培育中,，可以加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在常態(tài)化的訓(xùn)練中不斷實(shí)現(xiàn)語言能力發(fā)展的目標(biāo),。首先，就語言表達(dá)能力的訓(xùn)練而言,，語言表達(dá)能力也就是“說”的能力，它要求學(xué)生能夠在不同的場合用適宜的語言將內(nèi)心的意圖清晰地表現(xiàn)出來,。筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用的方法為復(fù)述法，簡言之,，便是在課文閱讀教學(xué)完畢后，讓學(xué)生用自己的語言將課文的內(nèi)容,、故事復(fù)述出來。比如在《畫家和牧童》的教學(xué)中,，讓學(xué)生以故事講述者的身份向同學(xué)們介紹此故事，并要求學(xué)生給予畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評,。其次，就文字表達(dá)能力而言,，一直以來，文字表達(dá)能力都是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn),，筆者采用的方法為讀寫結(jié)合法,，在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生借助仿寫,、續(xù)寫、改寫等手段來訓(xùn)練文字表達(dá)能力,。比如在《翠鳥》的教學(xué)中，筆者舉出重點(diǎn)句子“翠鳥蹬開葦稈,，像箭一樣飛過去，叼起小魚,，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾”讓學(xué)生嘗試著仿寫。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式,，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)活動以教師為中心，屬于典型的師主生從型教學(xué),，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生很多時(shí)候僅僅是在被動地接受知識而已,，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，自然也難以很好地激發(fā)學(xué)生的主動性,、積極性，對學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)帶來了負(fù)面影響,。學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的重要組成部分。因此,，在教學(xué)活動中，教師要善于創(chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)模式,，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)品質(zhì),，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為推動課堂開展的關(guān)鍵。對此,，教師需要構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型課堂教學(xué)模式，利用好啟發(fā)式教學(xué),、任務(wù)式教學(xué)、小組合作式教學(xué)等教學(xué)方法,。筆者在教學(xué)中非常看重小組任務(wù)教學(xué)法,，以小組作為學(xué)習(xí)單位，以任務(wù)作為驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的媒介,，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下開展自主學(xué)習(xí)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，構(gòu)建核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力培育背景下的新型課堂,。

總之，核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力是學(xué)生學(xué)好語文課程的兩大“法寶”,，并且二者具有密切的關(guān)系。核心素養(yǎng)是關(guān)鍵能力的內(nèi)化,，而關(guān)鍵能力則是核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，這就為教師在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力提供了有效的依據(jù),。教師要從語言、思維,、學(xué)習(xí),、人文四個(gè)角度出發(fā)，落實(shí)學(xué)生關(guān)鍵能力的訓(xùn)練與發(fā)展,，提高核心素養(yǎng)的培育效果。

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