【設(shè)計(jì)理念】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”本課的教學(xué)以讀為主線,，鼓勵(lì)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,，對(duì)不懂的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行合作探究，并把握課文的主要內(nèi)容,，提高學(xué)生的表達(dá)能力,。

【教材分析】

60歲以上老年人可把肝功能檢查中“球蛋白”這項(xiàng)作為早期監(jiān)測(cè)指標(biāo)。球蛋白偏高時(shí),，可到血液科進(jìn)一步檢查,。當(dāng)老年人出現(xiàn)持續(xù)腰背疼痛、骨折,、貧血,、腎炎等病,，久治難愈時(shí)，也應(yīng)考慮到血液科進(jìn)一步診斷,。

《掌聲》是部編版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,，課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛，通過外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受,，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生由外向內(nèi)感受這些情感,。

日前，云南省發(fā)展和改革委員會(huì)發(fā)文,，支持云南電網(wǎng)開展電動(dòng)汽車充電設(shè)施公共服務(wù)管理平臺(tái)建設(shè)推廣運(yùn)用,，標(biāo)志著“云南電網(wǎng)新能源汽車與充電設(shè)施公共服務(wù)管理平臺(tái)”成為全國(guó)首家政府主管部門授權(quán)和認(rèn)可的“車-樁-電網(wǎng)”一體化省級(jí)平臺(tái)。同時(shí),，該平臺(tái)還獲得“新能源汽車國(guó)家監(jiān)測(cè)與管理中心”的接入證明,，成功與新能源汽車國(guó)家平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，成為西南地區(qū)第一家接入新能源汽車國(guó)家平臺(tái)的省級(jí)平臺(tái),。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助不同的識(shí)字方法學(xué)會(huì)本課的生字,，讀準(zhǔn)多音字，正確讀寫詞語(yǔ)“鼓勵(lì)”,，并理解“殘疾,、猶豫”等詞語(yǔ)。

2.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，通過了解兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化,，體會(huì)人物內(nèi)心的情感,。（重點(diǎn)）

3.通過聯(lián)系上下文的內(nèi)容,，結(jié)合生活體驗(yàn),，感受掌聲中蘊(yùn)含著的鼓勵(lì)、關(guān)愛,，懂得主動(dòng)關(guān)心別人,，也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵(lì)。（難點(diǎn)）

【教學(xué)過程】

一,、談話間說(shuō)掌聲,，興趣盎然學(xué)《掌聲》

1.師：同學(xué)們，歡迎我嗎,？能表示一下嗎,？

2.師：我現(xiàn)在還有一點(diǎn)緊張和不安，能再給我一點(diǎn)鼓勵(lì)嗎,？

3.過渡：生活中的掌聲無(wú)處不在,，有時(shí)候掌聲是一種歡迎,，讓人溫暖。有時(shí)候掌聲是一種鼓勵(lì),，讓人鼓起勇氣,。

4.揭題。

【設(shè)計(jì)意圖】這里創(chuàng)設(shè)一種“掌聲”情境,，在歡迎與鼓勵(lì)老師的掌聲中讓學(xué)生自然而然地過渡到課文《掌聲》的學(xué)習(xí),。此時(shí)學(xué)生對(duì)掌聲的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是表層、粗俗的,。對(duì)下文“掌聲的”層層思考和品悟做好鋪墊,。

二、初讀課文,，整體感知“掌聲”故事前后

1.要求：自由大聲地朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

Comparative experimental study on working performance of three kinds of sweetpotato transplants

（一）出示詞語(yǔ)

第一組（多音字）：剛調(diào)來(lái) 落下

層次一：生讀準(zhǔn)字音 層次二：生理解文意

A.“調(diào)”的其他讀音tiáo,，擴(kuò)展組詞——空調(diào)、調(diào)整,。

課文中念diào師：文中是誰(shuí)剛剛調(diào)來(lái)?——板書：老師

B.“落”的其他讀音là,，擴(kuò)展組詞——落葉、丟三落四,。

C.師：課文中說(shuō)誰(shuí)的什么落下什么,？

“她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾,，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì),。”（課件出示）

營(yíng)養(yǎng)學(xué)家經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)得出,，人體血液中硒的標(biāo)準(zhǔn)值為0.08 mg/kg,，低于該值就會(huì)發(fā)生缺硒癥[7]。人體不能自身合成硒,，需要從食物中攝取[8],。植物性食物中的硒直接從含硒土壤中吸收，動(dòng)物性食物中的硒來(lái)自于飼料,。因此,，食物中的硒歸根結(jié)底來(lái)自于土壤。硒在我國(guó)的分布極不平衡,，我國(guó)約有72%的地區(qū)缺硒,，特別是從東北到西南的15個(gè)省、自治區(qū)的部分地區(qū)構(gòu)成了“貧硒地帶”,。世界衛(wèi)生組織確定我國(guó)是40個(gè)缺硒的國(guó)家之一[9],。

①生讀句子,。

②師：有誰(shuí)讀懂了“腿腳落下了殘疾”？

師總結(jié)：“疾”是指得了一種病,，“殘”是指身體殘缺不全了,。那么連起來(lái)“腿腳落下了殘疾”就是說(shuō)英子得了一種疾病，使得她的腿腳殘缺不全了,，一瘸一拐地走路了……

這引起媳婦的疑慮,。她本來(lái)對(duì)房子就不滿意，頗多微詞呢,。哥們兒朝洛蒙卻不在乎,。他笑了，想燒烤店老板在房東面前剛剛說(shuō)了“房子住著冬暖夏涼舒服極了的話”還沒過十天,，現(xiàn)在又這么說(shuō),！人的嘴真是很有意思的東西，透過一排鐵齒鋼牙,，翻過來(lái)調(diào)過去都是舌頭,。

③師：這句話中還有不懂的詞語(yǔ)嗎？

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)即開導(dǎo),、啟迪之意,，導(dǎo)學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的輔導(dǎo)教學(xué)，這里的導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為依托,、以素質(zhì)教育為指導(dǎo),、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，對(duì)學(xué)生的導(dǎo)思,、導(dǎo)讀,、導(dǎo)練的過程。

“小兒麻痹癥”：一種急性傳染病,，四肢疼痛,，會(huì)造成終生殘疾，嚴(yán)重的甚至癱瘓,。

她把制作好的選擇輪拿進(jìn)她的臥室,，在臥室的墻上有一些掛鉤,，平時(shí)用來(lái)掛她的寶貝,。她決定把“電視選擇輪”掛在離門最近的掛鉤上。

④齊讀句子

第二組：猶豫 憂郁 情緒 歧視 鼓勵(lì)

①生讀準(zhǔn)字音,。

②“憂郁”和“猶豫”字音字形比較辨別,。

典型級(jí)聯(lián)系統(tǒng)由上一級(jí)變換器輸出級(jí)聯(lián)下一級(jí)變換器輸入構(gòu)成，Zo是上一級(jí)變換器的輸出阻抗,，Zi是下一級(jí)變換器的輸入阻抗,，級(jí)聯(lián)的兩變換器系統(tǒng)傳遞函數(shù)可表示為：

師：你有什么好辦法區(qū)別這兄弟倆,？

高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化與改進(jìn)，它以學(xué)生為中心,，以快樂為根本,，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用廣泛。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)歷與實(shí)踐,，得出教師應(yīng)該在提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣,，教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，課后的探究性學(xué)習(xí)三個(gè)方面來(lái)提高課堂的有效性,，不僅可以實(shí)現(xiàn)教師少教,、學(xué)生多學(xué)的高效課堂模式，幫助學(xué)生從低效學(xué)習(xí)到高效學(xué)習(xí)再到終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維,、合作探究等各方面品質(zhì)的形成，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),、生生互動(dòng)的雙向交流過程,。教師在以后的初中數(shù)學(xué)過程中，還應(yīng)不斷探索高效課堂的教學(xué)模式,，找到適合教學(xué)的最佳方案,，進(jìn)一步深化傳統(tǒng)課堂改革，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,。

（偏旁不同,，“憂郁”的“憂”是豎心旁，表示心里不快樂,?！蔼q豫”是反犬旁，表示拿不定主意,。）

③生齊讀詞語(yǔ)

但身為媽媽,，你有責(zé)任保護(hù)寶寶的安全，所以“滿足寶寶的需求”必須以“不讓寶寶受到傷害”為原則,，這就產(chǎn)生了一個(gè)問題：“不能讓寶寶從事的探索活動(dòng),，媽媽應(yīng)該給予怎樣的回應(yīng)才不會(huì)打擊寶寶的學(xué)習(xí)興趣、不會(huì)引發(fā)寶寶的抵觸情緒,？例如,，寶寶爬到桌子上就要往下跳的時(shí)候，你是阻止呢,，還是由他,？

第三組：小兒麻痹癥 殘疾 憂郁 歧視鼓勵(lì)

去拼音，指名生讀——生齊讀

（二）整體感知課文

1）師：同學(xué)們，這篇課文除了寫到英子和老師,，還寫到了誰(shuí),？同學(xué)們的“掌聲”共有幾次？（兩次）

2）師：這篇課文,，在有些自然段的開頭,，都有一個(gè)表示時(shí)間的詞，同學(xué)們有發(fā)現(xiàn)嗎,？——圈出來(lái),。

副板書：上小學(xué)的時(shí)候

3）師引：一個(gè)詞語(yǔ)就是一個(gè)畫面，一串詞語(yǔ)就是一個(gè)故事?，F(xiàn)在請(qǐng)利用黑板,、屏幕上的這些詞或時(shí)間短語(yǔ)，按照時(shí)間順序說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事,？

師過渡語(yǔ)：同學(xué)們,，我們明白英子之所以發(fā)生巨大的變化，是因?yàn)檫@兩次——掌聲

【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，教師從識(shí)字,、朗讀、了解內(nèi)容等幾個(gè)方面來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，從而教師可以把握學(xué)生最困惑,、最感興趣、感觸較多的內(nèi)容,，有針對(duì)性,、有重點(diǎn)地展開教學(xué)。尤其在闡述課文講了一個(gè)什么故事,，教師要給與學(xué)生概括的方法,，從而降低三年級(jí)學(xué)生的概括難度，也幫助學(xué)生進(jìn)行課文整體感知,。

三,、掌聲前后初比較，品味“掌聲”送友善

（一）質(zhì)疑問難,，學(xué)習(xí)“掌聲”的表達(dá)

1.師：請(qǐng)快速瀏覽課文,，用橫線劃出描寫第一次掌聲的句子。

2.“就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久?！保ㄕn件出示）

3.生指名讀——生齊讀

4.師：同學(xué)們第一次送給英子的“掌聲”是怎么樣的,？你想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容它？

隨著年齡增長(zhǎng),，人體患高血壓,、糖尿病等疾病的幾率增大。因此,，高齡女性妊娠后,，隨著身體的新陳代謝發(fā)生變化，孕期受這些疾病困擾的幾率也會(huì)增大,。

5.那我們就一起來(lái)表演一下這種熱烈而持久的掌聲,！

6.師：這個(gè)句子中，你還有沒有不懂的地方,？

師過渡語(yǔ)：為什么同學(xué)們要在英子剛剛站定的那一刻,，響起熱烈而持久的掌聲？

（二）走進(jìn)故事會(huì),，探究“掌聲”的來(lái)由

1.“輪到英子的時(shí)候,，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去,?！保ㄕn件出示）

師：哪個(gè)詞引起了你的注意？（“低”）

師：假如你就是英子：你低著頭在害怕（擔(dān)心）些什么呀,？

師：你仿佛看到了一個(gè)怎樣的英子,？

生交流：猶豫的；搖擺不定的,；拿不到主意……

師：帶著你體會(huì)到的心情,，讀一讀這句話。

師過渡語(yǔ)：像英子這樣想上去,，又害怕上去的心情,，課文第三自然段哪些詞語(yǔ)也能表達(dá)出她的這種心情？用波浪線劃出來(lái),。

（猶豫——慢吞吞——眼圈紅紅的）

2.“英子猶豫了一會(huì)兒,，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的,?！保ㄕn件出示）

①猶豫

師：是上去呢，還是不上去呢,？難以決定下來(lái),。這種拿不定主意，左右為難就是“猶豫”,。

②慢吞吞,、眼圈紅紅的。

從政策客體來(lái)看（如表5），2013-2017年北京市機(jī)動(dòng)車污染防治政策主要涵蓋三個(gè)層次的客體,。一是以移動(dòng)源為政策客體的文件僅有2017年的1份,，這一類政策涉及的范圍廣泛，既包括機(jī)動(dòng)車,，也包括非道路用動(dòng)力機(jī)械,、成品油儲(chǔ)運(yùn)系統(tǒng)等非機(jī)動(dòng)車污染源。二是以未作類型細(xì)分的機(jī)動(dòng)車為政策客體,，文件數(shù)為16份,，占比34%。三是將機(jī)動(dòng)車細(xì)分為“重型車”,、“老舊機(jī)動(dòng)車”,、“輕型車”等10余種細(xì)分領(lǐng)域作為政策客體，文件數(shù)為30份,，占比63.8%,。需要指出的是，2014年和2017年,，不僅政策文本總量多,，且以細(xì)分領(lǐng)域作為政策客體的文件占比也較多，分別占同年政策文本數(shù)的66.67%和90%,。

師：這樣不自信,、矛盾的英子，應(yīng)該怎么讀,？

③師：一個(gè)詞語(yǔ)就是一個(gè)畫面,，讓我們要邊想象英子猶豫、矛盾的樣子,，邊從詞語(yǔ)中體會(huì),。

④師引讀，生配合,。

A.讓我們一起通過朗讀走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,，讀出英子不自信、內(nèi)心掙扎矛盾的樣子吧,！

在考核方式上,，應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)的地位，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在課程建設(shè)中的重要性,，采用過程考核與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,。

B.英子進(jìn)退兩難，拿不定主意的痛苦的樣子,。

C.此時(shí)此刻,，英子的矛盾,、自卑、緊張,、猶豫,、無(wú)奈、痛苦,，多種情感交織在一起,，就讓我們一起朗讀吧,。

師過渡：同學(xué)們?yōu)槭裁匆谟⒆觿倓傉径ǖ哪且豢?，給她掌聲呢？我們來(lái)比較一組句子：

3.①輪到英子的時(shí)候,，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,，英子立刻把頭低了下去。

②在全班同學(xué)的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái),。（課件出示）

①師：這兩個(gè)句子有什么相同的地方？

②生理解“投”出示字典里的解釋：

a.拋,、扔：投籃,、投球

b.發(fā)向：投射、投影

c.寄送：投遞,、投稿

③師：課文中“眼睛一齊投向”就是指“目光投射在英子身上”,。難怪，英子立刻把頭低了下去,。

（“注視：認(rèn)真地看,、注意地看。）

④師：這兩個(gè)句子有什么地方是不同的,？

（一個(gè)是英子低頭——一個(gè)是一搖一晃地走上講臺(tái),。）

⑤師：你從“一搖一晃地走上講臺(tái)”你仿佛又看見了一個(gè)怎樣的英子？

四,、前后掌聲再比較,，體悟“掌聲”傳真情。

師：你現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)同學(xué)們?yōu)槭裁匆谟⒆觿倓傉径ǖ哪且豢?，給她掌聲了嗎,？引讀——

假如你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴英子什么,？

③過渡：這友善的掌聲,，這真誠(chéng)的掌聲，醫(yī)治了英子心里的疾病,，改變了她對(duì)生活的態(tài)度,，鼓起了她生活的勇氣,，難怪她來(lái)信說(shuō)——

4.“大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活,?！保ㄕn件出示）

（生齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖】教師不斷地引領(lǐng)學(xué)生“回讀掌聲”的句子，從而在讀的基礎(chǔ)上感悟掌聲帶給英子的變化和影響,，由“猶豫”“孤僻”到“樂觀”“開朗”再到微笑著面對(duì)生活的一系列變化,，使學(xué)生走進(jìn)課文中的同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)他們善良,、真誠(chéng),、友愛的心靈，從而體悟掌聲中所飽含著的情感,，對(duì)掌聲的認(rèn)識(shí)也就更加深刻,。

五、展現(xiàn)一手好字,，感受“掌聲”的鼓勵(lì)魅力

1“.鼓勵(lì)”

觀察兩個(gè)字,，哪些地方容易寫錯(cuò)？

相同點(diǎn)（結(jié)構(gòu)左右,，左右大小一樣）

2.師：“勵(lì)”理解成“廠房萬(wàn)間,，用力蓋”。同時(shí),，右邊是一個(gè)力量的力,，看來(lái)掌聲的鼓勵(lì)能給人強(qiáng)有力的精神力量。

3.師：“勵(lì)”還有好幾個(gè)親兄弟呢,。

課件出示：“勵(lì),、厲、歷” 學(xué)生分別組詞

4.書寫兩個(gè)鼓勵(lì),。

5.相機(jī)評(píng)議,。

師結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，有時(shí)候掌聲不僅僅是歡迎,、鼓勵(lì),，還是感謝，我要把我的掌聲送給同學(xué)們,！