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摘要：教育要面向未來,，關(guān)鍵在于創(chuàng)新和變革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式,，促進(jìn)師生關(guān)系的重建和學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升,，使教育個(gè)性化滿足每個(gè)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要。 本期內(nèi)容,，我們?yōu)槟窒砣绾我劳鞋F(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)理念深度變革未來課堂,，實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)“知識(shí)人”向“智慧人”的轉(zhuǎn)變。 智能化技術(shù)與智慧化教學(xué)深度融合信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)理念的融合發(fā)展是智慧課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的根本特質(zhì)與重要標(biāo)志,。具體到實(shí)踐層面,，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合表現(xiàn)出兩大顯著特征：一是智能化技術(shù)，二是智慧化教學(xué),。
智能化技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)已并正在產(chǎn)生著深刻作用,，技術(shù)的迅猛發(fā)展使得常規(guī)手段下難以完成的個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念得以真正實(shí)現(xiàn),。 智慧化教學(xué)主要指教學(xué)以學(xué)生作為人之主體的智慧發(fā)展為目標(biāo),。根據(jù)智慧化教學(xué)的演進(jìn)過程，大致呈現(xiàn)為傳統(tǒng)智慧化教學(xué),、融合型智慧化教學(xué),、理想型智慧化教學(xué)等形態(tài)。 聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）于2005年將信息技術(shù)與教育融合發(fā)展過程劃分為起步,、應(yīng)用,、融合與創(chuàng)新四個(gè)階段,。參照該發(fā)展階段論，從智能化技術(shù)與智慧化學(xué)習(xí)兩個(gè)維度,，我們將智慧課堂發(fā)展過程劃分為三個(gè)階段：起步,、融合與創(chuàng)新。
常規(guī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,，智能化程度稍低,，初步具備交互功能（如電子交互白板）。教師有改進(jìn)教育教學(xué)方法,、優(yōu)化教學(xué)意識(shí),，但對(duì)智慧教學(xué)理念理解深度不足，難以真正提升學(xué)生智慧,。智慧教室等學(xué)習(xí)空間初具規(guī)模,，有云計(jì)算、大數(shù)據(jù),、人工智能等技術(shù)的支持,，師生可進(jìn)行良好交互。教師明晰智慧的涵義,，能真正以學(xué)生智慧發(fā)展為目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì),，學(xué)生的高階思維能力與問題解決能力在精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中得以不斷發(fā)展,。
青鹿攜手北京郵電大學(xué)打造的智慧學(xué)習(xí)空間
“智慧”增強(qiáng)——?jiǎng)?chuàng)新階段
人機(jī)融合,、深度態(tài)勢感知、人機(jī)智慧和諧共生,，智能導(dǎo)師助理出現(xiàn),，智慧化教學(xué)以學(xué)生數(shù)字智慧即技術(shù)增強(qiáng)型智慧發(fā)展為目標(biāo)，技術(shù)與教學(xué)深度融合,，教學(xué)方式,、方法手段等完全為理想教育服務(wù)。
智慧教育研究院制圖
在設(shè)備與資源僅能初步滿足教學(xué)應(yīng)用的起步階段,，需要調(diào)研現(xiàn)有優(yōu)秀課堂教學(xué)案例,，按照智慧課堂的意蘊(yùn)特征和發(fā)展要求改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式。在智慧課堂環(huán)境初步完善的融合階段,，需探討與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境交互融合的智慧課堂教學(xué)模式,。在智慧課堂環(huán)境建設(shè)相對(duì)成熟的變革階段，以關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,、構(gòu)建理想智慧課堂為目標(biāo),，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn),、技術(shù)環(huán)境對(duì)智慧發(fā)展的要求,，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的,、可供學(xué)生個(gè)性化選擇的智慧課堂教學(xué)新型模式。
智慧教育研究院制圖 智慧課堂是一個(gè)由各個(gè)要素相互作用而成的平衡系統(tǒng),。但當(dāng)技術(shù)條件的變化滿足不了當(dāng)前的教學(xué)理念,，智慧課堂就會(huì)發(fā)生突變。辨認(rèn)“改進(jìn)型”與“交互型”模式 智慧課堂教學(xué)模式在不同發(fā)展階段有不同的表征,，當(dāng)達(dá)到特定的臨界狀態(tài)時(shí),，智慧課堂教學(xué)模式得以進(jìn)階。以下以探究式智慧課堂教學(xué)模式為例,，從理論基礎(chǔ),、教學(xué)目標(biāo)、操作程序,、實(shí)現(xiàn)條件,、教學(xué)評(píng)價(jià)這五個(gè)方面對(duì)改進(jìn)型和交互型智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行表征，并標(biāo)記二者的進(jìn)階標(biāo)志,。
實(shí)踐出真知：智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 以泰山出版社出版的初中《信息技術(shù)》第二單元編輯個(gè)性化文集,，微項(xiàng)目以“規(guī)劃書籍的整體版面”為例，應(yīng)用交互型智慧課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì),。 
本文選自教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究條目成果,，轉(zhuǎn)載時(shí)有刪減本文轉(zhuǎn)載自教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心官方微信——教育之弦（moe-csdp）
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