文章編號：1002-218X（2017）10-0001-04

　　中圖分類號：G632.0 　　　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

　　摘要：在分析我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及物理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,，討論了以下幾方面的問題：處理好物理核心素養(yǎng)四個方面的關(guān)系,；物理觀念的教學(xué)要加強(qiáng)概念、規(guī)律教學(xué),，適時將概念,、規(guī)律提升為物理觀念，要廣義理解,、從三方面把握,； 科學(xué)思維是大腦對科學(xué)信息的加工活動，科學(xué)思維方法要從思維方法與學(xué)科方法兩方面把握,； 科學(xué)探究重在本質(zhì),， 要注意實(shí)驗(yàn)與理論兩方面的探究； 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任應(yīng)通過探究的形式融入物理觀念和科學(xué)思維的教學(xué)中,； 要處理好學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與物理核心素養(yǎng)間的關(guān)系,。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；物理學(xué)科,；理解與把握

　　近年來,，許多國家、地區(qū)及國際組織開始了“核心素養(yǎng)”研究的浪潮,，我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)方案也已落定,。為了更好地落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，新修訂的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”,。下面分幾部分談?wù)勎覍诵乃仞B(yǎng)的理解,。

　　一、我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與物理核心素養(yǎng)

　　2014年3月30日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）,，文中提出：教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

　　2016年9月,，教育部組織的相關(guān)課題研究組提出了如圖1所示的我國核心素養(yǎng)指標(biāo)體系,。該體系分三大部分、六個方面,、十八個要素,，并將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)界定為：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過程中逐漸發(fā)展起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

　　關(guān)于核心素養(yǎng)（Key Competences）,，歐盟2002年3月提出了一個定義,，認(rèn)為：核心素養(yǎng)代表了一系列知識、技能和態(tài)度的集合,，它們是可遷移的,、多功能的，這些素養(yǎng)是每個人發(fā)展自我,、融人社會及勝任工作所必需的,； 在完成義務(wù)教育時這些素養(yǎng)應(yīng)得以具備，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［1］,。

　　以往我們在歐美的教育文件中多見基本技能（Basic Skills）的提法,，那么Key Competences和Basic Skills有何區(qū)別呢？通常而言,，Competences較Skills及Ability（能力）更為上位、更具包容性,，有“勝任力”和“競爭力”之意,，涉及內(nèi)在品質(zhì)和外部行為；可以理解為Competences＝Skills＋Knowledge（知識）＋Attitude（態(tài)度）,。不過在指代某種“成分素養(yǎng)”時Competences與Ability同義,。Skill被認(rèn)為專指“能夠做某事”，必須通過外顯的可觀察到的行為表現(xiàn)出來,，而Knowledge,、Attitude則可能是非外顯的，因此,，Competences的所指不再局限于外顯行為或結(jié)果,。所以，對于《意見》所說的“個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”用Key Competences（核心素養(yǎng)）一詞更貼切［2］,。

　　在我國學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)整體指標(biāo)體系的框架及精神的指導(dǎo)下,， 新修訂的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“物理核心素養(yǎng)”及相關(guān)的要求。

　　在2017年8月教育部《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）送審稿中,，對物理核心素養(yǎng)做了如下界定：物理核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),，是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格,，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成。物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任” 四個方面構(gòu)成,。

　　由此可見,，核心素養(yǎng)是在個人發(fā)展及未來社會對人的新的要求視角下，重新提煉出的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”,，它與我們以前提到的知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等有著非常重要的聯(lián)系,，但又不完全相同,。

　　另外，在四個物理核心素養(yǎng)中,，“科學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”在同一層面,，指核心素養(yǎng)的不同方面，而“科學(xué)探究 則與上述三個方面略有不同,，它既是學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的一種探究能力,，包括提出問題、解決問題,、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、論證能力、交流合作等,，同時也是學(xué)習(xí)科學(xué)知識,、發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度的手段和途徑,，上述三方面通過科學(xué)探究來逐步達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo),。

　　二、物理觀念的理解與把握

　　關(guān)于物理觀念,，《標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣界定的：“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì),、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識,；是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華,；是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)?！拔锢碛^念”主要包括物質(zhì)觀念,、運(yùn)動觀念、相互作用觀念,、能量觀念及其應(yīng)用等要素,。

　　對于《標(biāo)準(zhǔn)》中“物理觀念”的提法，許多一線教師反映不好把握。比如有教師問：課標(biāo)中有物質(zhì)觀,、運(yùn)動觀,、相互作用觀、能量觀,，怎么沒有守恒觀,？應(yīng)該如更全面地理解“物理觀念”呢？我認(rèn)為要從以下幾個方面把握,。

　　首先,，要想很好地進(jìn)行物理觀念的教學(xué)，就要做好物理概念,、規(guī)律的教學(xué),。因?yàn)椤拔锢碛^念”是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，物理觀念的形成要依托物理概念,、規(guī)律的準(zhǔn)確把握來逐步形成,。所以在物理觀念教學(xué)中要注意物理概念、規(guī)律的準(zhǔn)確學(xué)習(xí),，促成學(xué)生對概念,、規(guī)律的深度理解，從而形成正確的物理觀念,。例如,，關(guān)于“物質(zhì)觀”的教學(xué)，我們不能只抽象地停留在“世界是由物質(zhì)組成的”這一過于概括的敘述中,，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)好物質(zhì),、質(zhì)量、分子,、原子,、原子結(jié)構(gòu)、星體,、星系等有關(guān)的概念,，這樣才能使學(xué)生更好地理解世界是由物質(zhì)組成的,，以及物質(zhì)是由微觀粒子組成的,。只有對這些具體的概念理解得充分、深人,，才會形成具體的,、豐滿的物質(zhì)觀。

　　其次,，在注重概念,、規(guī)律教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要注意將這些概念規(guī)律適時加以提升，逐步形成正確的物理觀念,。例如,，在學(xué)習(xí)機(jī)械能、內(nèi)能,、電能,、核能等內(nèi)容時，除了學(xué)習(xí)相關(guān)的概念,、規(guī)律教學(xué)外,，還要適時地向?qū)W生進(jìn)行“能量是研究客觀世界重要的方面，物質(zhì)的各種運(yùn)動形式都伴隨著一定的能量,，能量是不連續(xù)的,，由一個個能量子組成，各種能量在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的,，能量在轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移過程中其總量不變”等觀念的教學(xué),，只有在進(jìn)行概念、規(guī)律的教學(xué)中適時注意對有關(guān)概念的提升,，才能使物理觀念的教學(xué)得以水到渠成地建立起來,。

　　再次，我認(rèn)為,，有些概念,、規(guī)律，其本身就包含著觀念,。例如,，動量守恒定律、能量守恒定律,、電荷守恒定律等,，這些守恒律既是物理規(guī)律，也是一種觀念,。特別是這些在多個領(lǐng)域中某些量的守恒,，構(gòu)成了物理學(xué)中總體的守恒的觀點(diǎn)。守恒的觀點(diǎn),，本身就是一種觀念,。

　　只有從不同的角度來理解物理觀念，才能更好地進(jìn)行物理觀念的教學(xué),，也才能使學(xué)生學(xué)過物理課程之后形成正解的物理觀念,、科學(xué)觀念。

　　三,、科學(xué)思維的理解與把握

　　關(guān)于科學(xué)思維,，《標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣界定的：“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性,、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式；是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程,；是分析綜合,、推理論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑,、批判,、檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品格,?？茖W(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理,、科學(xué)論證,、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

　　那么,，課標(biāo)中的“科學(xué)思維”的具體含義應(yīng)該如何理解呢,？

　　我們首先來分析一下“思維”的具體含義。心理學(xué)中對思維的界定是：人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律性的概括,、間接的反映過程,。它以感知為基礎(chǔ)，而又超越感知,，是認(rèn)識過程的高級階段,。《現(xiàn)代漢語詞典》中對思維的解釋是：人腦對客觀事物在表象,、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,、綜合、判斷,、推理等認(rèn)識活動的過程,。

　　思維的內(nèi)涵如上面所述，那么“科學(xué)”的具體含義又是如何呢,？《現(xiàn)代漢語詞典》對科學(xué)的解釋有兩個方面,，一是反映自然、社會,、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識體系,，二是合乎科學(xué)的。第二種含義相當(dāng)于“科學(xué)”是正確的代名詞,。

　　綜合以上觀點(diǎn),，可以將科學(xué)思維理解為：科學(xué)思維是對自然界事物的本質(zhì)屬性,、內(nèi)在規(guī)律及事物間的相互關(guān)系的間接的,、概括的和建構(gòu)的反映,，該反映以科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)為中介，需要人腦借助推理和論證等形式,，對多變量因果系統(tǒng)進(jìn)行信息加工的過程,。簡言之，科學(xué)思維是大腦對科學(xué)信息的加工活動,。

　　其實(shí),，教育的一個重要目的就是要教會學(xué)生如何正確地去思考問題，在科學(xué)領(lǐng)域就是如何進(jìn)行科學(xué)思維,。思維教學(xué)的重要性在各種現(xiàn)代教育理論中都給予了充分的重視,。例如，建構(gòu)主義理論的教學(xué)思想認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程,，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,，激發(fā)學(xué)生的積極思維,。所以，更能突出核心素養(yǎng)教育的教學(xué)應(yīng)該是“思維型教學(xué)”,。思維型教學(xué)的大致流程是：創(chuàng)設(shè)情境一提出問題一自主探究一總結(jié)反思一應(yīng)用遷移,。這個流程的主要目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,、學(xué)生自主構(gòu)建新的認(rèn)知,。

　　我們知道，科學(xué)課程的目的是學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容,、掌握科學(xué)方法,、解決科學(xué)問題、培養(yǎng)會科學(xué)地思維的人,。所以科學(xué)思維教育在物理教育中有著非常重要并且是核心的地位,。正如胡衛(wèi)平教授所說，青少年的科學(xué)思維能力是一種特殊的能力,，是一般思維能力與科學(xué)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合,，是一般思維能力在科學(xué)學(xué)科中的具體表現(xiàn)，是一般思維能力發(fā)展與科學(xué)教育的結(jié)晶,，是科學(xué)能力的核心,。可見,，科學(xué)教育的核心在于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng),。

　　科學(xué)思維中常用的思維方法有分析、綜合,、抽象,、概括,、推理（演繹、歸納,、類比）,、論證等。這些科學(xué)思維的方法要在具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中,，不斷地讓學(xué)生體會,、學(xué)習(xí)。另外,，除了這些思維方法外,，物理學(xué)科中常用到的等效、外推,、控制變量,、比值定義等學(xué)科方法，也可以從廣義上理解為科學(xué)思維方法,。

　　四,、科學(xué)探究的理解與把握

　　關(guān)于科學(xué)探究，《標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣界定的：“科學(xué)探究”是指提出科學(xué)問題,、形成猜想和假設(shè),、設(shè)計實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息,、基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋,，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估,、反思的能力,。科學(xué)探究主要包括問題,、證據(jù),、解釋、交流等要素,。

　　關(guān)于科學(xué)探究,，修訂前的課標(biāo)對其界定為：提出問題、猜想與假設(shè),、設(shè)計實(shí)驗(yàn)與制定計劃,、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證,、評估,、交流與合作。

　　從課標(biāo)修訂前后的對比可以看出,，《標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)探究新的界定與以前的界定并沒有本質(zhì)的變化,，修訂后的表述更詳細(xì),、準(zhǔn)確。敘述上變化較大的是將原“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”改為“獲取和處理信息”,，這樣就避免了人們將科學(xué)探究片面地理解為“實(shí)驗(yàn)探究”。

　　關(guān)于科學(xué)探究,，我認(rèn)為應(yīng)廣義地去理解,，它的本質(zhì)是：探究者通過自身主動參與，發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的過程,，重要的是帶著問題去思考、活動,、學(xué)習(xí),。這樣界定，科學(xué)探究就不僅僅指實(shí)驗(yàn)探究,，也包括理論探究,。著名物理學(xué)家密立根說過：“科學(xué)是在用理論和實(shí)驗(yàn)這兩只腳前進(jìn)的。有時是這只腳先邁出一步,，有時是另一只腳先邁出一步,，但是前進(jìn)要靠兩只腳：先建立理論然后做實(shí)驗(yàn)，或者是先在實(shí)驗(yàn)中得出了新的關(guān)系,，然后再邁出理論這只腳并推動實(shí)驗(yàn)前進(jìn),，如此不斷交替進(jìn)行?！睂?shí)驗(yàn)探索與理論研究都應(yīng)該屬于科學(xué)探究,。

　　這樣去理解和界定科學(xué)探究，我們就可以設(shè)計出許多種或重點(diǎn)在訓(xùn)練學(xué)生思維,，或重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生動手,，或重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等具有不同側(cè)重點(diǎn)的探究式教學(xué)方式。

　　五,、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的理解與把握

　　關(guān)于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,，《標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣界定的：“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué),？技術(shù),？社會？環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上,，逐漸形成應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感,。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度,、社會責(zé)任等要素,。關(guān)于“科學(xué)態(tài)度”與“社會責(zé)任”兩個要素,，指義比較明確，我們主要來看一下“科學(xué)本質(zhì)”這一要素的具體含義,。

　　美國《面向全體美國人》中對科學(xué)本質(zhì)是這樣描述的：

　?。?）自然界是可以被認(rèn)知的，科學(xué)理念是會變化的,，科學(xué)不能為所有問題提供完整答案,。

　　（2）科學(xué)需要證據(jù),，科學(xué)是邏輯和想象的融合,，科　學(xué)家要努力鑒別、避免偏見,，科學(xué)不仰仗權(quán)威,。

　　（3）科學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動,，科學(xué)研究中有著普遍接受的道德規(guī)范,。

　　美國著名科學(xué)教育家萊得曼（N.G.lederman）教授對科學(xué)本質(zhì)的界定包括：

　　（1）科學(xué)知識是暫定性的,，是可以改變的,，但在一定時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的。

　?。?）科學(xué)知識以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，是基于對自然界的觀察。

　?。?）科學(xué)知識在一定程度上具有創(chuàng)造性,。

　　（4）科學(xué)知識的產(chǎn)生具有主觀性,。

　?。?）科學(xué)知識與社會和文化有關(guān)。

　?。?）科學(xué)知識的建構(gòu)是從觀察到推理的過程,。

　　從這些界定可以看出，人們對科學(xué)本質(zhì)的描述不是說科學(xué)都涉及哪些領(lǐng)域,、講什么內(nèi)容,， 而是說科學(xué)具有什么樣的屬性、特點(diǎn),。

　　科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的教學(xué)不能生硬地單獨(dú)說教,，而應(yīng)該通過探究的形式融人科學(xué)觀念和科學(xué)思維教學(xué)之中，力求做到“隨風(fēng)潛人夜，潤物細(xì)無聲”,。例如,，在講到法拉第電磁感應(yīng)定律相關(guān)內(nèi)容時，就可以結(jié)合電感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)過程,，滲透法拉第對待科學(xué)的態(tài)度以及他高尚的人格教育等內(nèi)容,。

　　六、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

　　教學(xué)中會遇到如何處理學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系,，以及如何在操作層面上進(jìn)行處理等問題,。從現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū),、學(xué)校的物理教學(xué)大多從知識,、技能,、方法等方面考慮和設(shè)計教學(xué)的多,，而從核心素養(yǎng)大的教育觀角度出發(fā)的少或者無意識。那么怎樣才能在物理教學(xué)中更好地貫徹核心素養(yǎng)教育,，使核心素養(yǎng)教育能更好地“落地”呢,？

　　我想關(guān)于二者的關(guān)系問題應(yīng)注意下面的一些觀點(diǎn)：

　　·學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是綱，學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)是目,。

　　參學(xué)科核心素養(yǎng)是特定學(xué)科課程對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的獨(dú)到貢獻(xiàn),。

　　·各學(xué)科核心素養(yǎng)并非學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的簡單分解，而是彼此有交叉滲透,。

　　·學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人功能的側(cè)重點(diǎn),，但課標(biāo)中明確的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容并非學(xué)科育人價值的全部。

　　·各學(xué)科教材和教學(xué)要以體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求為重點(diǎn),，同時要兼顧學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的其他要求,。　　

　　在操作層面,，教師在對某課或某單元進(jìn)行教學(xué)時,，可以在設(shè)計具體的教案之前，對學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行整體的設(shè)計與規(guī)劃,。例如,，可像表1一樣將課標(biāo)中的教學(xué)內(nèi)容列出，同時將可能涉及的物理核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)列出,，再具體地設(shè)計教案,。這樣就能做到整體有規(guī)劃，具體有實(shí)施,，使學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落到實(shí)處,，不至于成為兩張皮。

　　表1

　　總之，要堅持以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基石,，搞好我國物理學(xué)科的教育，培養(yǎng)貼近學(xué)生自身發(fā)展,、符合社會要求,、全面發(fā)展的合格人才。

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　　轉(zhuǎn)載：《中學(xué)物理教學(xué)參考》2017年10月