陜西省丹鳳中學(xué)張富群郵編：726200

           當(dāng)前在許多學(xué)校教師中，磨課作為校本研修的重要方式,，但效果并不佳,，流于形式者居多。究其原因,，磨課的問(wèn)題來(lái)源是教師的備課預(yù)設(shè),，脫離學(xué)生的實(shí)際，是以教師的思維方向來(lái)確定磨課的生成,，失去磨課的生命活力。心理學(xué)家蓋耶指出：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤,，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“在科學(xué)上,，每一條道路都應(yīng)該走一走。發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路,，就是對(duì)于科學(xué)的一大貢獻(xiàn),。”來(lái)自于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是不可多得的課程資源,，不斷挖掘提煉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤信息,，作為課程資源進(jìn)行有效教學(xué)研究,，將其作為備課組內(nèi)教師集體磨課教研的問(wèn)題來(lái)源，磨課就會(huì)在不斷發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題,，研究探討真問(wèn)題,，解決真問(wèn)題的過(guò)程中彰顯出強(qiáng)大的生命活力，因此,，教師集體融錯(cuò)是磨課真問(wèn)題不斷產(chǎn)生的源頭活水,。

      從學(xué)生自主預(yù)習(xí)獲取有價(jià)值融錯(cuò)信息資源，作為磨課的研討方向,。高效課堂把學(xué)生自主預(yù)習(xí)作為創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)生態(tài)的出發(fā)點(diǎn),。事實(shí)上，離開(kāi)了學(xué)生自主預(yù)習(xí),，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)方式這一新課程理念就會(huì)打折扣,。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師個(gè)體要深入學(xué)生當(dāng)中,，有效組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),。通過(guò)為學(xué)生答疑解惑，收集整理學(xué)生在預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤信息,，分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤理由的合理部分,，提煉出有探討價(jià)值的真問(wèn)題，提供給備課組老師,，作為磨課研討的方向,，在磨課中有針對(duì)性的進(jìn)行研究，提升磨課價(jià)值,，提高教師專業(yè)化水平,。

              從學(xué)生課堂回答問(wèn)題獲取融錯(cuò)信息資源，使磨課具有較強(qiáng)的針對(duì)性,。教師個(gè)體在課堂教學(xué)中盡量減少諸如“對(duì)不對(duì),？”“對(duì)！”,；是不是,？””是！“,；”會(huì)啦沒(méi)有,？”“會(huì)啦！”等教師滿堂問(wèn),，學(xué)生齊聲答的看似熱鬧,，實(shí)則無(wú)效設(shè)問(wèn)方式，而是設(shè)置來(lái)自于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需要,，開(kāi)放性,，挑戰(zhàn)性,，能夠激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考后回答,。在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中,，教師要營(yíng)造課堂傾聽(tīng)的氛圍，不能隨意打斷學(xué)生發(fā)言,，對(duì)于學(xué)生回答與教師預(yù)設(shè)答案不同的看法,，教師要讓學(xué)生把話說(shuō)完，從學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容中分析學(xué)生的想法,，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和思想脈絡(luò),，使課堂教學(xué)更加切合學(xué)生實(shí)際。從學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)的地方發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,，作為磨課的突破口,，與備課組老師共同研究改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。組內(nèi)老師在磨課聽(tīng)課時(shí),，注意聽(tīng)取學(xué)生課堂發(fā)言中的錯(cuò)誤信息,，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法，研究來(lái)自于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)想法和真問(wèn)題,，作為磨課的課程資源,，使磨課具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

     從學(xué)生考試試卷中獲取融錯(cuò)信息資源,，為磨課帶來(lái)具體鮮活的動(dòng)態(tài)生成資源,。在月考、期中,、期末等考試中,，備課組內(nèi)老師統(tǒng)一命題，統(tǒng)一集中閱卷,。在閱卷過(guò)程中,，不能只判斷正誤，給出分?jǐn)?shù),，統(tǒng)計(jì)成績(jī)等完成閱卷任務(wù)工作,，而是抓住試卷具體真實(shí)展示學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)實(shí)際水平這一有利機(jī)遇，研究學(xué)生試卷中的錯(cuò)誤信息資源,，看學(xué)生在那些地方出現(xiàn)知識(shí)缺陷或思維短路,，從中整理歸納,，挖掘提煉,，形成具體真實(shí)的教學(xué)資源，備課組長(zhǎng)注意收集老師們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,，作為磨課不可或缺的重要思維來(lái)源,，為磨課帶來(lái)具體鮮活的動(dòng)態(tài)生成資源,。

      新課程確立了”知識(shí)與技能,過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀“三維目標(biāo)體系,，這就把課程教學(xué)植根于學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)這一核心內(nèi)涵之中,，使學(xué)生成為最核心、最靈動(dòng),、最具生成的重要課程資源,。教師集體融錯(cuò)，就會(huì)使磨課接上學(xué)生的地氣,，從學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)研究改進(jìn)課堂教學(xué),，最大限度的滿足學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需要、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，實(shí)現(xiàn)師生同生共長(zhǎng),。教師集體融錯(cuò)，接納來(lái)自于學(xué)生具體真實(shí)的錯(cuò)誤信息資源,，拓寬了磨課的信息資源視野,，提升了磨課的智慧水平，使磨課更加理性和高效,。因此,，教師集體融錯(cuò)是磨課真問(wèn)題不斷產(chǎn)生的源頭活水。