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跌倒的地方，有美麗的風景 天津市靜?？h實驗小學 靳淑梅 ?。ù宋?012年1月11日發(fā)表于“教育時報”） 葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,。”課堂之上,，經(jīng)常旁逸斜出孩子們美麗的錯誤,。老師應允許學生出現(xiàn)錯誤，用一雙慧眼挖掘錯誤中蘊藏的寶貴教學資源，捕捉教學契機,，讓錯誤成為啟迪思維的“催化劑”,。結合名師和自己的教學課例，談一談,，課堂之上,，孩子跌倒的地方，怎樣生成一道美麗的風景,？ 悅錯——落花無語水有情 作為一個教師,，對于學生課上出現(xiàn)的錯誤，應該認為這是很正常的現(xiàn)象,，允許學生出錯,，寧要真實的錯誤，也不要虛假的正確,。要像著名特級教師于永正老師那樣告訴學生：“于老師上課最喜歡發(fā)言說錯的學生,，我要給他發(fā)特等獎……”這樣說，消除了孩子們上課講錯后的害羞,、膽怯的顧慮,，調(diào)動了學生發(fā)言的積極性。課上學生不怕答錯,，敢于改錯,，“落花無語水有情”教師要以欣賞者的姿態(tài)面對學生的錯誤，那課上學生將是一幅生氣勃勃,，活潑向上的如詩畫卷,。 請欣賞賈志敏老師《程門立雪》的一個處理學生答錯的片段： 師：好，接下來誰給“尊”字組詞,？ 生1：尊，尊敬的尊,。 生2：尊,，遵守的尊。 ?。ū娚D時哄堂大笑） 師：（神情自若,，微笑）他并沒有錯，他還沒把話說完呢,！ 師：（望著生）是遵守的尊,，去掉…… 生：（頓時領悟）遵守的遵，去掉走字底,，就是尊敬的尊,。 師：（面對笑的學生，風趣）你們剛才笑得太早啦！ ?。ㄕ坡暎?BR> 在這個片段里．學生答錯了,，可賈老師的一句“他還沒把話說完呢！是遵守的尊,，去掉……”這句小小的提示,，這句點睛之語，保護了孩子的自尊和自信,。不輕易否定,，用欣賞的語言去評判，學生在老師的積極暗示下說出了正確的答案,，課上營造出安全,、寬松、和諧的學習氛圍,。這種藝術化的處理方法正是教師轉換角度,，悅錯的魅力所在，雖錯猶榮,，學生的信心猶如被鼓起的風帆,。 用錯——不覺轉入此中來 “錯誤，也是一種寶貴的教學資源,?！彼缤幻骁R子，能及時反饋教學的得失,，尤其是那些普遍性的錯誤,，更能在一定程度上折射出教師在教學中的偏差。教師應站在學生的角度,，審視錯誤的原因,，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法,。教師如果從學生出現(xiàn)的錯誤做法出發(fā),，將錯就錯，以錯生成新的學點,，學生學習會“不覺轉入此中來”,。 學生在課堂上出現(xiàn)理解上的“錯誤”，這也是他們與文本之間發(fā)生了思維的碰撞,，此時,，教師應該巧妙運用這非預設的“錯誤”資源。王崧舟老師在武漢講《我的戰(zhàn)友邱少云》,。備課時,，他精心預設“錯誤”資源,。當課堂上一位學生說：“邱少云，如果我是你,，我不會這樣做”時,，他本著“以生為本”的原則，尊重,、理解,、寬容出錯的學生?！疤舳骸背植煌^點的學生進行辯論,，“邱少云到底傻不傻？”他讓學生一次次地自主讀書,，自主探究“錯誤”,，讓學生的思維在辯論中碰撞，綻放思維的火花,，智慧在閃光,，生本之間產(chǎn)生情感的共鳴。學生積極主動參與語文學習,，在爭辯中,，學生端正了自己的觀點，為了戰(zhàn)斗的勝利,，為了更多人的生命安全,，邱少云犧牲自我，顧全大局的壯舉是每個人應該學習的,。 故錯——柳暗花明又一村 亞里士多德曾經(jīng)講過：“思維從疑問和驚奇開始,。”教師在課堂教學中,，設置一些與教材相矛盾的錯誤,，故設錯誤陷阱，讓學生先掉入陷阱,，而后教師適時引導,，再讓學生從井中爬出，經(jīng)歷知識由錯誤到正確的過程,，往往會收到事半功倍意想不到的教學效果。 教學《鄉(xiāng)下人家》時,，有這樣一句話：“有些人家,，還在門前的場地上種幾株花，芍藥,，鳳仙,，雞冠花,，大麗菊，它們依著時令,，順序開放,，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光,?！痹谡n件上，我把幾種花名之間的逗號故意打成了頓號,，課上展示給學生讀,。一個學生仿佛“發(fā)現(xiàn)新大陸”般驚訝地指出老師的標點打錯了。當時,，我故意說：“芍藥,，風仙，雞冠花,，大理菊’都是花的名字,，它們之間是并列關系，應該用頓號,，書上錯了,！”孩子們對我的說法半信半疑，一個孩子站起來爭辯道：“這幾種花是按照開放時間順序排列的,，不是并列關系,。它們之間就應該用逗號！”當我再出示標點正確的一張幻燈片,，仿佛平靜的湖面投下一枚石子,，孩子們“呀……”的一聲，全明白了,。 “有心栽花花不成,，無意插柳柳成蔭”，巧設陷阱,，及時抓住教學契機,，讓他們通過思考、討論等途徑積極引發(fā)學生參與教學活動,，自由思考問題,，發(fā)揮學生的主體作用。教師的錯誤看似無意,，其實恰好在學生主動構建知識結構中出現(xiàn)認知沖突,，而后的豁然開朗，茅塞頓開,，悠然心會,，教學的難點不知不覺就迎刃而解了,。 新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀,，課堂上的“錯誤”蘊含著教學資源,，教師要依據(jù)課堂變化因勢利導，合理巧妙地利用教學中的“錯誤”,，讓“錯誤”成為課堂教學中的亮點,，讓我們的課堂教學在“錯”中搖曳別樣的美麗！ |
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