作者：張化嶺    文章來源：《山東教育》2006（3,、4）    點擊數(shù)： 525    更新時間：2006-5-29

    一,、總體情況

    實施課程改革以來，我們組織了各種形式的培訓和教學觀摩活動。通過培訓,，我們的教師對課程改革有了較明確的認識,，能積極參與到課程改革的研究和實踐中來，教師的教學思想也逐步得到更新,，能在新的教學理念指導下,，參照《英語課程標準》備課，能在課堂教學中積極嘗試合作學習,、“任務型”教學等多種教學途徑,，形成性評價已引起我們教師的重視，整個課程改革試驗已呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢,，但也存在不少問題,。

    二、存在的主要問題

    1．違背“以人為本”的現(xiàn)象普遍存在

    隨著新一輪課程改革的展開,，以人為本的教學理念越來越受到重視,。在具體的教學改革實踐中，以人為本的教學思想已成為人們關(guān)注的焦點,。但是,，當我們走進課堂，會發(fā)現(xiàn)很多違背“以人為本”的現(xiàn)象：

    現(xiàn)象之一：以教材為本,。有些教師過于重視教材,，總認為教材內(nèi)容就是課堂教學的內(nèi)容，于是以生詞多,、閱讀量大,、難以完成任務為由，在課堂上減少學生語言實踐活動的時間,，唯恐少講幾個單詞,、少講幾個句子就會影響學生英語水平的提高。

    這種教材觀顯然是不對的,。教材不是教學內(nèi)容的全部,，而是教學的材料，教師應從學生的實際出發(fā),，靈活運用教材,。通過對教材的分析和研究，把握教材的要旨,，對教學內(nèi)容要敢舍敢取,，重新組合教學內(nèi)容，使教材服務于學生,，而不是讓學生適應教材,。

    現(xiàn)象之二：以教案為本,。有些教師上課時過分依賴教案，嚴格按照教案的程序組織教學,，極力把學生的思維納入自己教案的軌道,，以保證課堂教學的順利進行，按時完成教學任務,。

    這種課堂教學盡管滿堂轟轟烈烈,，我認為也不是一堂好課。因為教師束縛了學生的思維,，學生不能充分發(fā)表自己的想法,。這些教師所考慮和關(guān)注的只是自己的教，而不是學生的學,；是以自己的“教”為中心,，而不是以學生的“學”為中心；不能積極引導學生進行發(fā)散性思維,，在原有知識的基礎(chǔ)上進行拓展和延伸，進而形成綜合運用語言的能力,。

    現(xiàn)象之三：認為“失敗是成功之母”,。有些教師過于相信“失敗—努力—進步—再失敗—再努力—再進步”這一規(guī)律。他們在課堂評估和測試中喜歡難為學生,，唯恐其過關(guān),，唯恐其驕傲自滿。

    其實,，這是一種消極的教學方式,。對有些學生來說，可能“失敗就是成功之墳墓”,。一次次失敗可能使一些學生喪失自信心,，挫傷其積極性。相反,，一次成功往往會使一個學生終生難忘,，變消極為積極，使學生的心理得到健康發(fā)展,。

    兩極分化現(xiàn)象的形成是不是也有這方面的原因呢?我想這是一個值得考慮的問題,。

    2．課堂教學互動性差

    現(xiàn)在的課堂教學倡導師生共同參與，所以說我們應建立起一種互動,、民主,、和諧、教學相長的新型師生關(guān)系,。而我們有些教師在課堂上總是以自己的教為中心,，找不到或不善于找互動點,，產(chǎn)生不了互動效應。比如在復習引入環(huán)節(jié),，我們常常采用問和答的方式,，教師一味地“ask”學生，學生對答如流,，但我們的老師不能及時地引導學生“ask”教師,、學生之間互相“ask”，致使互動局面難以形成,。

    3．新舊知識聯(lián)系性差,，不能形成語段或語篇

    英語學習的目的是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，并形成一定的綜合運用語言的能力,。而語言能力的形成,，需要日積月累，需要新舊知識的聯(lián)系,，需要一定語言知識的整合,。但是在課堂教學中，部分教師往往只注重支離破碎的語言知識的傳授,，不注意新舊知識的聯(lián)系和語段或語篇的整體性,。我們應使學生形成整體概念，以達到綜合語言能力形成的目的,。

    4．對新課程所倡導的教學模式理解,、運用不夠

    新課程倡導“任務型”教學模式，學生在教師的指導下,，通過感知,、體驗、實踐,、參與以及合作學習等方式,，達到任務所規(guī)定的目標，從而感受成功,。要在學習的過程中進行情感和策略的調(diào)整,，以使學生形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高,。

    然而,，在實際的課堂教學中，有些教師不敢嘗試或嘗試的力度不夠,，總是把這一教學模式想得深不可測,，難以掌握。

    5．過多地講解語法

    語法無處不在,，但不能處處都教,。我們要在學生活動的過程中實現(xiàn)語法規(guī)則的內(nèi)化,，讓學生去感知、去體驗,；要把知識隱含在語言中,，把語言寓于活動中，整學整用,，避免單純地進行語法分析,。語法是學習語言的法則，我們并不是不提倡講解語法知識,，對于集中出現(xiàn)的語法知識,，我們可以在單元前或單元后幫助學生進行歸納和總結(jié)。但因為我們的教材不是以語法知識為主線編寫的,，語法知識的出現(xiàn)很零散,，如果對于出現(xiàn)的語法知識處處都講，往往就會出現(xiàn)“西瓜和芝麻”的問題,。

    6．指令不明確,，學生不能做出相應反應

    每個教學活動之前，教師要向?qū)W生交待清楚活動的目的和要求,，以免造成學生的誤解而引起不必要的混亂,。為了使指令明確，常常要借助手勢,、面部表情等手段幫助學生理解并迅速做出反應，以提高教學的有效性,。

    事實上,，教學中常常出現(xiàn)指令不明確的現(xiàn)象，發(fā)出指令后,，學生反應不一,，或不能馬上做出反應，從而導致教學程序混亂或延緩了教學進程,。例如,，有的教師在分組練習之前向?qū)W生發(fā)出了讓學生進行分組練習的指令，但學生不明白應幾個人分為一組,。于是三人一伙,、五人一群，亂作一團,，或找不到合作伙伴,，這就嚴重影響了教學的有序性。

    7．作業(yè)布置過于簡單化

    從課堂上看,，有些教師布置作業(yè)過于簡單,，不是把單詞抄幾遍,，就是背對話或課文，任務簡單枯燥,，針對性較差,。布置作業(yè)的目的一是讓學生鞏固所學知識，二是為下一堂課做好鋪墊,。教師不妨改變一下布置作業(yè)的方式,，把背對話、課文改為朗讀并根據(jù)對話,、課文寫點什么,。這樣既練習了讀，又練習了寫,，同時把機械的抄寫,、背誦改為鮮活的、帶有思維性的寫作,，可謂一舉兩得,。

    8．忽視板書的示范性

    板書的作用一是歸納本節(jié)課的要點，幫助學生掌握本節(jié)課的重點,、難點,，二是示范性。學生有極強的模仿能力,，有些教師總埋怨學生書寫不認真,、不規(guī)范，是不是我們也應該反思一下自己的板書呢?由于學生的書寫潦草,、不規(guī)范,，在考試過程中造成的不必要的失分現(xiàn)象是比較突出的。這應引起我們足夠的重視,。

    三,、對今后課堂教學的幾點建議

    面對教育改革和新課程標準的實施，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,，在課堂教學中建立一種互動,、和諧、教學相長的新型師生關(guān)系,，其次要正確處理好課程標準和教材之間的關(guān)系：課程標準是貫穿于我們教學中的“綱”,，而教材是教學的材料，是我們教學中行之有效的工具,。在實際教學工作中,，我們應將新課程標準的理念融入課堂教學之中，以增強課堂教學的活力,。

    1．突出學生主體,，尊重個體差異

    要使課堂充滿活力,，必須突出學生主體。但是,，突出學生主體并不僅僅是教師少講,，學生多參與。學生參與的多少并不足以體現(xiàn)以學生為主的理念,。課堂的真正活力來自于教師與學生之間的心心相通,，這種默契能協(xié)調(diào)教學中各要素間的關(guān)系，使其形成一種合力,。而產(chǎn)生這一合力的關(guān)鍵在于敢打破唯書,、唯師和非此即彼的思維定勢。潛意識中的師道尊嚴以及非此即彼的思維定式是課堂活力的大敵,。

    在課堂中進行分層次教學以及合作學習就體現(xiàn)了以學生為主體,、尊重個體差異的人本主義教學理念。這樣的課堂教學盡管沒有轟轟烈烈的活動場面,，但學習者能夠選擇和確定自己的學習目標,，能夠進行自我調(diào)節(jié)和補救，能夠在教學的個性化中培養(yǎng)自主學習的能力,。

    2．采用多種途徑,，倡導體驗參與

    新課程標準是以學生“能做某事”的描述方式來設(shè)定各級目標要求的。教師應避免單純傳授語言知識的教學方法,，盡量采用“任務型”的教學途徑,。教學有法，教無定法,，貴在得法,。任務型教學思想的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學方式都應淘汰,。相反，任何教學方式只要符合認知規(guī)律,，就有使用的理由,。我們嘗試任務型教學也沒必要完全按照任務型教學的操作模式去作，要結(jié)合自己的教學實際,，如果照抄照搬勢必會走入誤區(qū),。

    課堂教學是創(chuàng)造性的活動，有創(chuàng)造性才有活力,。無論是活動式還是體驗式教學,，它的宗旨都是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，因此在課堂實踐中,，我們應避免過于依賴觀摩所看到的步驟,。觀摩和培訓是必要的,，但感悟更為重要。

    3．注重過程評價,，促進學生發(fā)展

    新課程標準對評價進行了較為詳盡的闡述,，最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結(jié)性評價體系。然而我國的課程評價所面臨的制約因素很多,。我們的教師雖不能左右中考,，但我們可以通過努力盡量縮小文本課標與課堂實踐之間的偏差。也就是說,，我們應該依據(jù)課程標準的要求,，經(jīng)常反思自己的教學行為，查找與課標要求之間的差距,。

    我們可以在改進課堂教學的同時,，用一定比例的時間對中考體現(xiàn)的基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)地復習與鞏固，在練習中對學生進行思維和學習習慣的訓練,，激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機,，使學生從被動、依賴性學習轉(zhuǎn)向自主,、獨立的學習,。我們?nèi)绻涯繕硕ㄔ谂囵B(yǎng)學生自主學習的能力上，學生的學習性質(zhì)就會發(fā)生變化,。我們有些教師經(jīng)常擔心在課堂上進行互動式教學會影響教學的進度和考試的分數(shù),。實際上，如果通過活動和體驗打開了學生的思維空間,，定會取得事半功倍的效果,。

    4．強化校本教研意識，提高教研質(zhì)量

    課程改革為學校的教學研究工作提供了廣闊的空間,，我們應引導教師積極研究課改過程中遇到的新情況,、新問題，培養(yǎng)教師教后反思的習慣,，引導教師在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題,，研究問題，解決問題,，引導教師在反思的過程中逐步提高自己的綜合素養(yǎng),。比如說：

    有的學校教案后面雖然有教后感一欄，但大多為空白,；

    有的學校雖然有公開課,、評課、說課等活動，但有些教師出于自身利益的考慮,，往往繞開焦點,，相互恭維，對一些實質(zhì)性問題缺乏深入的交流與討論,，從而使這些活動處于形式化的狀態(tài),，起不到教研活動應起到的作用。

    因此,，我們必須注意教研活動的質(zhì)量問題,。

    5．關(guān)注農(nóng)村學校的英語教學，盡量縮小城鄉(xiāng)差異

    農(nóng)村中學的英語教學質(zhì)量和城區(qū)相比存在著較大差異,，這是由于諸多原因造成的：一是農(nóng)村中學師資力量比較薄弱,，專業(yè)教師少；二是農(nóng)村中學的學生學習英語的環(huán)境較差,。這是現(xiàn)實中的現(xiàn)實,，我們應正確面對這一現(xiàn)實，最大可能地提高我們的教學質(zhì)量：一是積極建設(shè)城鄉(xiāng)教師相互交流的平臺,，給鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的教師更多的學習機會,，通過各種學習交流活動促進教師素質(zhì)的提高；二是多和其他縣市的教師進行交流,，學習其他縣市英語教學比較成功的農(nóng)村中學的經(jīng)驗和方法,，以進一步提高我區(qū)農(nóng)村中學英語教學的成績。

以上是我在教學視導過程中形成的點滴想法,，不當之處,，請各位專家批評指正。

（作者單位：德州市德城區(qū)教研室）