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每個人都能開口說話,，但并非每個人都“會說話”；每個人都能提筆寫字,，但并非每個人都“會寫作”,。教人學會說話、學會寫作,，既是表達能力的培養(yǎng),，又是完整人格的培育，學作文就是學做人,。統(tǒng)編本小學語文教材中的寫作教學,，將“立德樹人”的根本任務(wù)一以貫之，著力于“文”的寫作,，著眼于“人”的發(fā)展,。 寫作是一種社會現(xiàn)象,，視角不同,，對寫作本質(zhì)的認識也就不同。從“教學”的視角看,，寫作是一個學習表情達意的實踐過程,。如果回到“人”這個基點重新審視，寫作就是一種“人”運用語言建構(gòu)意義的實踐活動,。 一個人有話可說,，就是把“內(nèi)心的聲音”通過語音傳達出來，便是“口頭之作”,；把說出來的話轉(zhuǎn)化成文字,，或者把“內(nèi)心的聲音”直接通過文字書寫出來，便是“書面之作”,。有“內(nèi)心的聲音”,，無論是“口頭之作”還是“書面之作”，都是一種意義的實踐建構(gòu),。無話可說,、可寫的時候，就找不到寫作的意義感，寫作就成了一種純粹的技能勞作,，就成了一件“苦差事”,。 人只要活著，就要與周遭的世界發(fā)生各種各樣的關(guān)系,，就會產(chǎn)生“內(nèi)心的聲音”,，就有借助語言文字把“內(nèi)心的聲音”表達出來的需要，寫作就是人用語言表達對世界的認識,，就是用語言建構(gòu)與世界之間的聯(lián)系,。由此可見,，從“人”出發(fā)來審視,，寫作的意義在于既要“應(yīng)付生活”，又要“應(yīng)對內(nèi)心”,?！皯?yīng)付生活”就是要用寫作處理各種生活關(guān)系，這是寫作的實用價值,，需要具備“表達思想內(nèi)容的能力”,；而“應(yīng)對內(nèi)心”就是要用寫作安置自己內(nèi)心，這是寫作的無用之用,，充盈自己的精神世界,，豐富自己的思想情感，需要具備“產(chǎn)生思想內(nèi)容的能力”,。寫作,，不但指向語言能力的發(fā)展，更指向人的完整發(fā)展,。 寫作是一種“意義的實踐”,，寫作教學就要解決“為何寫、寫什么,、如何寫”這三個關(guān)鍵問題,。檢討中小學的寫作教學，眾多語文專家認為“幾乎沒有寫作教學”,，有的只是習以為常的套路,。對學生在寫作過程中“不想寫、沒話寫,、不會寫”等實際問題和困難,，缺乏對癥下藥的方法點撥和策略指導，學生基本上是摸著石頭過河,。 統(tǒng)編本小學語文教材借鑒歷次語文課程改革的經(jīng)驗,，從寫作的“內(nèi)驅(qū)力、思想力以及表達力”三個維度，整體建構(gòu)寫作課程內(nèi)容,，設(shè)計了三條可以把握的“教學線”,。 01 模仿運用線 寫作從模仿起步，這是一條基本經(jīng)驗,。朱熹曾說：“古人作文作詩,，多是模仿前人而作之，蓋學之既久,，自然純熟,。”母語學習,，最簡單有效的辦法是“跟我學”,，在模仿中習得言語能力、積累言語經(jīng)驗,，達到熟能生巧的境界,。生活中自然狀態(tài)下的模仿是隨意的，而教材中設(shè)計的模仿是“故意”的,，帶有明確的學習目的,，隱藏著確定的言語知識，設(shè)計了科學的“規(guī)定動作”,，避免了盲目和無效,。從遣詞造句到連句成段，從單項練習到綜合運用,，體現(xiàn)了循序漸進的教學規(guī)律,，讓學生既累積了表情達意的基本技能，又知曉了語言運用的基本規(guī)則,。 知其然,，知其所以然，才能促使學生“舉三反一”,，也才能促使學生“舉一反三”,，奠定獨立寫作的堅實基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材獨具匠心,，設(shè)計了兩個模仿運用序列,，一個是“語文園地”中的“詞句段運用”序列，一個是課后習題中的“小練筆”序列,。 “詞句段運用”序列 “詞句段運用”序列旨在通過詞句段的范例,，讓學生認識詞句段的基本形式和使用方法，在練習中逐步熟練運用技能,，致力于語言的“表達力”,。這個序列包括詞語及其使用規(guī)則,、句式及其語境效果、語段及其結(jié)構(gòu)功能,，以及記敘,、說明、描寫,、議論和抒情等表達形式的運用與轉(zhuǎn)換等,。 比如四年級上冊第六單元的“詞句段運用”中設(shè)計了這樣一道題：選一個詞，仿照例子用動作描寫來表現(xiàn)它,。舉了寫“害怕”的例子： （1）我們馬上都不說話了,，貼著墻壁，悄悄地走過去,。我的心里很害怕,，怕它們看見了會追過來。 （2）媽媽一走,，我把屋里所有的燈都打開,，然后鉆進被窩,，蒙上頭,，大氣都不敢喘。 學生仿照例題,，將“生氣,、自豪、快樂,、著急,、傷心”等詞語轉(zhuǎn)化成一段文字，通過一連串的動作描寫,，把一個抽象的詞語寫具體,，把一個看不見的心理活動寫形象。在充分練習的基礎(chǔ)上,，學生就能領(lǐng)悟“詞意”與“語境”的關(guān)系,，就能理解“抽象”與“具象”的關(guān)聯(lián)，就能把握“概括”與“具體”的寫作要求,，知道在寫作中何時需要“概括寫”,，何時需要“具體寫”以及如何“寫具體”。這樣的單項練習,，目標集中,、內(nèi)容明確、方法具體,，可以學得透,、練得熟、看得見。 “詞句段運用”序列,，從“化整為零”的技能訓練到“零存整取”的綜合運用,，遵循了語言運用從簡單到復雜的基本規(guī)律。 “小練筆”序列 “小練筆”序列是在閱讀中隨文學習寫作的課程設(shè)計,，旨在讓學生借鑒課文的表達方法鍛煉“表達力”,，或者讓學生借鑒作者的思想方法磨練“思想力”?！靶【毠P”突出“小”,，是即時的片段寫作，每次聚焦一個讀寫的遷移“點”,，練深寫透,，一寫一得，得得相連,。 四年級上冊中設(shè)計了三次小練筆： 一是仿照《走月亮》第六自然段,，寫一個月下的情景。仿的是聯(lián)想力,，從“村道”到“果園”到“稻田”,，不同的場景中聯(lián)想到了不同的事物、景物,、人物以及特別美好的經(jīng)歷,，把握了這個關(guān)鍵點，小練筆才有新的生長點,。 二是仿照《爬山虎的腳》寫一種植物的變化,。仿的是觀察力，運用“圖文結(jié)合”“做表格”兩種觀察方法記錄植物的變化,。 三是仿照《為中華之崛起而讀書》寫一寫自己“為什么而讀書”,。仿的是思想力，鍛煉學生從自己的生活出發(fā)思考為什么要上學讀書,，從身處的時代出發(fā)思考為什么要矢志求學,，從未來的世界出發(fā)思考為什么要終身學習……如此一層一層地展開思考，才能最終提升思想境界,，練的不只是“筆”,，更是“人”。 02 語境交際線 以往教材中的命題作文,，常常缺了一個貼近學生生活需要的任務(wù)情境,，難以激發(fā)學生的寫作動力，也難以激活學生的生活經(jīng)驗,。統(tǒng)編教材從三年級起,，每個單元的習作都精心設(shè)計了一個交際語境,，讓學生“身臨其境”，體驗一個完整的寫作歷程,。 如果說“詞句段運用”重的是“表達”,，那么“單元習作”重的是“交際”，即創(chuàng)設(shè)一個特定的交際語境,，明確提出寫作的交際目的,、交際對象（讀者），并在寫作之后進行“實戰(zhàn)型”的現(xiàn)場交際,，以檢驗寫作的效能,，獲得真實的交流經(jīng)驗，走出虛假語言訓練的誤區(qū),。 統(tǒng)編教材每個“單元習作”的語境具體明確,，既激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力，又培養(yǎng)思想力與表達力,，是一種主題統(tǒng)整下的綜合性寫作實踐,。以四年級上冊第一單元為例，教材設(shè)計了一幅指向語境交際的習作路線圖,。 第一步：讀者導向 導語設(shè)置了一個話題：給同學推薦一個好地方,。交際的對象（讀者）是自己的同學，可以是身邊的,，也可以是外地的,；可以是特定的某一個,，也可以是特定的某一群,。有了明確的交際對象，寫作就有了讀者意識,，寫作就變成了與某個人或某群人的對話,，有了意義感。 第二步：交流驅(qū)動 導語進而轉(zhuǎn)向交流過程,，用一連串的問題來驅(qū)動內(nèi)容建構(gòu)：打算推薦什么地方,？這個地方在哪里？它有什么特別之處,？為了幫助學生構(gòu)思交流內(nèi)容,，教材搭設(shè)了一個寫作支架。以“推薦一個古鎮(zhèn)”為例,，提供一個可以借鑒的內(nèi)容框架：古鎮(zhèn)的美景,、古鎮(zhèn)的歷史以及古鎮(zhèn)的美食。如此,，學生就有話可說,，解決了“寫什么”的難題,。 第三步：語境生成 導語提出了寫作要求：“介紹清楚”“理由充分”。至于怎么寫清楚,、怎么寫充分,，沒有舉例說明。其實,，寫作最忌諱的是千篇一律,，寫有方法而無定法，不同的語境,、不同的讀者,、不同的任務(wù)，寫作的內(nèi)容,、體裁,、結(jié)構(gòu)、語言等自然也不相同,，需要學生進行比較選擇,，以及在寫完之后進行修改潤色。 基于語境交際的“單元習作”,，以情境任務(wù)激發(fā)寫作動力,，以鋪設(shè)支架提供寫作助力，以語境生成磨練寫作能力,，以現(xiàn)場體驗增強交際活力,，操作性強，便教利學,。重要的是,，每次“習作”都強調(diào)將“作文”運用于生活交際或人際交流，從中增強寫作的責任感和自覺性,，逐步將寫作從“目的性寫作”轉(zhuǎn)化為“功能性寫作”,，即把寫作當成是一種學習、生活,、工作中不可或缺的方式和手段,。 03 能力進階線 決定寫作能力的關(guān)鍵要素是什么？這些要素如何形成寫作的關(guān)鍵能力,？統(tǒng)編教材設(shè)置了八個習作單元,，試圖解決這兩個原理性的問題，讓寫作教學從模糊一片變得清晰可見,。這八個習作單元的主題是：“觀察”主題,、“想象”主題、“記事”主題,、“游記”主題,、“說明文”主題,、“寫出人物的特點”主題、“圍繞中心意思寫”主題及“讓真情自然流露”主題,。 “觀察”與“想象”是寫作的心理學基礎(chǔ),，“圍繞中心意思寫”與“讓真情自然流露”是寫作的語用學基礎(chǔ)，“記事,、游記,、說明文、寫人”四個主題是寫作的基本題材與基本體裁,。八個主題單元可以被看作是寫作能力進階的八個關(guān)鍵要素,，呈現(xiàn)了寫作能力發(fā)展的八個臺階，構(gòu)成了小學寫作教學的課程骨架,，是學生可以摸著過河的“大石頭”,。 與閱讀單元“雙線并行”的編排策略不同，習作單元以寫作核心知識為主線,，設(shè)置“閱讀,、交流、例文,、習作”四個板塊,，實現(xiàn)從知識到能力的實踐轉(zhuǎn)化。以四年級上冊“記事”習作主題單元為例,，其確定了兩個目標：了解作者是怎樣把事情寫清楚的,；寫一件事，把事情寫清楚,。前者是“知”,，后者是“能”，由知到能,，設(shè)置了四個板塊,。 板塊一：指向?qū)懽鞯拈喿x 《風箏》和《麻雀》的閱讀教學指向?qū)懽鳎卦凇霸趺磳憽?。《風箏》一文聚焦在運用“前后有序的動詞串”來寫清楚放風箏的過程,；《麻雀》一文聚焦在怎么把小麻雀的“無助”,、老麻雀的“無畏”和獵狗的“攻擊與退縮”等表現(xiàn)寫清楚，總結(jié)出寫“看到的,、聽到的,、想到的”等多種感官交互的方法。這樣的專業(yè)閱讀,，才能讓學生擁有一雙“懂寫”的慧眼,。 板塊二：聚焦知識的轉(zhuǎn)化 兩篇課文之后設(shè)置了一個“交流平臺”,，將閱讀中獲取的寫作經(jīng)驗凝練成精準的寫作知識：記一件事的“六個要素”，以及“按照順序?qū)?、多種感官寫”兩種記事寫法,。而后的“初試身手”，看圖說話和寫做家務(wù)的過程,，旨在嘗試運用“按順序?qū)?、多感官寫與動詞串連寫”三種寫事方法，形成初步的記事能力,。 板塊三：印證文理的例文 《小木船》《爬天都峰》兩篇習作例文,，例的不是記事作文的“模板”，而是如何記事,、如何將事情寫清楚的“文理”與“事理”,。例文用批注的方式點明了記事的要素與要領(lǐng)，便于學生理解和運用,。 板塊四：提供支架的習作 以《生活萬花筒》為題,，要求學生選擇一件印象深的事，按一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚,。教材提供了一個“寫事”的結(jié)構(gòu)支架,，幫助學生梳理事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果,。針對學生個體的寫作,，還可以提供將事情的結(jié)果寫清楚的多個支架，如順序支架,、描寫支架以及連續(xù)動詞支架等,。支架的設(shè)置將記事的寫作知識操作化了，實現(xiàn)了由知而能的順暢轉(zhuǎn)化,。 教材設(shè)計的三條寫作教學線是“規(guī)定動作”,，而寫作教學更需要創(chuàng)造性的“自選動作”。從學生的實際出發(fā),，積極探索適合學生的寫作教學方法與路徑,，以此豐富與改造教材的寫作課程設(shè)計，才能讓寫作教學充滿生命的創(chuàng)造活力,。 01 任務(wù)群改造 一次一作,，學生被點燃的寫作熱情斷斷續(xù)續(xù)；不妨將一個“短程寫作”改造成一個“長程寫作”的“任務(wù)群”,，創(chuàng)設(shè)連續(xù)性的任務(wù)情境,，組織多形式的寫作活動，進行多體裁的寫作實踐,，讓學生獲得多方面的能力生長,。 比如將“推薦一個好地方”這個單元習作改造成這樣一個“任務(wù)群”： 任務(wù)1：班級組織春游活動,，請每個小組向全班同學推薦一個春游的好地方。這個任務(wù)語境更具真實性與挑戰(zhàn)性,，更能激發(fā)學生的參與熱情,，學生對這個地方的“好處”和推薦的“理由”，必然會寫得更充分,、更有說服力,。 任務(wù)2：確定春游地點后，請每個小組擬定一份每個人都要遵守的“春游公約”,，確保春游安全順利,。這個語境任務(wù)是實用文寫作，每一條規(guī)定都要字斟句酌,，考驗學生的自我管理能力和準確表達能力,。 任務(wù)3：請每個同學選一張最有意思的照片，并加注一段文字說明,。這個語境任務(wù)鍛煉學生的觀察能力和審美能力,。有的學生選取的不是美景，而是同學之間溫暖的一瞬間,，這樣的發(fā)現(xiàn)具有生命的成長意義,。 任務(wù)4：全班同學總結(jié)春游的得失，向校長寫一份秋游建議,。如何讓校長接受班級的建議,？這個建議能否如愿以償？真實的寫作才能激發(fā)學生的寫作積極性和創(chuàng)造性,。 02 學科類寫作 我們常常將寫作局限在語文學科,，殊不知，每個學科都需要通過寫作來學習,。在其他學科中,，寫作是一種學習的手段。 比如,，數(shù)學課上學了圓面積的計算公式,，很多同學尚未理解公式的意義，只能靠死記硬背,。倘若讓學生將圓面積計算公式的推導過程寫下來,，就是一篇數(shù)學小論文。學生需要借助圖畫并配以文字,，才能寫明白這個復雜的推導過程；需要借助準確的動詞,，才能寫清楚從長方形到圓的切割和拼湊過程,；需要借助專業(yè)的術(shù)語,，才能準確地表達數(shù)學的概念。這樣的寫作,，是一種用筆來思考,、用文字來建構(gòu)的深度學習。 閱讀與寫作,，應(yīng)該成為貫通學科界限的紐帶,，而寫作無疑是其中最具表現(xiàn)力的一根紐帶，可以實現(xiàn)跨學科的統(tǒng)整學習,。 03 后作文時代 我們的寫作教學總是先指導后寫作,，可否先寫作后指導？先讓學生各憑所能,，放開膽子寫,。這是學生已有寫作水平的自然呈現(xiàn)，而后的指導才是給學生注入新的寫作要素,，促使他們獲得新的生長,。這樣先寫后改的寫作教學，與先學后教的教學理念相一致,，被稱為“后作文”,。 作后的指導，不僅僅是修改潤色詞句,，更重要的是提升思想與構(gòu)思的能力,，對篇章進行主題的凝練和結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。從這個角度來說,，“后作文”更具指導的針對性和有效性,，尤其是面對不同的學生，可以一對一地悉心指導,，真正發(fā)現(xiàn)學生個體遇到的寫作問題和困惑,，以彌補班級集體授課的不足。 當然,，如果讓學生將寫成的作文發(fā)表出來,，接受更多人的閱讀指正，讓讀者來“倒逼”作者提升水平,，也不失為網(wǎng)絡(luò)時代的一種有效策略,。事實上，在自媒體時代,，這樣的“寫作教學”已經(jīng)成為一種時尚,。寫作教學唯有與時俱進，才能真正有所變革。 （本文改編自2019年1月《語文建設(shè)·小學版》,，原題為《用母語編織意義 （本文改編自2019年1月《語文建設(shè)·小學版》,，原題為《用母語編織意義——統(tǒng)編小學語文教材寫作教學要義》，作者：江蘇省蘇州市盛澤實驗小學教育集團/薛法根） |
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