《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》最鮮明的變化就是設(shè)計了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并且指出了基于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教與學(xué)的基本指向,，即以任務(wù)為導(dǎo)向,，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境,、學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng),?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”鮮明的教學(xué)價值取向，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的“揚(yáng)棄”,，需要教師從理念到實(shí)踐的深刻變化,。

從設(shè)計結(jié)構(gòu)看，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是以高中語文學(xué)科四個層面的核心素養(yǎng)為整體目標(biāo),，以18個學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體,，通過項目的具體實(shí)施以達(dá)成課程目標(biāo)。從每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容看,，課標(biāo)只提供了綱要性的解讀以及學(xué)習(xí)的總體目標(biāo),、內(nèi)容、教學(xué)提示,，這是由課標(biāo)的性質(zhì)決定的,。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的具體實(shí)施，還需要相關(guān)教學(xué)范式,、教學(xué)實(shí)踐的有效支撐,。

群文閱讀是近幾年逐漸興起的旨在改變閱讀教學(xué)的一種新的教學(xué)形態(tài)，它既是對教學(xué)內(nèi)容方式的突破,，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破,。群文閱讀以“議題”為驅(qū)動達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，與“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)驅(qū)動的設(shè)計原理一致,?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的整合式的語文學(xué)習(xí)生態(tài),，必然要求在語文教學(xué)設(shè)計中，將不同的文本,、不同的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué),，這與群文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的理念不謀而合。群文閱讀在教學(xué)實(shí)施上的標(biāo)志特征“集體建構(gòu)”,，包括情境設(shè)置,、呈現(xiàn)議題（即學(xué)習(xí)任務(wù)）、閱讀文本,、共同研討,、達(dá)成共識等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了尊重主體,、注重過程,、強(qiáng)調(diào)建構(gòu)等理念，與“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)價值取向是一致的,。因此,，群文閱讀能夠成為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)實(shí)施的重要抓手。

因此,，基于群文閱讀的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)實(shí)施,，需要對標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求，以群文閱讀教學(xué)的策略為支撐,，作整體構(gòu)架設(shè)計,。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)實(shí)施細(xì)則的編制

新課標(biāo)基于高中語文學(xué)科語言建構(gòu)與運(yùn)用,、思維發(fā)展與提升,、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面的核心素養(yǎng),，在總體層面設(shè)定了12個課程目標(biāo),，并將總體目標(biāo)分解在18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。群文閱讀是一種旨在提升閱讀質(zhì)量的閱讀教學(xué)樣態(tài),，一方面,，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要切合“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”目標(biāo)要求,；另一方面,，群文閱讀基于文本閱讀實(shí)施教學(xué)的特征，也不可能涵蓋所有學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué),，也需要對標(biāo)任務(wù)群的目標(biāo)、內(nèi)容要求作相機(jī)的匹配,。因此,，群文閱讀視域下的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)實(shí)施細(xì)則的編制,，是基于群文閱讀教學(xué)特征的非全覆蓋式的呈現(xiàn)。

編制操作上,，以每個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為設(shè)計單元,，細(xì)化任務(wù)群的目標(biāo)要求，形成若干學(xué)習(xí)項目,，并依據(jù)項目內(nèi)容,，設(shè)計群文閱讀專題，再依據(jù)每個專題,，設(shè)計群文閱讀議題,，形成“任務(wù)群——項目——專題——議題”這樣一個塔形結(jié)構(gòu)。設(shè)計表式結(jié)構(gòu)如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)群xx：群文閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施細(xì)則

任務(wù)群目標(biāo)內(nèi)容 項目 專題 議題目標(biāo)內(nèi)容1專題1項目1議題1.1議題1.2議題1.3專題2目標(biāo)內(nèi)容x……專題x 議題x………… ……項目2項目3項目x議題2.1議題2.2議題2.3……

在架構(gòu)過程中,，要在宏觀層面,，處理好各任務(wù)群之間的滲透、銜接關(guān)系,，依據(jù)必修,、選修的不同要求設(shè)計，體現(xiàn)“層次性和差異性”,；在微觀層面,，要研究議題對達(dá)成任務(wù)群目標(biāo)的支撐性，要研究議題的可實(shí)施性,，要研究議題的設(shè)定與文本的匹配性,。

二、基于議題的群文閱讀內(nèi)容的整合

群文閱讀議題的設(shè)定要依據(jù)課程目標(biāo),，因此,，依據(jù)議題選文是群文閱讀文本組合的基本原則，這體現(xiàn)了一切教學(xué)行為是為了達(dá)成課程目標(biāo)這一基本共識,。另外,，群文閱讀是一種多文本閱讀，文本之間的相關(guān)度,、聯(lián)結(jié)性乃至互補(bǔ)性,，也是文本組織的關(guān)注點(diǎn)。例如,，蔣軍晶老師在教《創(chuàng)世神話》群文閱讀課時,，組織了7篇文章：1篇科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》，6篇神話《諸神創(chuàng)世》《於能棋呂島》《盤古開天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·馬茲達(dá)》《巨人伊密爾》,。這些創(chuàng)世神話折射了早期人類對宇宙,、人類自身的探索、理解和愿景的共性認(rèn)識,。7篇文章由一條無形的思維結(jié)構(gòu)貫穿,，文本內(nèi)容有很高的關(guān)聯(lián)度,，同時文本體裁的差異，呈現(xiàn)較好的互補(bǔ)性,，有利于激發(fā)學(xué)生興趣,、訓(xùn)練思維及表達(dá)，起到很好的整合作用,。

對于《紅樓夢》中的兒化詞,，海洋女士曾做過粗略統(tǒng)計，僅《紅樓夢》前八十回,，兒化詞就出現(xiàn)了一千次左右(包括重復(fù)使用),，平均每回達(dá)十多次，總條目達(dá)440條之多,；僅第7回,、24回、28回等,，就各出現(xiàn)過80個以上,，《紅樓夢》中兒化詞數(shù)量之多，由此可見一斑,。

小學(xué)生所獲得的認(rèn)知經(jīng)驗基本上都是通過學(xué)校教育與生活實(shí)踐得到的,，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化課堂提問的基本手段便是從小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手。提出生活化的數(shù)學(xué)問題,，讓小學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗分析問題,，確定數(shù)學(xué)問題的解題模型，然后再通過一系列數(shù)學(xué)探究與知識闡述提煉出生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律,，保證小學(xué)生的思維狀態(tài)一直都是積極的,、主動的、發(fā)散的,。

不僅如此,，生物產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品還享受減免稅（增值稅）政策，生物有機(jī)肥自2008年起免增值稅,。2014年,，國家稅務(wù)總局下發(fā)《關(guān)于簡并增值稅征收率政策的通知和關(guān)于簡并增值稅征收率有關(guān)問題的公告》，規(guī)定用微生物,、微生物代謝產(chǎn)物,、動物毒素、人或動物的血液或組織制成的生物制品依照3%征收率,。

群文閱讀文本的組合,，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科目標(biāo)的要求，從四個核心素養(yǎng)層面并對標(biāo)任務(wù)群目標(biāo)要求，依據(jù)設(shè)計的議題組織,。一組文本可以設(shè)計多個議題,，同時達(dá)成多個能力點(diǎn)的教學(xué)，以提升整合效應(yīng),。

3.日本智能制造系統(tǒng)的目標(biāo)。日本發(fā)起IMS倡議的根本目的在于智能制造技術(shù)的創(chuàng)新,，IMS涉及的技術(shù)領(lǐng)域包括產(chǎn)品全生命周期技術(shù),、生產(chǎn)工藝的改善、生產(chǎn)系統(tǒng)軟硬件工具的更新,、企業(yè)管理模式的開發(fā)及企業(yè)成長發(fā)展模式的創(chuàng)新等,。為完成其肩負(fù)的使命和實(shí)現(xiàn)預(yù)期的收益，IMS系統(tǒng)確立了十大重點(diǎn)研發(fā)領(lǐng)域,，包括可持續(xù)動力,、模擬仿真、定向需求等(林捷,，2003),。[10]

群文閱讀文本的選擇，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外課程資源的有效整合,?？梢允墙滩馁Y源的重組，可以是教材文本與課外文本的組接,，更多的是課外教學(xué)資源的篩選,、組合，這對教師的閱讀及課程能力提出了很高的要求,。閱讀內(nèi)容的選擇要基于廣泛的測評分析,，要找準(zhǔn)學(xué)生“已有經(jīng)驗”的基點(diǎn)來作為內(nèi)容選擇、建構(gòu)的起點(diǎn),；內(nèi)容要尊重學(xué)生的需求,，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性,、豐富性,、適恰性、選擇性,。另外,，整合課內(nèi)外語文教學(xué)資源、建設(shè)“交互式”群文閱讀文本網(wǎng)絡(luò)資源庫,，是群文閱讀教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要方向,。

三、群文閱讀議題的設(shè)置

“議題”是群文閱讀的關(guān)鍵概念，所謂議題,，就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的話題,。從任務(wù)型教學(xué)角度看，就是要達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù),；從呈現(xiàn)形態(tài)看,，就是一組激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。就某個層面而言,，議題的質(zhì)量,，相當(dāng)程度上決定了群文閱讀的質(zhì)量。

設(shè)計議題的目的,，一則引導(dǎo)閱讀文本的選擇,、組合；二則在課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生閱讀,、討論,，達(dá)成知能建構(gòu)。因此,，議題設(shè)計首先要有鮮明的目標(biāo)性,，要基于課程目標(biāo)，是課程目標(biāo)在課堂教學(xué)中的具體化,、可操作化的直觀體現(xiàn),。其次是可探討性，即議題有開放,、多維的視角,，能夠提供給學(xué)生多角度思考的空間；同時,，議題也必須有較好的適恰性,，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最后是貫通性,，即議題能夠貫通一組選文,，這是多文本閱讀的特點(diǎn)所致。

議題的分類,，不同的角度有不同的方法,，一般從語言、內(nèi)容,、形式三個層面劃分并細(xì)化,。這是基于原課程標(biāo)準(zhǔn)的知識、模塊結(jié)構(gòu)而劃分的,，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“追求語言,、知識,、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面,、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”的要求不匹配,。因此，就高中語文群文閱讀教學(xué)看,，議題可依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)語文學(xué)科四方面核心素養(yǎng),，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升,、審美鑒賞與創(chuàng)造,、文化傳承與理解，從整體上分為四類議題,，以此為“綱”；結(jié)合課程目標(biāo)及各學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)細(xì)化,，以此為“目”,。綱舉目張,，形成切合新課程標(biāo)準(zhǔn)的群文閱讀議題序列，有利于對標(biāo)新課標(biāo),，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的要求,。

四、群文閱讀課堂教學(xué)的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論,，對教學(xué)諸要素,、環(huán)節(jié)分析、計劃并做出具體安排的過程,。教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)情分析,、目標(biāo)定位、過程設(shè)計及效果評價等,。課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、目標(biāo)及教學(xué)建議,，影響教學(xué)設(shè)計的基本樣態(tài),。

本試驗采用優(yōu)化的工藝參數(shù)，試驗中焊接熱輸入值均不超過4.0kJ/mm,，且自動焊比手工焊具有更小的焊接熱輸入,。

從新課標(biāo)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的價值取向看，教學(xué)活動要聚焦典型的言語實(shí)踐活動,，要解決真實(shí)情景中的現(xiàn)實(shí)問題,，因此，教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是做好專題活動的設(shè)計并組織、引導(dǎo),、評價學(xué)習(xí)過程,。群文閱讀教學(xué)的理念與實(shí)踐操作，與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)價值取向有較好的“適恰性”,。群文閱讀教學(xué),，能為“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計提供有效的實(shí)踐支撐。

學(xué)習(xí)任務(wù)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)項目,，因此,，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀課堂教學(xué)設(shè)計，可有機(jī)融入項目學(xué)習(xí)的因素而開展,，大體包括以下環(huán)節(jié)：設(shè)定項目目標(biāo)——設(shè)計框架問題——提供關(guān)鍵素材——創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境——組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊——展開對話交流——引導(dǎo)凝聚共識,。其中“框架問題”即議題，“關(guān)鍵素材”即群文文本,；課堂教學(xué)組織按照群文閱讀教學(xué)的基本教學(xué)形態(tài)開展,，即以自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式為主,，進(jìn)行共讀共研共構(gòu)。

目前,，群文閱讀在理論上還沒有形成完整的體系,，在實(shí)踐上還有許多需完善之處?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)實(shí)施,，為群文閱讀教學(xué)提供實(shí)踐契機(jī)，對群文閱讀理論的深入,、實(shí)踐的拓展有積極的促進(jìn)作用,。同時，基于群文閱讀的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的架構(gòu)實(shí)施,，為“任務(wù)群”型教學(xué)提供有益的參照和樣態(tài),，對語文學(xué)科教學(xué)及教師的專業(yè)發(fā)展有重要價值。