英語語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的的重要組成部分,，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語過程中必備的知識和技能?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中提到“語言知識包括語音,、詞匯、語法,、語篇和語用知識……學(xué)習(xí)語言知識的目的是發(fā)展語言運用能力”（教育部,，2018）， “語法”作為語言知識的一部分,，其教和學(xué)的目的也應(yīng)該是發(fā)展“語言運用能力”,，即運用所學(xué)語言的詞匯和語法知識恰當(dāng)?shù)剡M行理解和表達。在課程改革的推進過程中,，不少教師都能夠更新教學(xué)理念,，嘗試運用新的教學(xué)手段和方法，以提升教學(xué)效果,。但是在我們的英語語法教學(xué)中,，仍然存在著一些不足，主要表現(xiàn)為：“教師教法枯燥,，疏于探索新的教學(xué)資源,，注重語法的講解，輕語言知識的運用,，導(dǎo)致課堂沉悶,；因而學(xué)生也興趣漸失，課后大量的語法練習(xí)有增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”（白曉云,，2017）,，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此,，有必要嘗試新的教學(xué)模式或者手段以改變這種現(xiàn)象,。

隨著技術(shù)的迅速發(fā)展和進步，信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用也有著突飛猛進的發(fā)展,，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在這種背景下應(yīng)運而生的,，這一最早產(chǎn)生于美國的教學(xué)模式，自從他的出現(xiàn)就引起了廣泛的關(guān)注,，被引入我國之后,，更是如此,，有大量的教育工作者和學(xué)者都對其進行了嘗試和研究。由于翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學(xué)生為主體,，尊重學(xué)生的個體差異,，提倡教學(xué)資源的共享性和開放性，這與我國教育改革的要求不謀而合,。雖然已有了大量的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究,，但是很多都是對高中英語詞匯、閱讀,、寫作等的研究,，也有少量的關(guān)于語法的翻轉(zhuǎn)課堂的研究，很多都是行動研究,，缺乏具體的實例進行闡釋,，因此本文就結(jié)合以實例說明基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

1,、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)生在教師指導(dǎo)下,、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,、參與者和學(xué)習(xí)者，而教師的角色則是輔助,、組織者和引導(dǎo)者,。

同時教師還通過設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作,、交流等途徑解決學(xué)習(xí)中的問題,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,，最終幫助學(xué)生有效對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)（毛婷婷，2017）,。建構(gòu)主義理論對翻轉(zhuǎn)課堂起著重要的理論支撐作用,，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助微課讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的形式，在老師的幫助和指導(dǎo)下實現(xiàn)知識的建構(gòu)過程,，尤其是體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,，突出學(xué)生主動學(xué)習(xí)。  

2,、學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔”是由美國學(xué)者埃德加·戴爾(Edgar Dale) 1946年率先提出的,，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少(如圖1所示)（張成堯,，2013）,，從圖中可以清楚的看到小組討論,、實際演練/做中學(xué)、馬上應(yīng)用/教別人三種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果比其他的要好很多,，尤其是“馬上應(yīng)用/教別人”的學(xué)習(xí)方式效果最好,，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的90%。由此可見,，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下,，學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方式大多以被動學(xué)習(xí)、單獨學(xué)習(xí)為主,，學(xué)習(xí)效果都低于30%,；而無論是個人主動式的學(xué)習(xí)，還是小組合作式的團隊學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)效果都達到50%以上,，呈現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)效果，也是應(yīng)該推崇的學(xué)習(xí)方式（毛婷婷,，2017）,。

圖1：學(xué)習(xí)金字塔理論

而在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師通過學(xué)習(xí)課前自主學(xué)習(xí),，課上小組活動,、個人展示等教學(xué)活動，盡可能地為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的機會,，學(xué)生在參與中掌握了知識,，生成了能力，從而真正實現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)化,。

3,、自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)的概念起源20世紀(jì)60年代，之后逐漸得以發(fā)展,。不少國外的學(xué)者都對自主學(xué)習(xí)提出了自己的看法,，Henry Holec把自主學(xué)習(xí)定義為“控制自我學(xué)習(xí)的能力”；Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對其學(xué)習(xí)所做出的一切決策和對實施這些決策要全權(quán)負(fù)責(zé)”,；Jeffries認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“在沒有導(dǎo)師指導(dǎo)的情況下,，學(xué)生獨自學(xué)習(xí)或者以小組形式學(xué)習(xí)某項知識或技能”，Jeffries還指出,，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生“要對自己學(xué)什么,、怎么學(xué)、什么時候?qū)W負(fù)起責(zé)任,，同時也要負(fù)責(zé)自我評價”（劉豪杰,，2016）。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂正是以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的,，它將傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教師主導(dǎo)模式進行“翻轉(zhuǎn)”,，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“先學(xué)后教”的教學(xué)形式：課前，學(xué)生可根據(jù)自己已有水平和接收能力選擇觀看視頻的次數(shù),，還可以借助輔助資源進一步進行自我答疑解惑,，并完成相關(guān)檢測練習(xí)，了解自己的知識掌握情況,，以確定課上學(xué)習(xí)重點,；課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍然是教學(xué)設(shè)計的重點,，教師鼓勵學(xué)生通過合作交流解決疑惑,，減少對教師的依賴，自主解決疑問,。課后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行鞏固訓(xùn)練和總結(jié),，進一步體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和獨立性，為其終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ),。

1. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的語法課堂上很多時候都是老師講學(xué)生聽,，在課堂上，教師墨守成規(guī),，“填鴨式”教學(xué),；課后，學(xué)生按部就班,，機械記憶,、做題，傳統(tǒng)的語法教學(xué)抑制了學(xué)生的個性發(fā)展,，學(xué)生只能被動地接受枯燥的語法知識（彭麗霞,，2015）。如此做法耗時費力,，學(xué)生和教師都苦不堪言,，效率低下。在信息科技發(fā)展的推動下,，具有時間短,、內(nèi)容精、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確等特點的微課大受歡迎,；而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂由于自身鮮明的特點：“（1）教學(xué)視頻短小精悍、（2）教學(xué)中重點突出,、（3）對學(xué)習(xí)的流程進行革新,、（4）能夠提供更加便捷的復(fù)習(xí)”（王晨，2017），也在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用,，可以幫助克服傳統(tǒng)課堂語法教學(xué)存在的教法過時,、課堂枯燥沉悶，學(xué)生漸失興趣,、負(fù)擔(dān)過重等問題,。張金磊等（2012）曾對傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素進行了對比（表1）。

表1：傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對比表

（張金磊等,，2012）

如表1所示,，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，師生角色,、教學(xué)形式,、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用,、評價方式等多方面都有著很大變化,，其重點突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和合作性,，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。因此,，借助基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式來實現(xiàn)英語語法課堂的翻轉(zhuǎn),，在當(dāng)前來說是非常有必要的，一方面,，這是信息時代的必然,，新的技術(shù)必然會帶來教學(xué)方式的變革；另一方面,，這也是新課程改革的要求,，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到語法教學(xué)需要結(jié)合語境，應(yīng)避免灌輸式教學(xué),。

2. 用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計

微課是翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)的重要條件之一,，它直接影響到課前知識的傳遞效果、課內(nèi)教學(xué)設(shè)計和最終教學(xué)效果,。劉銳,、王海燕（2014）總結(jié)了用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課的特點：服務(wù)于自主學(xué)習(xí)并兼顧移動學(xué)習(xí)；針對某一知識點,，主題突出,、設(shè)計合理；以教學(xué)視頻為主,，包含其他學(xué)習(xí)資源,；學(xué)習(xí)時間不宜太長,。結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究，筆者認(rèn)為用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計應(yīng)該包含兩個部分,，一是用于進行知識傳遞的微視頻,，不宜太長，一般5-10分鐘,；二是配合微視頻教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的配套練習(xí),，起到檢測和反饋學(xué)習(xí)效果的作用；另外,，還可以適當(dāng)添加一些PPT課件,、素材等。

3. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂下的語法教學(xué)模式設(shè)計

美國學(xué)者格斯?。↗ackie Gerstein）構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,，翻轉(zhuǎn)課堂被分 Experiential Engagement、Concept Exploration,、Meaning Making和 Demonstration Application,，即為體驗參與、概念探索,、意義建構(gòu),、展示應(yīng)用四個階段。后來有羅伯特?陶伯特（Robert Talbert）的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型,，我國研究人員曾貞,、張金磊和鐘曉流等人都設(shè)計出了適應(yīng)我國教學(xué)情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，劉銳,、王海燕（2014）設(shè)計出了適合軟件應(yīng)用類課程的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,，即三個環(huán)節(jié)：課前的過關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)和課后的拓展任務(wù),，分別達成知識傳遞,、知識構(gòu)建和內(nèi)化、知識鞏固和拓展三個階段性目標(biāo),。

2016年9月,，我們申報了安徽省教育信息技術(shù)課題并獲得立項，并嘗試了“微課在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”的研究,，利用微課來提高高中英語詞匯教學(xué)的效率,，設(shè)計出了“學(xué)（認(rèn)知）→練（鞏固）→用（應(yīng)用）”模式（陳延忠，2018）,，在此基礎(chǔ)上,，我們繼續(xù)利用詞匯教學(xué)所取得的成果，設(shè)計了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂下的語法教學(xué)模式,，即：“學(xué)→研→用”,，模式,，如圖2所示：

圖2：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂英語語法教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

從圖2可以看出，“學(xué)”即為“知識輸入”,，利用微課、學(xué)習(xí)資源,、檢測練習(xí)等來實現(xiàn),。課前，教師錄制好微課,，準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)資源,，將其上傳到移動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)終端：平板電腦觀看視頻和資源,，完成基礎(chǔ)語法知識的輸入,，之后通過設(shè)計好針對本節(jié)微課的檢測練習(xí)來檢測輸入學(xué)習(xí)效果以及定位自己的疑惑點，為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,。課堂上,，“研”的過程是通過學(xué)生的自主探究、小組活動和教師的個別輔導(dǎo),、集體指導(dǎo)完成的,，此環(huán)節(jié)主要是為了解決課前微課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的疑惑點，并在此基礎(chǔ)上深入探究,，進一步學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)知識,；語法學(xué)習(xí)的最終目的是為了“用”，也就是本節(jié)課的“生成”,，語法學(xué)習(xí)的生成主要是“理解和表達”,，即能夠理解含有本節(jié)課所學(xué)語法的句子和篇章，以及能夠運用所學(xué)語法結(jié)構(gòu)表達自己的想法,，實現(xiàn)語言的輸出,。

現(xiàn)以人教版高中英語教材選修6 第一單元（Unit 1 Art）第二課時的Discovering useful structures部分教學(xué)過程為例，參考國家基礎(chǔ)教育資源平臺兩節(jié)部級優(yōu)課,，分別由李小小老師和張優(yōu)美老師執(zhí)教,，下面來介紹具體設(shè)計流程。

本單元的語法是有關(guān)if條件句中的虛擬語氣的用法,，介紹了if虛擬條件句在現(xiàn)在,、過去和將來三種時間情況下if條件句和主句謂語動詞的變化形式，以及注意事項,。以下為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂下英語語法教學(xué)案例及分析,。

實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)的首要條件之一是微課,，而微課的設(shè)計要從教學(xué)目標(biāo),、內(nèi)容和教學(xué)媒體等入手,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)掌握if虛擬條件句的基本用法，理解if虛擬條件句的使用語境,，能夠運用if虛擬條件句解決實際問題,。何美紅（2015）認(rèn)為微課的目的是在較短時間內(nèi)運用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清楚講透一個知識點，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)自己掌握和理解,，其過程一般有三步：揭題設(shè)問,、激情導(dǎo)入；切入主題,、逐步推進,；教學(xué)回顧、引起反思,。于是課前學(xué)習(xí)的微課的主題就被確定為“認(rèn)知并掌握if虛擬條件句的基本用法”,，通過例句引入話題，創(chuàng)設(shè)不同的語境,，分別呈現(xiàn)三種情況下if虛擬條件句例句,，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，總結(jié)并掌握if虛擬條件句的基本用法,，為課堂上深層次探究學(xué)習(xí)掃清障礙,。

教師在確定好本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后錄制好微課，將其上傳到移動學(xué)習(xí)平臺,，學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)終端：平板電腦觀看微課視頻,，并對學(xué)生提出具體要求，同時為檢測學(xué)生課前掌握情況,，還設(shè)計相應(yīng)的針對性基礎(chǔ)練習(xí)（以選擇題或者填空題為主）,，并借助平板電腦的職能分析功能了解學(xué)情。

1. 語境導(dǎo)入,，引入話題

T: Let’s enjoy a song.

IF YOU WERE THE ONLY GIRL IN THE WORLD

If I were the only girl in the world

And you were the only boy

Nothing else would matter in the world today

We could go on living in the same old way

A garden of Eden just made for two

With nothing to mar our joy

I would say such wonderful things to you

There would be such wonderful things to do

If I were the only girl in the world

And you were the only boy

【設(shè)計意圖】用歌曲導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生適當(dāng)放松,，并且有新鮮感,，另外由于歌詞中含有if虛擬條件句，同時通過讓學(xué)生辨識含有虛擬語氣的句子以加深對if虛擬條件句的理解,，來幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上快速進入本節(jié)課的主題,。

2. 自主探究，深入挖掘

Task 1 T: Read the following sentences, and correct the mistakes in them.

①If I am you, I would buy a red skirt.

②If I had a million dollars, I will donate 30% of it to the charity.

③If it rains tomorrow, I wouldn’t attend the party.

④If it is to rain tomorrow, I wouldn’t attend the party.

⑤If you shall come tomorrow, you would find the new manager working in the office

⑥If he got up earlier, he could have caught the train.

Task 2 T: Create movie lines(臺詞) for the classic movie “Titanic”.

Jack: Rose, if _______ (not win) the ticket, I wouldn’t have been on board.

 If I hadn’t been on board, I _______ (not meet) you.

If I ________ (not meet) you, I _______ (not find) the love of my life.

So winning the ticket was the luckiest thing that had happened to me.

Rose: Jack, if we _______ (live), we would live a happy life.

If we both _______(live), nothing would separate us.

Task 3 T: Fill in the blanks according to a TV drama and a movie.

(1)If Xiao Qian _____________ (meet) Ning Caichen, she _____________ (continue) to harm people now.

(2)If Ning Caichen_____________ (meet) Xiao Qian, he _____________ (be) a coward (懦夫)now.

(3)If the ship _____________(not hit) an iceberg, it ________________(not sink) now.

(4)If the disaster _________________(not happen), we ________________(live) a happy life.

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)設(shè)計三個活動,，都是以學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的,，教師通過移動學(xué)習(xí)平臺將這三個任務(wù)推送到學(xué)生平板電腦上，學(xué)生通過在線答題,，學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠及時的了解學(xué)生答題情況,。第一個活動是在學(xué)生課前對if虛擬條件句的認(rèn)知基礎(chǔ)上,，練習(xí)活動進行實踐應(yīng)用，進一步加深印象和掌握情況,。第二個活動是借助著名電影《泰坦尼克號》中的臺詞,，讓學(xué)生更有興趣并且印象更深。第三個活動利用電視劇和電影中的場景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境,，讓學(xué)生體驗具體語境下語法的運用,，并進一步了解錯綜時間if條件虛擬語氣的用法和語境。翻轉(zhuǎn)課堂提倡個性化學(xué)習(xí),，因此本環(huán)節(jié)共設(shè)計了三個有梯度的任務(wù)，中等以下的學(xué)生完成任務(wù)1和2,，中等以上的學(xué)生完成任務(wù)1和2 的基礎(chǔ)上繼續(xù)完成任務(wù)3,，階梯式任務(wù)可以滿足不同層次學(xué)生的需求，讓所有學(xué)生都有收獲,。同時,，教師通過移動學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)生的答題情況，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行個別輔導(dǎo),，針對出現(xiàn)的共性問題進行集中講解指導(dǎo),。

3. 小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)

Task 4 Group work. Work in groups of four. The first student starts a sentence with the subjunctive mood in if clause. The next student takes the result of the sentences and performs it into another sentence with the subjunctive mood in if clause and suggest a further result.

E.g. 

S1: If I were the headmaster, I would give the students more time to do what they like.

S2: If I had more time, I would walk to school every day.

S3: If I walk to school every day, I would be healthier.

S4: If I were healthier, I would travel around the world someday.

Suggested topics:

If I were a boy/girl, ...

If it should rain tomorrow, ...

If I had gotten up earlier, ...

【設(shè)計意圖】小組活動可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí),、互相幫助,，通過創(chuàng)設(shè)具體的語言運用情境，以句式接龍的趣味游戲,，讓學(xué)生在具體的語境中運用所學(xué)if虛擬條件句進行基本的表達訓(xùn)練,。游戲讓學(xué)生4人一組運用所學(xué)的if虛擬條件句造句，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生充分參與課堂,。教師留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間去準(zhǔn)備，同時教師對遇到困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo),，學(xué)生準(zhǔn)備好以后就開始展示,，展示完畢以后，教師針對學(xué)生所出現(xiàn)的共性問題進行全體輔導(dǎo)和糾正,。

4. 達標(biāo)檢測,，鞏固提升

Task 5 Individual work. Choose the correct answer for each blanks in para. taken from the English Test Paper of Gaokao.

① On the 20th of that month, Dr. Welch   36   a sick boy, Billy, and knew he had diphtheria, a deadly infectious(傳染的)disease mainly affecting children. The children of Nome would be  37  if it struck the town. Dr. Welch needed medicine as soon as possible to stop other kids from getting sick.   38  , the closest supply was over 1,000 miles away, in Anchorage. (2016北京)

36. A. examined    B. warned   C. interviewed    D. cured

37. A. harmless    B. helpless    C. fearless    D. careless

38. A. Moreover   B. Therefore     C. Otherwise    D. However

② This has been a wonderful  55  for our family. For days the kids have been looking for others we can  56 ! Things would have played out so  57  if I had simply said, “No, we really don’t have  58  to give more.” Stepping out not only helped a brother in  59 , it also gave my kids the  60  taste of helping others. It’ll go a long way with them. (2015新課標(biāo)全國卷Ⅰ)

55. A. experience  B. example   C. message    D. adventure

56. A. rely on    B. respect    C. learn from   D. help

57. A. suddenly     B. vividly  C. differently   D. perfectly

58. A. time   B. power  C. patience    D. money

59. A. fear   B. love   C. need    D. memory

60. A. strong   B. sweet      C. strange     D. simple

Task 6 Translation. Translate the following sentences into English with the subjunctive mood in if clause.

①如果天氣好，我去那兒,。

②如果時間允許的話,，我再寫一遍。

③要是我處于你地位我會怎么辦,？

④如果沒有你們的幫助,，我們就會陷入困境,。

⑤如果她懂英文，她就不必要我?guī)土恕?/p>

⑥如果你早點來,，你就能見到她了,。

【設(shè)計意圖】經(jīng)過課前課和本節(jié)課的學(xué)習(xí)以及活動練習(xí)，學(xué)生對if虛擬條件句的運用應(yīng)該有所掌握,，為了進一步幫助學(xué)生理解和運用所學(xué)if虛擬條件句的用法,，教師利用高考真題和翻譯練習(xí)創(chuàng)設(shè)語言運用的情境，提升學(xué)生解決問題的能力,，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行進一步強化和鞏固,。

Homework：Micro-writing. Write a short passage about 50 words using subjunctive mood with one of the following conditions.

圖3：看圖微寫作

【設(shè)計意圖】微寫作作為寫作教學(xué)的“墊腳石”,，可以以教材為依托……從而幫助學(xué)生提高寫作能力（陳延忠,，2016），作業(yè)就以微寫作的形式,，以三幅圖呈現(xiàn)三種情景,，學(xué)生根據(jù)自己的理解運用本單元所學(xué)語法if虛擬條件句，寫一小段話,，不用太長,，50個字左右即可，可以達到“創(chuàng)造語言輸出的環(huán)境和機會,，進行有效的語言輸出訓(xùn)練”(李中芳,，2010)的效果。學(xué)生完成后可以將自己的作品分享至移動學(xué)習(xí)平臺,，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)評價,，共同進步。

翻轉(zhuǎn)課堂以微課為基礎(chǔ)把傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的被動接受教師傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)知識內(nèi)容,，學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的主角,，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任；而教師的角色也隨之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路者和輔助者,。高中英語語法學(xué)習(xí)一直以來教法枯燥,、課堂沉悶，學(xué)生漸失興趣,、負(fù)擔(dān)過重,，但是結(jié)合基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效的改變這一現(xiàn)狀,，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)前置,，移到課前，課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生答疑解惑，進行知識和技能的訓(xùn)練,，相較于傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽效果明顯不同,。當(dāng)然，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式自有其可取之處,，但是也需要注意,，并非所有的知識點都可以用來翻轉(zhuǎn)，另外,，錄制微課前,，教師需要認(rèn)真分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。