大多數(shù)中學生一提寫作，頓時便會進入一種緊張的狀態(tài),?；蛘卟潘伎萁唠y以下筆,；或者瞎拼亂湊,，交差應付，更有甚者抄襲他人,，不勞而獲等等,，如此種種都源于一個原因——心中無有益之思，筆下無可寫之言,，針對以上情況,，教師又當如何呢？

首先我們不妨先分析一下造成如此局面的原因,。

一,、中學生的生活相對簡單，缺乏大量的感性材料,。這可能是造成中學生言之無物最根本的原因,。中學生每天的生活，在家庭——路上——學校這個閉合的空間重復,，加上較重的學業(yè)負擔,，使學生無暇顧及復雜多變的自然和社會，另外,，學生所處的生理階段也正是思維不成熟的階段,，不能有意識的培養(yǎng)自己的觀察力、理解力,，對事物往往只有膚淺的認識,，這一切都促使學生寫作時邏輯混亂，語言貧乏，從而也讓學生畏懼“寫作”,，視“寫作”為大敵,。

二、缺乏課外閱讀的時間和氛圍,。誰都知道,，課外閱讀是中學生生活的有力補充，不僅能開闊學生的視野,，對學生寫作能力的提高也起著至為關鍵的作用,，但“理想很豐滿，現(xiàn)實又很骨感”,，中學生每天忙忙碌碌的沉浸在家長,、老師為之設下的各種作業(yè)、習題之中,，課外閱讀早成了可望而不可即的水中花,、鏡中月。沒有課外閱讀的有力補充,，學生的生活如無源之水,，無根之木，就更加簡單枯燥,，學生寫起作文來自然更是絞盡腦汁而毫無所獲了,。

三、寫作訓練指導不到位,，思維的深度不夠,。在語文教學中，老師們有一個不成文的習慣,，往往重閱讀教學,，輕寫作教學，所以,，多數(shù)語文老師不僅在寫作上,，用的時間少，而且,，指導也往往不到位,，這就使學生的寫作思維長期得不到有效的指導。學生寫作思維思維訓練的貧乏,，加之,，訓練次數(shù)的有限，所以,，也是造成多數(shù)學生只能“望文興嘆”的原因之一,。

以上幾點可能是學生作文能力低下的主要原因，那針對學生的這種情況，我們又該怎么辦呢,，怎樣才能在短時間內較快的提升學生的寫作能力呢,？

第一，首先還得從多寫入手,。這就像一個要學會游泳的人一樣,，天天空講理論，不如先把他丟到水里,，在水里學游泳肯定要比天天空講一堆理論來的快,。寫作也一樣，先要多寫,，不怕寫,，再去追求質量，否則,，就可能走入本末倒置的誤區(qū),。為了能多寫，老師可以每月適當從語文總課時中,，多拿出一些時間進行作文教學,，學生自己也可以給自己安排周記或日記作業(yè)，堅持寫,，最終才能寫好,，這是寫好作文的不二法門,。

第二,，教技巧。多寫是一方面,，怎樣能寫的多又是一方面,。學生寫作文遇到的最大的問題是往往無話可說，一篇文章沒寫幾個字,，就要結尾了,，這才是真正問題的關鍵。那怎么辦呢,？這里可以先教給學生一些小技巧,，比如成語，有些老師提倡學生寫作文時多用成語,，而本人則不主張學生多用成語,，而是把成語表達的含義，用描寫的方法表現(xiàn)出來,，這樣,，既能達到增加字數(shù)的目的，又能使文章顯得更生動形象。比如用“鳥語花香”這個詞描寫春天,，直接用只有四個字,，如果用自己的話把這個情境描繪出來“春天來了，所有的生物都像剛睡醒了似的,，小鳥在樹上蹦蹦跳跳的唱著歌,，尋找自己的伙伴，花兒們也梳洗打扮完了,，互相比著誰的香氣更濃郁……”你們看一下,，是用一個“鳥語花香”的成語來表現(xiàn)好，還是通過自己的想象描繪出來好,！

第三,，高質量的指導。以往老師往往是等學生寫完了作文收起來到辦公室進行批改,，這種批改效率極低,，收效還甚微。因為,，錯過學生寫作文的現(xiàn)場,，老師的一切指導都將會事倍功半，出力不討好,。本人的做法是,，在學生寫作的現(xiàn)場，當場進行指導,，從寫作的第一步——擬題開始,，就開始分析誰的好，誰的差,，并點明原因,，這樣的現(xiàn)場點評具有時效性，有問題的學生會因聽了老師對別人的分析,，從而避免自己再走彎路,。

第四，多加鼓勵,。無論做什么事,，要想做的持久，就必須有一個激勵的辦法,，否則,，這事將很難持續(xù)下去。多鼓勵,，就是本人所采取的方法,。所謂多鼓勵,，一方面可以進行口頭的表揚，另一方面,，可以采取模擬發(fā)表,，把優(yōu)秀之作貼在后墻上，供大家學習,，還可以獎勵學生在課堂上當場念自己作文的機會,，等等，只要我們肯想辦法,，就能調動起學生寫作的興趣和熱情,，有了這兩樣，我們就不用愁學生寫不好作文了,。

剛才著重談了談,，學生寫作能力欠缺的原因，并為如何提高學生的寫作能力,，提供了一些建議,，我相信，只要抱著一切為了學生的心理,，所有老師都可以在自己的領域內有所建樹,，在寫作方面同樣不例外。