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沈建根 石偉平 摘要：專業(yè)群概念蘊示著高職教育教學組織觀念的轉變,，是當前經(jīng)濟社會發(fā)展背景下專業(yè)發(fā)展方式的轉變,。當前高職教育需要認清專業(yè)群建設的目的與意義,，厘清專業(yè)群的內(nèi)在聯(lián)系，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè),，調整結構布局,，加快內(nèi)涵發(fā)展。 關鍵詞：高職教育,；專業(yè)群,；建設 在國家示范性高職院校建設的推動下，'專業(yè)群' 已成為高職教育專業(yè)建設與發(fā)展的常用名稱,， 它試圖以專業(yè)群變革傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展方式和教學組織,， 突破當前教育資源過于分散、產(chǎn)學合作難以深入,、就業(yè)質量難以提升等發(fā)展瓶頸,。但專業(yè)群還只是高職教育的新生事物， 無論在認識層面還是實踐層面都存在很多局限與偏差,，有許多問題亟需深入研討,。 一、高職教育專業(yè)群建設的概念與意義 1． 概念形成的背景,。我國高職教育的發(fā)展起步于市場經(jīng)濟時代,，但計劃經(jīng)濟模式下長期形成的'計劃'、'供給'特征,，對人們有著深刻的影響,，如專業(yè)定向過硬過細、培養(yǎng)過程設定剛性,。由于高職教育十多年的發(fā)展仍然沿用的是傳統(tǒng)的專業(yè)概念,，以至于高職院校的專業(yè)設置積累了許多矛盾： 第一，專業(yè)的大量增加造成了專業(yè)單體資源的稀釋,，為了新增專業(yè)不得不以取消已有專業(yè)為代價,， 畢業(yè)生就業(yè)的結構 性矛盾卻得不到改善； 第二,，資源利用的專業(yè)分割,，限制了專業(yè)的服務能力，專業(yè)建設難以得到產(chǎn)業(yè)界的有效支持與參與,。這種方式的專業(yè)增加永遠無法趕上市場變化的需求,， 卻造成了資源的無謂損耗,，更讓需要長期積累的專業(yè)文化蕩然無存，提升專業(yè)培養(yǎng)質量的要求難以成為現(xiàn)實,。 隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變,、產(chǎn)業(yè)轉型升級的加快和市場化就業(yè)機制的逐步完善，這種矛盾沖突日益加劇,，使得高職教育專業(yè)群概念應運而生,。 此外，面對專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展中的許多問題,，高職院校在力求專業(yè)建設主動適應快速變化的市場需求的同時,，希望專業(yè)教學組織能較好地協(xié)調學生就業(yè)中適應性和針對性的矛盾，讓學生能在較寬的職業(yè)領域,，在自己的學習過程中根據(jù)外部的需求選擇學習課程,，形成與自己適合的學習專業(yè)；希望彼此存在關聯(lián)而又相互分離的專業(yè)能夠通過集聚,， 讓有限的教育資源發(fā)揮最大的效益,；希望能在專業(yè)建設中得到行業(yè)、企業(yè)的參與,，并在與產(chǎn)業(yè)界物質,、能量和信息的交換中獲得較好的發(fā)展。這是高職院校心目中較為理想的專業(yè)群概念和發(fā)展方式,。 2. 什么是專業(yè)群,。從現(xiàn)有的研究看， 專業(yè)群有時被作為'教學管理單位',，即'將專業(yè)作為課程的組織形式,，將專業(yè)群作為學校內(nèi)部資源使用與人才產(chǎn)出的實體組織'，'再以專業(yè)群為單元組建二級學院'［1］,；有時被作為'教學基本單位',，即以專業(yè)群為背景開發(fā)課程［2］。顯然,，專業(yè)群的兩種組織方式都有實際意義,，但概念所指的對象和涵義并不相同。前者側重于資源的組合,， 后者則希望通過課程整合與重組實現(xiàn)更高水平的專業(yè)培養(yǎng),。 目前,， 大多高職院校的專業(yè)群建設側重在'教學管理單位' 的重組,， 將存在資源關聯(lián)關系的專業(yè)通過空間分布上的'集聚'，共享基礎的硬件設施,。但專業(yè)群的意義不能僅局限于資源集聚的經(jīng)濟意義， 柔性化的教學組織和管理機制對于改革培養(yǎng)模式,、提高學生的職業(yè)能力和發(fā)展能力具有更高的教育價值和社會意義,。 二、高職教育專業(yè)群的內(nèi)在聯(lián)系 高職教育專業(yè)群的內(nèi)在聯(lián)系是'學科基礎上設置專業(yè)'的'學科聯(lián)系'還是'與產(chǎn)業(yè),、職業(yè)崗位對接'的'職業(yè)聯(lián)系',，這是高職教育因專業(yè)群建設而引發(fā)的爭議。 1． 選擇專業(yè)群內(nèi)在聯(lián)系的依據(jù),。高職教育專業(yè)群建設必然引發(fā)現(xiàn)有專業(yè)結構的解構與重構,。用什么樣的方法動態(tài)調整專業(yè)結構和專業(yè)內(nèi)涵， 以更好地適應區(qū)域經(jīng)濟建設與社會發(fā)展的需要,？ 用什么樣的方式來組織專業(yè)教學內(nèi)容,，以更好地適應學生成長和職業(yè)發(fā)展的需要,？ 用什么樣的辦法來整合產(chǎn)業(yè)界的教育資源,，以更好地滿足教育內(nèi)涵的發(fā)展需要？ 這是專業(yè)群建設的根本性問題,。 當前高職教育專業(yè)發(fā)展中諸如畢業(yè)生就業(yè)的結構性問題,、學生的學習積極性問題、行業(yè)企業(yè)的參與問題等都與這些問題直接相關,。試圖從高職教育自身的改進來改善這些問題,，正是專業(yè)群建設的目的所在。以什么作為高職教育專業(yè)群的內(nèi)在聯(lián)系,， 取決于聯(lián)系內(nèi)容和方式是否有利于這些問題的突破與解決,。 2． '學科聯(lián)系'不符合高職教育專業(yè)群的特點。培養(yǎng)一線的高技能應用型人才是高職專業(yè)教育的基本定位,， 一線的職業(yè)工作知識和學科性的技術知識是高職專業(yè)教育的主體內(nèi)容,。高職教育的最大特點是兼具職業(yè)性和高等性，與普通本科教育相比有更多的一線職業(yè)知識,， 與中職教育相比有更多的策略性知識和學科性技術知識,， 這是高職教育與這兩類教育的重要區(qū)別。 '學科基礎上設置專業(yè)'的'學科聯(lián)系'是我國普通本科教育專業(yè)結構布局的基本方法,。國內(nèi)外高等教育的實踐證明,，'學科聯(lián)系'的專業(yè)結構布局適合培養(yǎng)學科研究型人才，對于工程技術型人才的培養(yǎng)并不合適,。如果用'學科聯(lián)系'來培養(yǎng)一線的高技能應用型人才,，其結果必然是回到'理論是實踐準備'認識論指導下的'專業(yè)基礎課+專業(yè)課+專業(yè)實踐課'的三段式的課程結構， 專業(yè)基礎課成了專業(yè)群內(nèi)在聯(lián)系的僅有方式,。這種知識組織的邏輯起點是學科知識,，依托的資源是學科的發(fā)展， 而對來自產(chǎn)業(yè)界的現(xiàn)實要求和對專業(yè)培養(yǎng)方向的實際需求則被學科的內(nèi)在邏輯所限制， 學生所渴望的對未來工作的整體認知被'關于為什么'的學科理論所剝奪,。這樣的專業(yè)課程體系既不符合職業(yè)的成長規(guī)律,， 也不符合學生現(xiàn)實的學習能力， 與產(chǎn)業(yè)界的脫節(jié)還使學校教育處于無援的孤立狀態(tài),。 但是,，'學科體系' 畢竟是我國高等教育長期以來形成的教育傳統(tǒng)，用'學科聯(lián)系'來設計高職教育專業(yè)群仍然有強大的思維慣性,。'專業(yè)群所涵蓋的可以是同一學科體系的專業(yè),也可以是不同學科體系的專業(yè)',；'技術應用性人才學習的也是技術，所有技術在本質上對應的是學科,，其劃分的依據(jù)只能是學科類型',；'高職高專院校的專業(yè)結構規(guī)律，最基本的特性是學科聯(lián)系'［3］等觀點在理論界仍然較為活躍,，這是高職院校在專業(yè)群建設中必須予以警覺的思潮,，絕不能因'學科聯(lián)系'的誤導而葬送來之不易的改革成果。 3． '與產(chǎn)業(yè),、職業(yè)崗位群對接'的'職業(yè)聯(lián)系'是高職教育專業(yè)群的現(xiàn)實依據(jù),。'職業(yè)聯(lián)系' 的本質是工作要素的關聯(lián)。 '不論哪種成分的職業(yè)能力,，都是在知識與具體的工作要素之間形成的聯(lián)系'［4］,，工作要素由工作的設備、對象,、關系組成,，工作知識中最基礎、最直接的是關于工作要素的知識,，因此包含工作要素的工作情境是職業(yè)能力成長的環(huán)境和基礎,， 這是解釋職業(yè)教育為什么必須校企合作， 企業(yè)本位的職業(yè)教育為什么優(yōu)于學校本位的職業(yè)教育的關鍵因素,。因此,，高職教育專業(yè)群內(nèi)部的本質聯(lián)系是相近或相似的工作要素，能否'在同一個實訓體系中完成其基本的實踐教學'［5］是一種衡量標志,。'職業(yè)教育存在的基礎是工作體系'［6］_________,，但'職業(yè)聯(lián)系'并不否認學科知識， 與中職教育相比有更多的學科知識是高職教育存在的客觀要求,。 事實上,，專業(yè)群的'學科聯(lián)系'還是'職業(yè)聯(lián)系'不是因為其覆蓋專業(yè)所包含的學科知識還是職業(yè)知識， 其根本原因是參照'工作體系'還是'學科體系'的知識組織邏輯,，這也正是當前高職教育推進工學結合課程改革所要突破的課題,。 '以崗位群或行業(yè)為主兼顧學科'［7］是國家宏觀層面編制高職教育指導性專業(yè)目錄的主要原則。該目錄是國家對高等職業(yè)技術教育進行宏觀管理的一項基本的指導性文件， 但它不可能與具體區(qū)域的行業(yè),、崗位相匹配,，其分類結果不能機械地作為高職院校布局專業(yè)群套用的依據(jù)。區(qū)域主導發(fā)展產(chǎn)業(yè),、新興產(chǎn)業(yè)對高技能應用性人才有大量的需求,， 產(chǎn)業(yè)的轉型升級更向這類人才提出新的要求。存在于區(qū)域發(fā)展產(chǎn)業(yè)的相近職業(yè)崗位群,，在工作要素上具有密切的關聯(lián),，需要其從事者具有的基礎知識和基本技能常常相通，從事的工作內(nèi)容,、社會作用和從事者所需人格特質等也較為接近,， 它正是高職教育組建專業(yè)群的現(xiàn)實依據(jù)。 三,、高職教育專業(yè)群組建與專業(yè)結構布局調整 對接區(qū)域產(chǎn)業(yè),、優(yōu)化專業(yè)結構布局是當前高職教育改革的重點。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)相近職業(yè)崗位群組建專業(yè)群,，符合專業(yè)群'職業(yè)聯(lián)系'的內(nèi)在要求,，并為學校的專業(yè)建設提供了新的思維,。高職教育以專業(yè)群對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)結構布局需要對下列問題做出選擇：一是對接哪些產(chǎn)業(yè),；二是組建哪些專業(yè)群；三是群內(nèi)專業(yè)如何設置,。 1. 學校對接產(chǎn)業(yè)的選擇與專業(yè)群的組建方式,。學校的辦學特色決定于專業(yè)特色，專業(yè)特色主要決定于所對接的產(chǎn)業(yè),，選擇對接產(chǎn)業(yè)是高職院校專業(yè)結構布局的首要問題,。相對于地方綜合性職業(yè)院校， 目前的行業(yè)性高職院校有明顯的特色優(yōu)勢,， 學生的就業(yè)對口率,、薪酬水平普遍高于平均， 入選國家骨干職業(yè)院校建設單位的比例也遠高于其他院校,，其中的主要原因是其有清晰的對接產(chǎn)業(yè)及其行業(yè)支持,。地方綜合性職業(yè)院校要做到這一點比較困難， 所要服務的區(qū)域產(chǎn)業(yè)錯綜復雜,，專業(yè)'小'而'散'是它們的普遍特征,，因此這類院校在對接產(chǎn)業(yè)的選擇上面臨較大的難題。 以現(xiàn)有專業(yè)為基礎,，針對區(qū)域主導產(chǎn)業(yè),、新興產(chǎn)業(yè)及周邊同類院校的專業(yè)布局，'有所為有所不為'和'差異化發(fā)展'是地方綜合性職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群組建有多種方式,， 如'一對一',、'一對多'、'多對一'等,。從產(chǎn)學合作,、資源利用、專業(yè)影響力和社會適應能力來看,，以多個專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群（鏈）的方式有許多明顯優(yōu)勢,，這是高職院校優(yōu)化專業(yè)結構布局的改革方向。 2. 對接產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群設置與數(shù)量,。影響學校專業(yè)群設置的核心因素是群的內(nèi)在聯(lián)系,，不存在職業(yè)聯(lián)系的專業(yè)群'形聚神離'。但專業(yè)群的設置與數(shù)量還與對接產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)模和技術含量有密切的關系,，發(fā)展規(guī)模決定了人才的需求數(shù)量,、技術含量決定了人才需求的規(guī)格。 地處省會城市的行業(yè)性職業(yè)院校有較強的區(qū)域輻射優(yōu)勢,，較大區(qū)域的行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈保證了需求的數(shù)量,，專業(yè)的職業(yè)聯(lián)系自然較為密切， 此時的專業(yè)群設置及其數(shù)量主要取決于群內(nèi)專業(yè)的學生數(shù)量,、管理因素和確保就業(yè)優(yōu)勢,；地方綜合性高職院校因辦學的經(jīng)濟效益， 專業(yè)群常常存在一個專業(yè)群對接多個相近產(chǎn)業(yè)的情況,， 尤其在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的地市級高職院校會長期存在,，但從辦學質量的角度，這樣的專業(yè)群常常處于競爭的劣勢,，因此,，只有針對有明顯發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)才能設置這樣的專業(yè)群，并隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,、生源規(guī)模的擴大而加以分化,。 3. 群內(nèi)專業(yè)的設置。目前,，大多高職院校的商貿(mào)營銷類,、管理類專業(yè)采用單獨組群的方式，并將生產(chǎn),、制造類產(chǎn)業(yè)中涉及商貿(mào),、營銷和管理崗位工作的人才全部納入這類專業(yè)群培養(yǎng)，這與基層一線經(jīng)營,、管理類人才的成長規(guī)律不符,，也造成了這類人才成長的單一性,。 筆者認為，隨著我國職業(yè)教育體系的建立與完善,，培養(yǎng)懂技術,、會操作、能管理的生產(chǎn),、建設,、服務、管理一線高素質技能性人才將成為高職教育專業(yè)培養(yǎng)的重要特色,， 高職學生既要學會企業(yè)主體性崗位的基本操作,， 同時還要具備技術人員或企業(yè)現(xiàn)場管理人員的工作能力，但其操作能力,、技術能力是這類人才成長的起點,。因此，一線經(jīng)營管理類人才的培養(yǎng)應主要納入生產(chǎn),、建設類專業(yè)群的培養(yǎng),，削減單獨設置的商貿(mào)、營銷,、管理類專業(yè),，增加生產(chǎn)、建設類專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)方向是群內(nèi)專業(yè)設置的客觀要求,。 四,、專業(yè)群建設與專業(yè)課程結構調整 對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群對于學校集聚專業(yè)資源、增強與產(chǎn)業(yè)界的合作有明顯的優(yōu)勢,， 但專業(yè)群的意義遠不至于此,，優(yōu)化培養(yǎng)模式、提高學生的職業(yè)能力和發(fā)展能力,，更具有社會意義和教育意義。然而,，這些意義的實現(xiàn)需要課程改革的進一步深入,， 以專業(yè)群統(tǒng)整專業(yè)課程結構是其中的重要組成部分。 '零距離'對接與低'對口率'就業(yè)是當前高職教育矛盾存在的現(xiàn)實,，而當前的專業(yè)課程體系和培養(yǎng)模式值得反思,。試圖讓學生對接在十分具體的工作崗位上， 不符合社會發(fā)展的實際和人的發(fā)展需求,。讓學生能在較寬的職業(yè)領域,，并在自己的學習過程中根據(jù)外部的社會需求選擇學習課程， 逐步形成與自己相適合的專門化方向是一種較為理想的培養(yǎng)模式,， 無論對于就業(yè)質量,、職業(yè)發(fā)展還是責任心的培養(yǎng)都有較高的教育價值,。具有密切'職業(yè)聯(lián)系'的專業(yè)群，有利于開發(fā)出符合職業(yè)成長規(guī)律的從基于較寬職業(yè)領域的基本工作任務課程,， 到較為深入的專門化方向工作任務課程,， 和在此基礎上的技術性學科課程的課程結構，并在與產(chǎn)業(yè),、企業(yè)的合作中實現(xiàn)'實踐課程前置,、任務中心課程主體、理論課程提升'的能力培養(yǎng)系統(tǒng),， 建立起從大口徑職業(yè)門類到專門化方向的課程體系和培養(yǎng)模式,。 五、專業(yè)群建設與組織保障機制 專業(yè)群是一種組織形態(tài),，課程是專業(yè)群內(nèi)部組織的基礎,，相鄰專業(yè)群和區(qū)域產(chǎn)業(yè)是專業(yè)群的外部生態(tài)。專業(yè)群的成長除了需要專業(yè)群自身具有的內(nèi)在聯(lián)系與組織結構,， 還必須要建立有效的保障機制,。 1. 建立以課程組織為基礎的專業(yè)群組織機構。從相近專業(yè)資源集聚到培養(yǎng)模式改革,， 最終體現(xiàn)在群內(nèi)專業(yè)間相互關聯(lián)的課程組織,， 與職業(yè)發(fā)展階段相對應的不同課程門類是構成專業(yè)群課程師資團隊的基礎。'群主'是專業(yè)群建設的核心,，把握專業(yè)群發(fā)展方向,、協(xié)調專業(yè)（方向）設置及課程資源、組織專業(yè)群職業(yè)領域基本工作任務課程建設是其工作的重點,。專門化方向是群內(nèi)最活躍的教學組織單位,， 以此為基礎的課程團隊是專業(yè)群發(fā)展的主要力量， 依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求,，持續(xù)更新課程內(nèi)涵,，引導學生進入發(fā)展方向，并將其帶入更高的職業(yè)發(fā)展階段是其職責,。專業(yè)群之間的資源并非完全獨立,，以資源聯(lián)系為紐帶的教學管理組織單位（分院、系）需要協(xié)調群間資源的共享,， 并為學生選擇專業(yè)學習方向提供服務,，為專業(yè)群內(nèi)生發(fā)展提供良好環(huán)境。 當前,，許多學校的群內(nèi)專業(yè)仍然各謀其政,，'群'的含義停留于稱呼，發(fā)揮'群主'作用并加強課程組團隊建設是當前專業(yè)群建設的首要任務,。 2. 建立以專業(yè)群協(xié)作組織為重點的校企合作機制,。'政府主導,、行業(yè)指導、企業(yè)參與'已成為國家職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略,。當前,，企業(yè)參與職業(yè)教育的國家制度還不健全，建立由地方政府,、行業(yè)部門和產(chǎn)業(yè)骨干企業(yè)參與的職業(yè)教育集團（聯(lián)盟）是學校主動對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的有益嘗試,， 但最終必須要落腳到專業(yè)群與具體產(chǎn)業(yè)的對接。以服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標,，由專業(yè)群和行業(yè),、骨干企業(yè)組成的協(xié)作組織是職業(yè)教育集團（聯(lián)盟）運作的核心機構。 通過協(xié)作組織參與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,、制定專業(yè)群課程規(guī)劃等,，為產(chǎn)業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育奠定基礎；通過協(xié)作組織聯(lián) 合開展技術攻關和研發(fā),，為產(chǎn)業(yè)轉型升級提供服務,；通過協(xié)作組織建立穩(wěn)定的職業(yè)訓練和員工培訓場所， 從而較好地解決師資,、場所等教育教學資源,。因此，建立并發(fā)揮以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為紐帶的專業(yè)群協(xié)作組織的作用是當前專業(yè)群建設的一大重點,。 3. 建立以專業(yè)群就業(yè)質量為評價重點的專業(yè)動態(tài)調整機制,。專業(yè)群建設的最終意義是提高人才培養(yǎng)的質量，而就業(yè)質 量是滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學生接受高職教育需要的結合點,。當前,，由第三方專業(yè)調研機構提供的社會需求和就業(yè)質量跟蹤服務對高職教育建立專業(yè)評價機制有較高的價值。以專業(yè)就業(yè)質量數(shù)據(jù)為基礎,， 學?？蓪I(yè)群的主要指標進行連續(xù)跟蹤和分析比較，從而找出區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化趨勢,，并對人才培養(yǎng)質量做出定量和定性的研判,，為動態(tài)調整專業(yè)結構、柔性設置專業(yè)方向提供重要依據(jù),； 以調控群內(nèi)專業(yè)數(shù)量和招生規(guī)模為重點，推動群內(nèi)專業(yè)的資源集聚和結構優(yōu)化,，促進專業(yè)群自我發(fā)展,、約束和調整機制的建立。 （沈建根,，嘉興職業(yè)技術學院教務處處長,、副教授,，浙江嘉 興314016；石偉平,，華東師范大學職成教研究所所長,、教授，上 海200062） 參考文獻 ［1］ 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