隨著中國對外開放的日益擴大與經(jīng)濟的進一步發(fā)展,，特別是中國加入世貿(mào)組織，北京取得2008年奧運舉辦權(quán),，社會對外語口語人才的需求在迅速遞增,，而英語作為一種語言交流工具與通用的國際化語言，日益成為人們的焦點,。英語口語能力的培養(yǎng),，并不是一兩節(jié)課就能成功，必須把它貫穿于平時的教學當中,，以達到提高口語,、成功用英語進行交際的目的。
   一． 傳統(tǒng)課堂教學的弊端與提高口語的重要性
   眾所周知,，英語在中小學課程以至大學教學中都占有重要地位,，但是一直以來，英語的教學還是處于傳統(tǒng)教學的框架當中,，也就是過于注重語法知識的傳授,。學生在課堂上機械、被動地接收教師所傳授的語法,、句型,、詞匯等等，一堂課下來,，學生滿腦子都充斥著單詞,、句型，開口的機會卻是少之又少,。由于學生的口語能力低,，導致學生在實際交際時不知所措情況大而有之。怎樣才能讓我們的學生真正把英語運用到實際交際當中去,，改變“啞巴英語”的教學,，是值得教育工作者思考的問題，關(guān)鍵從我們的課堂教學訓練模式抓起,使學生樂于參與，敢于開口,。

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   二． 口語教學中出現(xiàn)的幾個問題
   一堂口語課里,，通常會出現(xiàn)以下幾個常見的問題，使口語課堂難于順利開展,。
   1. 學生不敢開口,，所掌握的詞匯與句型有限，使他們不能正常發(fā)揮,，怕人恥笑,。造成一種寧可不說，也不愿說錯的心理,。
   2. 學生想說,，但不知道從何說起，學生已經(jīng)背了不少單詞,，以及一些句型等,，但心中沒題目，不知道說些什么,，如何說,，過多地把注意力集中在語法格式對錯里，生怕句子的某個單詞發(fā)音不準,，句子的語法結(jié)構(gòu)出錯等等,，這時候教師如果再加以多方挑剔，過多監(jiān)控,，很容易造成學生膽怯，喪失自信,，不敢再開口,。
   3. 教師與學生的角色過于固定，通常是提問——回答的應答方式,，使學生得不到靈活的交流,。
   三． 口語訓練的課堂設(shè)計模式
   在平常的課堂教學中，應該如何更好地進行口語訓練呢,？針對以上的幾種情況,，我把所任教的其中一個班作為實驗點，進行口語訓練課堂模式的探討與實踐,。

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   1. 培養(yǎng)興趣為主,，讓學生敢開口
   興趣是成功的關(guān)鍵之一，課堂上要注意培養(yǎng)學生想說的興趣,，了解他們感興趣的話題,，耐心加以啟發(fā)，適當引導，誘發(fā)他們的學習動力,，煥發(fā)學生講英語的熱情,，使學生自覺地、積極主動地參加英語口語練習,。
   例如,，我讓部分學生用“I like ……”上講臺簡單講講自己的喜好,話題貼近學生的生活，而且是學生非常熟悉,，故此他們都饒有興致地說開了,。雖然都是一些很簡單的單句，沒什么特別的形容詞修飾,，但學生們還是大膽地講了,。作為教師，我在旁邊加上一些啟發(fā)性問句與連詞,，使學生能夠較連貫地敘述,，并不時地給予適當?shù)墓膭睿ㄟ^教師的鼓勵以及贊揚,，學生慢慢消除了緊張感,、恐懼感，增強了自信心,。
   2. 選好口語訓練材料與定好訓練形式,，創(chuàng)造情景，激發(fā)學生的交際意圖
   要發(fā)展學生的口語能力,，在選材上就要注意選那些真正能上口的材料，如生活會話或是充分利用直觀教具,，簡單有趣,、易懂的圖片，避免了技能訓練的枯燥,；形式方面也可以是多種多樣,，可以采用概括文章段落、復述課文,、談感想,、情景對話、小組討論,、講小故事,、看圖說話、接龍游戲等等方式進行口語訓練,。同時,，必須以考慮學生的語言能力為前提,，盡量為學生創(chuàng)設(shè)語景，使學生覺得有話可說,，并有信心把話說下去,。
   3. 排除不良因素，培養(yǎng)自信
   口語課堂上,，學生在進行會話時,，除了采用身體的手段（如點頭、搖頭,、微笑）外,，極少有反饋反應（如yes，no,，er,，mm等等）。以小組為例,，通常會看到一個學生在滔滔不絕地說,，而別的學生只是靜靜地聽，或是在思考自己將要說的內(nèi)容,。出現(xiàn)以上情況,，就使到只有一小部分的學生得到了鍛煉，而其余的則充當了忠實的聽眾,。作為教師,，應盡力調(diào)動每一位學生的興趣，并有意識地走到該小組,，加入他們的討論,，給予適當?shù)脑~匯提示，不應過多地強調(diào)語音語調(diào)的標準,，當學生說出一個好的句子,，不時地鼓勵、表揚他們,。相信持之以恒,，學生會慢慢培養(yǎng)出自信,，樂于表達想法,。

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   四． 訓練口語的幾點建議
   1. 要說好口語，平時有意識地增加學生的詞匯量也是非常必要的,。很多學生普遍反映： “老師,，我想說，但不知道這個詞該怎么講,，只能用中文代替了……”,，基于這點,，就應該循序漸進地增加學生的詞匯量，有了一定的詞匯量,，造句子容易得多了,。
   2. 聽力理解的因素。聽力水平同樣在交際中起到重要作用,，學生的聽力水平如果遠低于口語能力,，就會在會話中因為聽不懂或沒把問題聽清楚而無法做出正確的回應，應該鼓勵學生多進行課外廣泛的聽說練習等,。
   3. 學生在進行口語鍛煉時,，除了要有語言水平之外，還必須具有相應的文化背景知識,。也就是所謂的情景反應,。如果沒有相應的文化背景知識，學生則無從說起,。
   怎樣組織,、上好一堂口語課，是一種高超的教學藝術(shù),。教師要經(jīng)常鉆研教學方法,，充分激發(fā)學生的說話意圖，變換訓練方法,，加強課堂內(nèi)師生的雙邊互動,，使學生逐步地自覺參與其中，發(fā)揮學英語最終目的 —— 交際應用,。