各國高職教育的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及培養(yǎng)層次

當(dāng)前，發(fā)達國家明確規(guī)定人才的服務(wù)領(lǐng)域和對象,，職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)上的定位都是培養(yǎng)技能型人才,，但其高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重。美國主要是通過培養(yǎng)各種專業(yè)技術(shù)人才,，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力,；英國強調(diào)崗位人才通用能力和專業(yè)能力的結(jié)合；澳大利亞以能力為核心,、以就業(yè)為導(dǎo)向,，培養(yǎng)具有高文化,、高技能和高素質(zhì)的應(yīng)用型人才；德國以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo),，主要培養(yǎng)培養(yǎng)技術(shù)類,、管理類和操作類工程師；日本主要培養(yǎng)工科技能和專業(yè)技能等方面的應(yīng)用人才,。

上述大多數(shù)國家的高等職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過高職?？苼硗瓿桑渑囵B(yǎng)層次以?？茷橹?，存在極少量的本科。在我國,，高等職院校是實施職業(yè)學(xué)校教育的最高層次,，其目的是為了培養(yǎng)高等專科層次的職業(yè)技術(shù)專門人才,，側(cè)重實務(wù)知識的學(xué)習(xí),，強調(diào)技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備必要的專業(yè)知識和技能,。

2.人才培養(yǎng)機制和課程教學(xué)模式

針對不同的職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo),，這些國家采取了不同的人才培養(yǎng)機制和課程教學(xué)模式：

（1）“以能力為基礎(chǔ)的教育”（Competency based education）的CBE 模式。采取CBE 模式的主要國家美國,、加拿大通過國家投入大量資源來提高教師的能力和素質(zhì),，成立師資培養(yǎng)委員會、提供教師校內(nèi)進修課程,、設(shè)定師資培養(yǎng)日等措施來建設(shè)師資力量,。CBE 模式實施以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)、職業(yè)教育課程為主的教學(xué)體系和課程開發(fā)體系,；實行學(xué)分制,，因材施教；行業(yè)和企業(yè)廣泛參與,，服務(wù)協(xié)調(diào),、科學(xué)管理和開放發(fā)展相結(jié)合，全面提升學(xué)生素質(zhì)和綜合技能,。

（2）以“能力本位的教育和培訓(xùn)” Competency based education and training）的CBET模式,。以英國和澳大利亞為代表CBET模式打破了傳統(tǒng)的學(xué)科性的教學(xué)模式，以行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的崗位群的需要出發(fā),，以學(xué)生為中心,，以能力為本位，通過職業(yè)能力判定標(biāo)準(zhǔn)的確定,，最后判斷學(xué)生的職業(yè)能力等級水平,，以及是否最終能取得相應(yīng)的職業(yè)資格。CBET模式要求根據(jù)社會發(fā)展以及市場對人才的需要來設(shè)定課程體系,，依據(jù)國家崗位標(biāo)準(zhǔn),、企業(yè)界制定的能力水平來設(shè)計課程，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)大綱,；企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置,、能力標(biāo)準(zhǔn)、人才質(zhì)量評估,、提供實訓(xùn)基地,；強調(diào)學(xué)生崗位實踐能力、技能學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng),。

（3）GDS（German Dual System）模式,。GDS模式主要指德國政府教育部門和企業(yè)組成專門委員會，制定教學(xué)大綱,，確定教學(xué)內(nèi)容,，通過專業(yè)知識考試和實訓(xùn)技能考試來考核和評價職業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量。GDS模式強調(diào)以學(xué)校教學(xué)為輔,、企業(yè)培訓(xùn)為主,；學(xué)校進行具體教學(xué)，企業(yè)進行針對性的培訓(xùn),；采取由基礎(chǔ)教育向?qū)I(yè)教育及專長教育發(fā)展的分段教學(xué),；注重學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備教育課程偏重于應(yīng)用技術(shù)。

（4）“產(chǎn)學(xué)研合作”模式,。日本的“產(chǎn)學(xué)研合作”模式,，強調(diào)應(yīng)用型職業(yè)教育特色、靈活專業(yè)設(shè)置,、實踐性課程開發(fā),、產(chǎn)學(xué)協(xié)作辦學(xué)、職業(yè)資格教育以及打造“雙師型”職業(yè)教師隊伍等多樣化措施,。其模式強調(diào)企業(yè)實習(xí)是產(chǎn)學(xué)研合作主體最具核心價值,；實行專業(yè)培訓(xùn)滿足企業(yè)或行業(yè)的人才需求。

各國高職技能培養(yǎng)的具體措施

1.制定相關(guān)保障法律制度

西方發(fā)達國家如美國先后制定了《珀金斯職業(yè)教育法》,、《職業(yè)訓(xùn)練合作法》,，德國頒布了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《實踐訓(xùn)練師資格條例》以及《青年勞動法》等一系列法律法規(guī),，從立法角度保障了高職教育技能型人才的培養(yǎng),。

2.政府、行業(yè)參與高職技能的培養(yǎng)

各級政府撥放高職教育經(jīng)費,，利用稅收減免政策鼓勵企業(yè)接受學(xué)生實習(xí),，此外,，還為技能型人才的培養(yǎng)提供技能培訓(xùn)、崗位實訓(xùn)和就業(yè)機會,。行業(yè)協(xié)會及其所屬會員企業(yè)主導(dǎo)或參與職業(yè)教育技能標(biāo)準(zhǔn),、培養(yǎng)方案、職業(yè)資格的制定,，并提供就業(yè)機會,。

3.建立以實踐為核心的技能培養(yǎng)教學(xué)體系

高職教育“實踐教學(xué)”以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，設(shè)計課程注重職業(yè)的功能性和實用性,，培訓(xùn)課程都設(shè)置了學(xué)生的試驗訓(xùn)練和現(xiàn)場實習(xí)環(huán)境,，使得理論和實踐交替循環(huán)進行。

國外高職教育職業(yè)技能培養(yǎng)對我國高職技能型人才培養(yǎng)的啟示

1.技能培養(yǎng)的國際化

培養(yǎng)具有國際標(biāo)準(zhǔn)化意識,、前沿技術(shù)知識結(jié)構(gòu)和能進行跨文化溝通的技能型人才,，以滿足我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級和一路一帶戰(zhàn)略布局對高職技能型人才的需求,。與國際化人才培養(yǎng)接軌,，通過專科,、本科,、碩士，甚至博士學(xué)歷教育提升技能型人才的職業(yè)水平,。

2.教學(xué)內(nèi)容行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化

由政府教育主管部門,、行業(yè)教育協(xié)會、行業(yè)專家,、高職院校,、專業(yè)教學(xué)教師組成專門委員會，共同開發(fā),、制定和實施專業(yè)教學(xué)大綱,、教學(xué)授課內(nèi)容、培訓(xùn)方案和實習(xí)計劃,，做到產(chǎn)學(xué)研緊密經(jīng)合,，實行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的課程教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)層次分級化

以基層教學(xué)單位為主導(dǎo),，經(jīng)教務(wù)部門審批并頒布對課程教學(xué)內(nèi)容的分級定位并實施專業(yè)分級教學(xué),。分級教學(xué)要突出應(yīng)用性、實踐性,，建立以“雙師型”教師為主體的,、以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線的課程分級教學(xué)體系。

4.實訓(xùn)創(chuàng)新技能培養(yǎng)一體化

明確實訓(xùn)創(chuàng)新技能培養(yǎng)目標(biāo)，注重產(chǎn)學(xué)研各環(huán)節(jié)職業(yè)技能的訓(xùn)練,， 根據(jù)不同專業(yè)技能差異性來制訂實訓(xùn)課程實施方案,。根據(jù)產(chǎn)業(yè)界需求，調(diào)整實訓(xùn)課程體系,，及時更新實踐教學(xué)內(nèi)容,，從知識綜合性、實踐內(nèi)容創(chuàng)新性和設(shè)計方案新穎性等方面提升實訓(xùn)效果,。

5.“雙師型 ”隊伍建設(shè)穩(wěn)步化

采取激勵制度和措施， 鼓勵教師攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位,，提高學(xué)歷層次,；鼓勵報考行業(yè)執(zhí)業(yè)資格，提升職業(yè)技能,；參加行業(yè)或企業(yè)技術(shù)或能力培訓(xùn),，提高教師操作技能；選派專業(yè)教師到對口企業(yè)頂崗實踐,，提高其實踐教學(xué)能力和實踐創(chuàng)新能力,；引進相關(guān)專業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員在高職院校兼職或?qū)Ｂ殻瑑?yōu)化教師隊伍,。