中學(xué)生作文難教,，這個(gè)問題由來已久,。近年來一直從事語文教學(xué)工作，對(duì)此問題感觸頗深,。有時(shí)在上作文課時(shí),，我都感到格外吃力，甚至有一種無力感,。

我經(jīng)常在想，到底是什么原因造成中學(xué)生作文難教的困境,？又該如何破解這個(gè)困境,？

學(xué)生寫不好作文，從我自身和身邊學(xué)生的狀況來看,，關(guān)鍵還是教師沒教好,。其中很重要的原因，應(yīng)當(dāng)是我們教師沒有幫助學(xué)生正視作文的諸元要素,，掌握作文的布局謀篇的真諦,。

如今，不少學(xué)生生活圈子的狹小和閱歷視野的不開闊,，形成“體質(zhì)弱小”病,，也就是自身的文字功底薄弱，閱讀積累也較少,。寫作需要熟練的語言運(yùn)用能力,，閱讀與練筆是寫作不可或缺的。

從教學(xué)實(shí)踐上看,，老師在作文上見解平庸,，對(duì)于作文沒有兩把刷子，怎么能夠指導(dǎo)學(xué)生寫好應(yīng)試作文呢,。還有的老師,，以其昏昏，使人昭昭,，他不講學(xué)生還能夠胡謅亂扯生拉硬造幾句話,，他一講解，學(xué)生反而糊涂了,，不知道該怎樣下筆,。

解決這個(gè)問題很難,，但也不是不能解決。比如,，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中缺少真情實(shí)感和表達(dá)欲望的時(shí)候,，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文胡編亂造照抄網(wǎng)絡(luò)語言的時(shí)候，我決定想辦法創(chuàng)設(shè)情景,，利用聯(lián)想和想象,，來激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)。

　　首先是熏染式,。通過具體的閱讀材料,，幫助學(xué)生養(yǎng)成明確的問題意識(shí)和分析材料的能力。現(xiàn)在,，不少應(yīng)試作文都是話題作文,，根據(jù)一段話或一個(gè)關(guān)鍵詞來展開論述。在平時(shí)的閱讀和寫作訓(xùn)練中,，老師應(yīng)該告訴學(xué)生如何分析材料中的重點(diǎn)內(nèi)容,，學(xué)會(huì)通過“查找關(guān)鍵詞法”“引申聯(lián)想法”等路徑，來接近應(yīng)試作文的理想目標(biāo),。而且,，這個(gè)過程需要漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，很難一蹴而就,，需要長期熏陶與練習(xí),。

　　再者是點(diǎn)撥式。這樣做的好處是很有針對(duì)性,，往往能產(chǎn)生立竿見影的效果,，算是“手把手”教作文。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)作文話題無話可說的時(shí)候,，可以提醒他們結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累,，進(jìn)行相關(guān)闡釋。只要不要是離題萬里的“發(fā)揮”,，都值得大膽鼓勵(lì)與嘗試,。這樣的訓(xùn)練多了，學(xué)生的作文水平也會(huì)逐漸提高,。

　　還有一個(gè)是文本拆分法,。在具體的教學(xué)訓(xùn)練中，我會(huì)把作文拆分成一個(gè)個(gè)小片段,，進(jìn)行獨(dú)立的片段寫作,。例如，針對(duì)人物的心理描寫設(shè)置一個(gè)場景,，讓學(xué)生感受到不同類型的寫作方法,。

　　話說回來,，這些做法，其實(shí)也很考驗(yàn)老師自身的寫作能力與對(duì)學(xué)生心理的把控能力,。我在實(shí)踐中經(jīng)常擔(dān)心：如果自己的寫作水平有限,，是否能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的不足？而且,，中學(xué)生作文的選材內(nèi)容更貼近一個(gè)青少年的內(nèi)心世界,，作為一個(gè)成年人，我是否真的把握學(xué)生的真實(shí)心理,，并對(duì)此拿出有效的教學(xué)方案,？

因此，中學(xué)生作文難教的問題,，是一個(gè)關(guān)涉多方面的復(fù)雜問題,，需要從多個(gè)方面加以解決。從語文教師的職責(zé)看,，必須愿意在寫作教學(xué)上堅(jiān)持鉆研,，摸索下去。遇到問題,，不能怨學(xué)生水平不高，而是要多反思教師自己的水平,。

有專家說,，“師傅不明徒弟拙”，話雖偏頗,，但是還是具有現(xiàn)實(shí)意義的,。要想讓學(xué)生的作文出彩，老師自己必須有一定的“道業(yè)”,，在審題立意,，布局謀篇，語言運(yùn)用和表現(xiàn)手法上棋高一著,，高屋建瓴地全面掌控學(xué)生作文的進(jìn)程,，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，必要的時(shí)候一定能捉筆寫下水作文,。