關(guān)于作文教學(xué),，統(tǒng)編版教材編寫(xiě)專家們一直強(qiáng)調(diào)“讀寫(xiě)分編,，兼顧讀寫(xiě)結(jié)合”的原則和理念,。為了避免以往教材從事實(shí)上弱化了作文教學(xué)地位的弊端，統(tǒng)編版教材從習(xí)作內(nèi)容編排上就做出了努力,，試圖構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的作文教學(xué)體系,。

筆者曾經(jīng)用兩張梳理表大致呈現(xiàn)了統(tǒng)編版教材從三到六年級(jí)編排的所有習(xí)作內(nèi)容和目標(biāo)，并進(jìn)行了粗略的分類,。鏈接如下——

兩張表幫你看清統(tǒng)編版教材如何構(gòu)建作文教學(xué)體系

教材編排上做出的努力,，能否切實(shí)解決作文教學(xué)一直以來(lái)老大難的問(wèn)題，既要語(yǔ)文教師對(duì)教材習(xí)作內(nèi)容和目標(biāo)的編排做出進(jìn)一步的梳理研究,，更賴語(yǔ)文教師在梳理研究的基礎(chǔ)上,，于教學(xué)實(shí)踐中做出多方面的努力。這種努力,，不應(yīng)該是機(jī)械地執(zhí)行教材所呈現(xiàn)的固有序列,，而應(yīng)該是一邊實(shí)踐，一邊進(jìn)行研究和判斷,，看看教材固有序列是不是有利于學(xué)生作文能力和水平一步一個(gè)腳印地提高,。

溫儒敏教授在《“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議》 一文中指出：“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)力圖突破既有的模式,，在突出綜合能力的前提下,，注重基本寫(xiě)作方法的引導(dǎo)。寫(xiě)作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序,，讓老師能夠落實(shí),，克服隨意性，但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練,。寫(xiě)作課的系列,，努力做到中心突出簡(jiǎn)明扼要，有可操作性,。

下面,，我們就以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中三到六年級(jí)寫(xiě)人類作文內(nèi)容和任務(wù)編排為例，看看教材是怎樣構(gòu)建寫(xiě)人類作文教學(xué)序列的,，這樣的序列是不是科學(xué)合理的,，實(shí)踐中要如何進(jìn)行創(chuàng)造性落實(shí)才是對(duì)學(xué)生有益的。

先來(lái)通過(guò)一張表,，看看三到六年級(jí)寫(xiě)人類作文的內(nèi)容和目標(biāo)分別是怎樣的——

再來(lái)看看教材具體單元中的習(xí)作板塊具體呈現(xiàn)的內(nèi)容（順序?qū)?yīng)上表）——

從表格和教材實(shí)際呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)看,，有這樣幾點(diǎn)的確體現(xiàn)出了序列性和體系化：

第一，充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),。八次習(xí)作都是以學(xué)生熟悉的各種人物為寫(xiě)作對(duì)象,。從三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，描寫(xiě)的人物對(duì)象依次是：同學(xué),、身邊人,、家人、自己,、老師,、生活中的人、生活中觀察到的人、給自己帶來(lái)溫暖的人,。其中,，同學(xué)、家人,、自己,、老師等描寫(xiě)對(duì)象很具體，其他對(duì)象也集中在學(xué)生生活中熟悉的或接觸到的人,。這樣的寫(xiě)作對(duì)象設(shè)定,，讓學(xué)生感受到習(xí)作就是表現(xiàn)生活的，是富有生活情趣的,，是有意思的,，寫(xiě)作的對(duì)象和內(nèi)容直接與學(xué)生的表達(dá)興趣建立了積極的聯(lián)系。

第二,，注重基本寫(xiě)作方法的引導(dǎo),。每次習(xí)作，都有具體的方法引導(dǎo),，例如第一次“猜猜他是誰(shuí)”,，既有表達(dá)內(nèi)容的提示（你選的是誰(shuí)？他有哪些地方讓你印象深刻,？選擇一兩點(diǎn)寫(xiě)下來(lái),。），又有示例做具體的寫(xiě)法示范,，還有格式提醒,、分享建議等。這些既包括如何寫(xiě)的方法引導(dǎo),，還有如何選材和修改的方法指引,。

第三，寫(xiě)作要求逐步提高,，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的序列性,。這一點(diǎn)可以從上面的表格中窺其大略，從用幾句話或一段話寫(xiě)一個(gè)人到分別用段話寫(xiě)家長(zhǎng)每個(gè)人再到用一篇文章寫(xiě)一個(gè)人,，從用多種角度寫(xiě)一個(gè)人的特點(diǎn)到用一兩件事表現(xiàn)人物特點(diǎn),，從運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法寫(xiě)出人物內(nèi)心、特點(diǎn)到既表現(xiàn)出人物特點(diǎn)又表達(dá)出自己的感情……從三年級(jí)到六年級(jí)大體上能看出,，方法在不斷豐富,，要求在逐步提高，最后直至綜合能力得到提升,。

同時(shí),，認(rèn)真分析這八次寫(xiě)人習(xí)作，又有這樣幾點(diǎn)需要教師在實(shí)踐中做進(jìn)一步思考和探究：

其一，每學(xué)期只有一次寫(xiě)人類習(xí)作,，在同一學(xué)年中的兩次,，間隔時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)（如三年級(jí)第一次是上冊(cè)第一單元，第二次是下冊(cè)第六單元）,，如果中間教師不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際靈活安排此類習(xí)作,，方法和能力是否能形成聯(lián)系、“循序漸進(jìn)”,、累積提升,？雖然這樣安排是考慮到習(xí)作訓(xùn)練不僅僅只有寫(xiě)人這一個(gè)方面，學(xué)生作文能力的發(fā)展應(yīng)該是多維度均衡的,、應(yīng)該將習(xí)作與生活和生活需要的方方面面建立起緊密聯(lián)系,，但還是不能忽視某一方面能力的形成是否有持續(xù)性的實(shí)踐保障。

其二,，八次寫(xiě)人習(xí)作的寫(xiě)作對(duì)象是否一定按照教材所給定的,？是否可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際狀況和需要靈活安排,？畢竟,，“猜猜他是誰(shuí)”，也可以很自然地寫(xiě)一寫(xiě)自己,，讓同學(xué)猜一猜,；“漫畫(huà)”老師，寫(xiě)得暢快,，可能學(xué)生還想“漫畫(huà)”家人,、同學(xué)……

其三，八次習(xí)作有四次表達(dá)訓(xùn)練要素指向的都是寫(xiě)出人物的“特點(diǎn)”,，表述分別是：

寫(xiě)一個(gè)身邊的人,，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)。（三上）

學(xué)習(xí)用多種方法寫(xiě)出人物的特點(diǎn),。（四下）

結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn),。（五上）

初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體,。（五下）

這樣的表述在要求上看不出有層次的區(qū)分,，有些描述很含糊，如四下,。同時(shí),，這樣的先后順序安排，是否與學(xué)生描寫(xiě)人物的表達(dá)能力發(fā)展實(shí)際狀況相吻合,，也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行觀察,、分析、探究。

語(yǔ)文課程是為學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)的,，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,，教材在寫(xiě)人類習(xí)作內(nèi)容和任務(wù)編排上，是否有利于學(xué)生此方面表達(dá)方法的不斷習(xí)得,、能力的穩(wěn)步提升，只有學(xué)生實(shí)際的獲得才是最好的評(píng)價(jià),。教師要做的,，就是在吃透教材的基礎(chǔ)上，不盲目拘泥于教材,，邊實(shí)踐邊思考,，邊調(diào)整邊創(chuàng)造，既對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé),，也為教材的使用積累經(jīng)驗(yàn),。