還記得,，大學剛畢業(yè)如愿成為一名中學老師時,，我非常興奮。認真?zhèn)湔n,、上好每一節(jié)課是我的心愿,。那時的我，有兩個備課本，一本是初備,，自己獨立寫的教案,；另一本是聽了師傅的課和被指導之后反復修改或重新寫的教案。教案的主要內(nèi)容包括六個部分：教學目標,、教學重點,、教學難點、教學儀器與藥品,、教學內(nèi)容與過程和作業(yè)計劃,。開始時，覺得寫教學目標最容易,，看一遍教學大綱,、教材和教師用書，抄下來就行了,，最難做的是一頁左右的教材,，卻要講一節(jié)課。

然而,，當教師的時間越長,，就越覺得教學目標難寫，從基礎知識和基本技能到三維目標,，如何精準地確定并描述目標,？目標又是否可落實可檢測呢？在深度學習項目的研究與實踐過程中,，我似乎又有了新的理解,。

深度學習倡導單元學習，每一個單元主題通常需要若干課時完成,?！皢卧獙W習目標”是指在完成單元多個課時的學習之后，學生應該獲得的學科核心素養(yǎng),，包括能靈活應用的知識,、技能、策略,，能反映學科本質(zhì)及思想的方法,，解決問題的綜合能力，以及經(jīng)歷一定的困難之后學生愉悅的心理感受,，還有學生對學科的好奇和期待,。

從“課時學習”到“單元學習”，是新時期學習方式變革的具體體現(xiàn),。每個單元內(nèi),，結(jié)構(gòu)化的知識,、挑戰(zhàn)性的任務和實踐性的學習的整體設計和實施，都有利于學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展,。

從“教學目標”到“學習目標”,，是以學生為本的育人理念的具體體現(xiàn)。這體現(xiàn)了從關注“教”向關注“學”的理念的轉(zhuǎn)變,，是關注學生的學習過程,、以學習結(jié)果為導向的教學設計及實施的重要部分。單元學習目標是教師心中教學的“北斗”,，是教學實施過程中的燈塔,，可以幫助教師明明白白開展教學活動，校正教學方向和策略,。

確定單元學習目標要考慮四個因素,，一是課程標準要求，二是單元學習主題與核心內(nèi)容,，三是單元所承載的學科核心素養(yǎng)進階發(fā)展的要求，四是學生的學習基礎和發(fā)展需求,。那么,，單元學習目標有哪些特征？又如何確定呢,？

1.要把握單元學習目標的四個基本特征

各學科單元學習目標的共同特征是體現(xiàn)學科育人價值,、彰顯學科核心素養(yǎng)及其水平進階，具體表現(xiàn)為四個基本特征：

一是一致性,。單元學習目標與課程標準中學業(yè)質(zhì)量要求一致,，即學生在完成本單元的學習任務之后能做什么表述，也就是學科核心素養(yǎng)（某領域）應達到的水平,。

二是發(fā)展性,。單元學習目標符合學生實際，指向?qū)W生未來發(fā)展,，指向?qū)W科本質(zhì)的理解,，基于具體學科知識和技能，又體現(xiàn)超越具體知識和技能的學科本質(zhì),。

三是結(jié)構(gòu)化,，單元學習目標是學科總的育人目標中的一部分，與其他單元的學習目標相互關聯(lián),，互相支撐,。

四是突出重點，學習目標的表述要具體、明確,、簡潔,，少而精，不求大求全,。

2.要遵循確定單元學習目標的三個關鍵步驟

第一步,，圍繞單元學習主題，依據(jù)課程標準要求,，結(jié)合單元學習內(nèi)容,，深入討論分析，理清多個單元學習主題之間的關系,，立足學科核心素養(yǎng)發(fā)展,，明確學生應該獲得的內(nèi)容和水平標準，整體設計單元學習目標,。

第二步,，分析本班學生已有的學科水平、現(xiàn)階段思維特點和發(fā)展需求,，明確表述本單元學習的學科核心素養(yǎng)整體目標及單元內(nèi)每個課時的目標,，目標要更加針對學科核心內(nèi)容，指向基礎性,、關鍵性問題的解決,。

第三步，開放研討,，包括學校內(nèi)的教研共同體的研討,，甚至還有校際之間的討論，要多方聽取意見,，對單元學習目標進行目標檢驗,，并通過修訂、完善,，最終確定單元學習目標,。

3.要用學術語言精準地表述單元學習目標

學習目標的表述，主體應該是學生,，學習結(jié)果用表現(xiàn)性行為表述,，即應用什么能夠完成什么任務，這樣的目標是可實現(xiàn),、可檢測的,。以“化學反應的方向、限度和速率”這一主題為例,，其內(nèi)容標準之一是化學反應的調(diào)控,，即認識化學反應速率和化學平衡的綜合調(diào)控在生產(chǎn),、生活和科學研究領域中的重要作用；知道催化劑可以改變反應歷程,，對調(diào)控反應速率具有重要意義,。那么，對應的學習目標就是“能運用溫度,、 濃度,、壓強和催化劑對化學反應速率的影響規(guī)律解釋生產(chǎn)、生活,、實驗室中的實際問題，能討論化學反應條件的選擇和優(yōu)化,；針對典型案例，能從限度,、速率等角度對化學反應和化工生產(chǎn)條件進行綜合分析”,。當然，針對不同地區(qū)不同發(fā)展水平的學生,，目標可以微調(diào),。

我們始終在思考：學生應具備哪些不可被替代的能力,，才能夠適應迅猛變化的現(xiàn)在和難以預期的未來,？每個學科能夠帶給學生哪些成長？這是教師對教育目的和教學價值的不斷追問,。

把學科育人目標解構(gòu)成學科的單元學習目標,，是落實國家課程標準的具體舉措，能夠確定并清晰地表述單元學習目標是當代教師教學的基本功,。教師的工作重心要從“學科教學”轉(zhuǎn)向“課程育人”,，明確的單元學習目標可以讓教師心中有學科全局，包括學科的學習內(nèi)容,、在不同年級應達到的素養(yǎng)目標,，并在全局中,、在整體理解中上好每一節(jié)課,。

羅 濱

北京市海淀區(qū)教師進修學校校長，正高級教師,，北京市化學特級教師,。教育部基礎教育課程教材專家委員會委員、全國中小學幼兒園教師培訓專家組成員,、國家教師教育課程資源委員會委員,、中國教育學會學術委員會副主任委員、普通高中化學課程標準組核心成員,、《化學教育》編委,。長期從事化學教育、教師教育,、科技教育,、創(chuàng)新教育和學校管理等工作。