摘　要：閱讀教學(xué)過(guò)程是不可割裂而有其內(nèi)在規(guī)律節(jié)奏的，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)存在著對(duì)“節(jié)奏”的把握不足導(dǎo)致的文本解讀,、教學(xué)語(yǔ)言,、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等各類(lèi)問(wèn)題?；诖?，教師進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)節(jié)奏的建構(gòu)原理闡析，并提出：聆聽(tīng)文本節(jié)奏,，實(shí)現(xiàn)立體解讀,；運(yùn)用語(yǔ)言節(jié)奏，契合教學(xué)層次,；變換課堂節(jié)奏,，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)　節(jié)奏　建構(gòu)

一,、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)節(jié)奏的建構(gòu)原理闡析

閱讀教學(xué)的節(jié)奏即指教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程,、教師教和學(xué)生學(xué)之間的脈動(dòng)流程，是閱讀教學(xué)中傳播知識(shí)的媒介,。它關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容層次的難易處理,，串聯(lián)起教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，對(duì)“節(jié)奏”的關(guān)注與運(yùn)用關(guān)系到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)拍步調(diào),。

（一）文本個(gè)性解讀與文本自身節(jié)奏

文學(xué)作品作為一個(gè)整體,，自有其生命的脈動(dòng),，包括內(nèi)在節(jié)奏即文本本身的文意，與外在節(jié)奏即文本形式的文字符號(hào)兩大部分,。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)尊重文本自身的節(jié)奏,，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面立體的個(gè)性化解讀。

（二）教學(xué)處理層次與教師語(yǔ)言節(jié)奏

教師的語(yǔ)言也是生成課堂節(jié)奏的重要因素之一,，教師作為學(xué)生與文本之間的中介,，需要運(yùn)用恰如其分的教學(xué)語(yǔ)言：針對(duì)不同層次的教學(xué)層面，選擇不同模式的語(yǔ)言,，運(yùn)用語(yǔ)言斷續(xù),、快慢、強(qiáng)弱的變化,。

（三）學(xué)生接受狀態(tài)與課堂體驗(yàn)節(jié)奏

建構(gòu)主義認(rèn)為,，“知識(shí)是隨兒童的發(fā)展及其與周?chē)h(huán)境相互作用而創(chuàng)造出來(lái)的”。若缺少節(jié)奏變化,，不免使課堂處于瑣碎無(wú)序或者平淡無(wú)味的狀態(tài),。教師需要考慮學(xué)生的心理接受狀態(tài)，在節(jié)奏的適時(shí)變換中,，給足他們思考的時(shí)間和想象的空間,。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)節(jié)奏的實(shí)施策略

（一）聆聽(tīng)文本節(jié)奏,，實(shí)現(xiàn)立體解讀

教師對(duì)于文本的解讀,，應(yīng)基于文本本身的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)從讀者身份,、學(xué)生身份,、教師身份多方位的立體解讀。現(xiàn)以教師對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)略讀課文《小木偶的故事》的文本解讀為例,。

1．“讀者”身份：以文為本,，感知節(jié)奏。

案例一：

混沌的文本初讀——這篇擬人體童話以“笑”為線索展開(kāi)故事情節(jié),，讀罷有幾點(diǎn)感受：（1）覺(jué)得語(yǔ)言雖然平實(shí),，主題卻覺(jué)新意。童話最后反向思維：僅僅有“笑”是不夠的,，應(yīng)該根據(jù)不同心境選擇合適的表情,。（2）文章分段較多，基本以人物的對(duì)話分段與情節(jié)展開(kāi),。（3）小木偶的表情“笑”的不變與內(nèi)心情感的多變形成了對(duì)比,。文中也大量運(yùn)用了神態(tài)與心理描寫(xiě)。

教師與文本的初次相遇,，放下了教師既有身份的成見(jiàn)和各式外在要求與參考的限制,，化身單純的“讀者”,，用一段時(shí)間充分與課文相處，專(zhuān)注地感知文本,，捕捉閱讀的樂(lè)趣與困惑之處,。

2．“學(xué)生”身份：以生為度，貼近節(jié)奏,。

案例二：

現(xiàn)實(shí)的學(xué)生考量——其主題的揭示對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn),，還需教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)大家去體會(huì)把握主題,。

教師要充分尊重學(xué)生的既有知識(shí)水平與身心特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn),，確定學(xué)生憑借課文所要獲得的語(yǔ)文知識(shí)與要培養(yǎng)的語(yǔ)文能力,，幫助學(xué)生以課文為“筌”，收獲語(yǔ)文之“魚(yú)”,。

3．“教師”身份：以學(xué)為綱,，捕捉節(jié)奏。

由于教學(xué)節(jié)奏要兼顧文本,、學(xué)生與課堂,，因此文本節(jié)奏解讀的最后一步必須回歸“教師”身份，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)線索和課文教學(xué)點(diǎn)的交織審視和整合,。

案例三：

（二）運(yùn)用語(yǔ)言節(jié)奏,，契合教學(xué)層次

對(duì)于同一文本的教學(xué)處理，在不同環(huán)節(jié)層次,，比如導(dǎo)入,、講授、問(wèn)答,、結(jié)語(yǔ)上,，由于對(duì)應(yīng)不同教學(xué)目標(biāo)與不同處理方法，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的語(yǔ)言節(jié)奏,。

1．?dāng)鄬?duì)續(xù),。教師的語(yǔ)言如果一直平鋪直敘，溫吞如水,，學(xué)生會(huì)感到厭倦,。因此，教師可利用對(duì)語(yǔ)言的調(diào)整,，造成語(yǔ)言的“中斷”,，生成節(jié)奏上的變化。比如教師運(yùn)用較多的引讀,、引說(shuō),，借由語(yǔ)言的中斷,，由學(xué)生補(bǔ)全教師所讀或所說(shuō)的內(nèi)容，促進(jìn)師生的交流與學(xué)生的思考吸收,。

案例四：

師：老師這里還有一個(gè)附加題,，剛才這個(gè)字（指“園”）他也讀錯(cuò)了，誰(shuí)聽(tīng)見(jiàn)了,？他讀成什么了,？你離得近，你來(lái)說(shuō),。

生：應(yīng)該是“后園”,，他讀的是“后院”。

師：聽(tīng)得非常仔細(xì),?？墒牵瑸槭裁磳?xiě)“后園”而不是“后院”呢,？這兩個(gè)字有什么區(qū)別,？猜猜看。

生：“院子”是有很多人可以在里面玩耍,，“園子”是可以種東西的地方,。

師：“園子”說(shuō)得挺清楚的，“院子”有點(diǎn)問(wèn)題,。

生：我發(fā)現(xiàn)“院子”的“院”是四聲,，“園子”的“園”是二聲。

師：你發(fā)現(xiàn)了讀音的不同,。意思呢,？

生：我覺(jué)得“院子”的“院”應(yīng)該是在人們住的地方前面有個(gè)小院子，而“園子”是種農(nóng)作物的地方,。

師：剛才兩個(gè)同學(xué)都講“院子”是和人們住的地方有關(guān)系,。準(zhǔn)確說(shuō)，它們倆的區(qū)別在于——（幻燈片）“院子”是圍墻四周房屋的空地,，“園子”是種植果蔬花木的地方,。

以上是張玉棟老師教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)課文《落花生》的片段。張老師在提出問(wèn)題后,，先讓學(xué)生“猜猜看”,，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考探究。而在學(xué)生作出回答后,，張老師并沒(méi)有急著給出結(jié)論,，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注讀音到關(guān)注意思，說(shuō)出自己的理解。這體現(xiàn)出張老師問(wèn)答時(shí)“斷”與“續(xù)”的處理得當(dāng)：

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體,，對(duì)于問(wèn)題有自己的解讀方式和價(jià)值判斷,。當(dāng)學(xué)生的回答存有進(jìn)一步挖掘或引導(dǎo)的空間時(shí)，一方面,，教師不應(yīng)徑直接續(xù),，給出評(píng)價(jià)，限制學(xué)生進(jìn)一步思考的可能性,，而應(yīng)接受這個(gè)斷檔,，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性的回答；另一方面,，問(wèn)答并不是一個(gè)單向的過(guò)程,，而是雙向互動(dòng)的過(guò)程。教師要適時(shí)抓住時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)化學(xué)生的回答,，巧妙接續(xù),，發(fā)揮學(xué)生發(fā)言的作用，使課堂生成有價(jià)值的問(wèn)題,，進(jìn)一步地去辨析、探討,。

2．揚(yáng)對(duì)抑,。以導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)語(yǔ)環(huán)節(jié)為例，一般來(lái)說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)由于具有定下基調(diào),、點(diǎn)睛顯旨的作用,，具有“揚(yáng)”的特點(diǎn)：好的導(dǎo)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，為整節(jié)課的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ),，呈現(xiàn)出更為激揚(yáng)輕盈的語(yǔ)言節(jié)奏。而相對(duì)應(yīng)的,，結(jié)語(yǔ)重在收口,、啟迪引思，更多具有“抑”的特點(diǎn)：結(jié)尾處除了激勵(lì)抒情之外,，更多的或作理性歸納,、或作延伸拓展、或作引人深思,、或作提煉凝結(jié),，呈現(xiàn)出了偏于沉淀厚重的語(yǔ)言節(jié)奏。

（三）變換課堂節(jié)奏,，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

1．虛實(shí)相生的課堂教學(xué)過(guò)程,。

中國(guó)藝術(shù)創(chuàng)作自古就有“留白”之說(shuō)，作品中“空白”的部分,，就是作者在創(chuàng)作過(guò)程中有意省略的部分,，這一部分也正體現(xiàn)了作者的一種審美情趣和創(chuàng)作追求,。那么，在教學(xué)上如何利用“留白”變換課堂節(jié)奏呢,？這就需要教師一方面利用現(xiàn)有“留白”進(jìn)行“補(bǔ)白”,，這包括五個(gè)方面：“情節(jié)上的補(bǔ)白”“形象上的補(bǔ)白”“結(jié)構(gòu)上的補(bǔ)白”“意境上的補(bǔ)白”“情感上的補(bǔ)白”。

另一方面,，教師也可以根據(jù)教學(xué)需要,，對(duì)文本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，“把有些東西故意留下不講”,，有意制造“留白”的效果,。這包括兩個(gè)方面：“流程上的空白”“認(rèn)知上的空白”。

案例五：

師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（幻燈片出示完全空白的表格。）

生：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)表格,。

師：什么樣的表格,？

師：不要把它想得太復(fù)雜，它恰恰會(huì)為我們的學(xué)習(xí)提供很多方便,。只不過(guò)目前這還是一份空白的表格,。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師會(huì)和大家不斷地去充實(shí)它,，豐富它,，建構(gòu)它。要想把表格填好,，我們必須先把課文讀好?，F(xiàn)在就讓我們自由地讀一讀課文，一會(huì)兒,，老師要請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容,，開(kāi)始吧。

以上案例是孫世梅老師在教學(xué)初讀環(huán)節(jié)所作的巧妙處理,。這樣的文本處理使得學(xué)生的知識(shí)處于暫時(shí)性的空缺,，而這種“空白”正是利用了學(xué)生想要“完整”文本的心理，因此更能調(diào)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)體驗(yàn),、積極思考,、獨(dú)立學(xué)習(xí)。

2.動(dòng)靜皆宜的課堂氛圍,。

支玉恒老師曾批評(píng)語(yǔ)文課上以非語(yǔ)文操作代替語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,，這實(shí)則也反應(yīng)了前文所提出的“課堂自主體驗(yàn)缺乏”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。雖恰當(dāng)運(yùn)用“動(dòng)”的氛圍同樣有助于思考體驗(yàn)，但也是基于“靜”才能發(fā)揮作用,。所以教師將著重論述“靜”的氛圍創(chuàng)設(shè),。“靜”的氛圍指的是和諧安靜的課堂氛圍,，指學(xué)生在潛心閱讀,、靜心思考、涵泳感悟和審美體驗(yàn)中,，進(jìn)行豐富的內(nèi)在精神活動(dòng),。

靜思：特級(jí)教師孫建鋒說(shuō)過(guò)，“一節(jié)好的閱讀課,，一定要給學(xué)生留有靜思默想的時(shí)間,。”在思考階段,，教師的節(jié)奏可以適時(shí)放緩,，為學(xué)生創(chuàng)造積極的思考情境，給學(xué)生充分體會(huì)的過(guò)程和生成閱讀能力的機(jī)會(huì),，然后再讓學(xué)生各抒己見(jiàn),，朗讀表達(dá)。教師最終才道破玄機(jī),，評(píng)價(jià)總結(jié),。

靜行：課堂上，教師會(huì)有意給予學(xué)生表演,、板書(shū),，或做動(dòng)作的機(jī)會(huì),，可若處理不當(dāng),，就會(huì)造成時(shí)間緊張、應(yīng)答凌亂,、表現(xiàn)隨機(jī)的情況,。所以，教師要提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的狀況,，做好準(zhǔn)備,，以達(dá)到動(dòng)靜相宜。

靜問(wèn)：課堂上會(huì)出現(xiàn)當(dāng)教師拋出一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題時(shí),，學(xué)生會(huì)“齊答”或“以詞代句”的現(xiàn)象,。因此教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量避免零碎化、簡(jiǎn)單化,，應(yīng)巧妙整合問(wèn)題,、創(chuàng)新問(wèn)題，將大問(wèn)題有層次地鋪開(kāi)、解決,。

靜答：教學(xué)中,，學(xué)生的表達(dá)欲望日益被受到重視，但其表達(dá)能力與思維能力卻還缺乏實(shí)效的鍛煉：學(xué)生回答成散點(diǎn)分布,，教師也缺乏引導(dǎo)歸納,。要努力轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，首先可以提供一定的答題規(guī)范,、模式,，便于學(xué)生依循；再者教師自身要提高語(yǔ)言水平,，適時(shí)對(duì)學(xué)生答題中不夠規(guī)范,、流暢的地方進(jìn)行點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。另外,，靜答也包含以讀帶答,，當(dāng)學(xué)生能夠有感情朗讀，表達(dá)出自己的思考領(lǐng)悟時(shí),，就代表他已經(jīng)涵泳其間而有所得了,。

（1. 浙江省杭州市運(yùn)河學(xué)校；2. 浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院）