數(shù)學太抽象,，小學生邏輯思維能力差,，數(shù)學課難上，是很多數(shù)學教師的共同苦惱,。

誠如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬,，起點在一問?！痹谛W數(shù)學課堂教學中,，教師如能精心設計巧妙的提問,，往往能夠激發(fā)學生求知欲望，活躍課堂氣氛,，提高教學效果,。

問在“趣味”處

對小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣,。興趣愈濃,，求知欲愈強烈，就會促使學生主動去學習新知,，探索知識的奧秘,。因此，教學中,，教師應注重培養(yǎng)學生的學習興趣,，了解學生的所思所想，依據(jù)學生的需求去合理地組織教學,，把枯燥乏味的數(shù)學知識變?yōu)橛腥さ臄?shù)學問題,、數(shù)學故事。

例如,，在教學“圓的認識”一課時,，新課伊始，有一位教師設計了這樣的問題：“動物王國舉行騎車比賽,，小狗的車輪是長方形的,，小熊的車輪是正方形的，小馬的車輪是三角形的,，小猴的車輪是圓形的,，它們同時從起點出發(fā)。你覺得誰會先到達終點呢,？”這樣的提問,，把抽象的數(shù)學與充滿童話故事色彩的情境聯(lián)系起來，形象直觀,，生動活潑,，將原本枯燥的數(shù)學知識一下子變得生動有趣?？梢詥酒饘W生已有的知識經驗并展開聯(lián)想,，從而積極地投身到解決問題的情境中，使課堂煥發(fā)生機與活力,。

問在“難點”處

教師在設計問題時,，要從學生的認知水平出發(fā)，了解本節(jié)課教學的難點,，并在難點處發(fā)問,，使問題更具針對性,，從而幫助學生掃清思維“死角”，打破思維“盲點”,。

例如，在教學“梯形的面積計算”一課時,，教師放手讓學生自主推導梯形的面積計算公式之后,，可以這樣問：①兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？②拼成的平行四邊形的面積和原來梯形面積有什么關系,？③怎樣求梯形的面積,？④用一個梯形能推導梯形的面積計算公式嗎？四個問題環(huán)環(huán)相扣,，思考容量大,，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關系和聯(lián)系”相關學習內容的重點和難點。

問在“困惑”處

學生面對新的知識,，往往會尋找原有經驗試圖解決問題,，但在解決問題的過程中又會產生新的困惑，這就是認知的困惑點,。教學時,，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生認知的困惑點，并在學生認知的“困惑”處進行設問,。

例如,，在教學“三角形的分類”一課時，這節(jié)課的核心問題是“分類的標準是什么,？”“你是怎么確定的,？”“為什么這樣分類？”有了這些核心問題,，學生通過觀察,、比較、領悟,、交流,，發(fā)現(xiàn)三角形具有“共有的特征”。這樣,，就能夠清楚地解釋學生困惑的一些問題,，比如，三角形為何按角進行分類,，為什么“一直二銳”與“一鈍二銳”不能歸為一類,。學生從而明白，因為它們“共有的特征”不同,，所以我們應該把三角形分成三類,；以“有沒有直角”為分類標準是不正確的,。提問問在“困惑”處，引導學生弄清分類的標準,，就能有效解決學生心中的困惑,。

問在“易混”處

在數(shù)學教學中，通過對一些容易與其他內容相混淆的知識進行提問,，引導學生分析,、比較，弄清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別,，使學生對知識的理解更準確,、更深刻，也能增強學生甄別的能力,。如教學“質數(shù),、合數(shù)、奇數(shù),、偶數(shù)”等概念時,，學生很容易混淆這幾個概念，不易弄清它們之間的區(qū)別,，這時,，需要教師在這些知識易混淆處精心設計問題，把學生容易出現(xiàn)錯誤的問題呈現(xiàn)出來,。比如在教學“質數(shù)與合數(shù)”之后,，教師可以問：“給自然數(shù)分類，可以分幾類,，分類標準是什么,？”學生經過交流討論得出許多不同的答案。有些學生說,，根據(jù)這個數(shù)是否是2的倍數(shù)可以將自然數(shù)分為奇數(shù)與偶數(shù),；還有的學生說根據(jù)這個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)可將自然數(shù)分為1、質數(shù),、合數(shù),；也有學生出現(xiàn)將自然數(shù)分為1、奇數(shù),、偶數(shù)這類型的錯誤,。對于還弄不清楚相關概念的學生，在思考并解決這個問題時加深了他們對質數(shù),、合數(shù),、奇數(shù)、偶數(shù)的區(qū)分,。所以,，針對易混易錯的問題,，適時進行提問或追問，往往能夠達到“問在妙處也生花”的境界,，從而使學生加深或者更加明晰對所學知識的理解,。

問在“拓展”處

在數(shù)學教學中，如果能夠調動學生多角度思考,，運用多種思維方式,，啟發(fā)學生質疑問難，對知識進行合理延伸,，可以更好地引導學生思考，為學生能夠在更高層次領悟數(shù)學知識架設起階梯,。所以在教學中,，教師應對知識進行適度的擴展設問，這樣不僅有利于學生舉一反三,、觸類旁通,，學會多角度、多層面地思考問題,，而且能夠促進學生各種學習能力的發(fā)展,。

例如，在教學“圓的面積”一課時,，教師出示這樣一道練習題：“用一根長3.14米的繩子圍成最大的長方形,、正方形、圓形,，這三種圖形中哪一種圖形面積更大,？”課堂接近尾聲，教師為了拓展學生的思維,，又出了一題：“高都是5米,，底面分別是長方形、正方形,、圓形,，而面積都是4平方米的三個物體，它們的側面積一樣嗎,？為什么,？哪個最大？”教師給出提示,，我們不妨先想想側面積怎樣求,？三個物體的底面周長相同嗎？這樣的問題能促進學生深入思考,，有助于學生自己去比較,、探尋解決問題的路徑,，從而進一步發(fā)展數(shù)學思維能力。

（作者單位：福建省福清市岑兜中心小學）

《中國教育報》2019年08月14日第4版