追求教育公平、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展,，這是當(dāng)前全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題,。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該說有很多問題,。整體提升教師的專業(yè)素養(yǎng),，尤其是整體提升農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵。江蘇已基本實(shí)現(xiàn)了教育區(qū)域現(xiàn)代化,，各學(xué)校的硬件條件基本差不多,，教育質(zhì)量的最大差別就在于師資隊(duì)伍的質(zhì)量。如何解決這個(gè)難題,？我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)透過教師專業(yè)成長的全過程,，尋找到教師成長的真正動(dòng)力，使更多的教師成為真正成熟的教師,。

一,、教師專業(yè)成長的過程

人才學(xué)的原理告訴我們，一個(gè)專業(yè)人才的成長分職前和職后兩個(gè)階段,。教師作為專門從事教育人,、培養(yǎng)人的專業(yè)技術(shù)人才也不例外。教師的專業(yè)成長,，首先源于其職前的積淀和選擇,。如果沒有職前的積淀和對(duì)職業(yè)的選擇就談不上以后的什么專業(yè)成長。我們曾經(jīng)對(duì)我市二十所中小學(xué)600名在崗的中青年教師進(jìn)行調(diào)查,。其中76%的來源于師范院校的畢業(yè)生,，9%的來自非師范院校的畢業(yè)生，13%是上個(gè)世紀(jì)七八十年代中學(xué)畢業(yè)后的代課教師,、民辦教師,，后來通過函授、電大,、自學(xué)考試等途徑拿到文憑轉(zhuǎn)為公辦教師,，還有2%是部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)或退伍的軍人。無論是哪一種出身,、哪一條途徑來的教師,，他們過去都已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)姆e淀和準(zhǔn)備,，當(dāng)初從事這種職業(yè)、走上這個(gè)崗位,，都是他們的一種選擇,。報(bào)不報(bào)考師范院校是一種選擇，大中專畢業(yè)或當(dāng)兵退伍轉(zhuǎn)業(yè)之后從事什么職業(yè),，也是他們的選擇,。無論是他們主動(dòng)的選擇，還是迫不得已的被動(dòng)選擇,，都需要積淀和準(zhǔn)備,，否則就根本談不上以后的專業(yè)成長。

教師的專業(yè)成長源于教師職后的自覺選擇,。教師成長的相關(guān)研究成果表明,，教師職后的專業(yè)成長是一個(gè)漫長的過程。這個(gè)過程包括三個(gè)階段,、兩次飛躍,。第一個(gè)階段是角色適應(yīng)階段，主要是從新教師剛走上教師崗位到適應(yīng)崗位工作,。這個(gè)時(shí)期的年輕教師為了盡快地適應(yīng)崗位角色,，能夠被領(lǐng)導(dǎo)、同事,、學(xué)生,、家長認(rèn)可，他們都遵章守紀(jì),，以老教師為榜樣,，勤學(xué)好問，積極上進(jìn),，專業(yè)成長普遍比較快,。第二個(gè)階段是經(jīng)驗(yàn)積累階段。經(jīng)過一段時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐,，大多數(shù)教師積累了很多經(jīng)驗(yàn),，能輕松地勝任本職工作，成為合格教師或教學(xué)骨干,。這是教師專業(yè)成長的第一次飛躍,，教師一般都能實(shí)現(xiàn)這一次飛躍。此后,，這些教師又面臨新的選擇，要通過第二次飛躍進(jìn)入教師專業(yè)成長的第三個(gè)階段,，即專業(yè)成熟階段（專家型,、研究型教師）,。第二個(gè)階段的教師往往是人到中年，工作得心應(yīng)手,、輕松自如,，有了中高級(jí)職稱，似乎已經(jīng)很成熟,，往往不再需要什么專業(yè)成長,，不少人沒有了專業(yè)成長的動(dòng)力和方向，出現(xiàn)了專業(yè)成長的“高原現(xiàn)象”,，很多教師放棄了選擇,，實(shí)現(xiàn)不了第二次飛躍，到達(dá)不了教師專業(yè)成長的第三個(gè)階段,，只能在真正成熟的專家型,、學(xué)者型、研究型教師前面止步,。

其實(shí),，一些教師成為了專家型學(xué)者型的教授級(jí)教師、特級(jí)教師,、學(xué)科帶頭人,，也還有一個(gè)選擇的問題，仍然有一個(gè)專業(yè)成長的問題,。教育有兩個(gè)根本規(guī)律：一是適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展,；二是適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,。社會(huì)日新月異,，對(duì)教育的要求不斷變化,，學(xué)生的身心狀況也在不斷變化,。教師必須不斷地進(jìn)行選擇,，專業(yè)上不斷成長,，才能始終適應(yīng)和滿足社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展要求,，才能有效高效地促進(jìn)社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展,。一個(gè)成熟的專家型教師如果不再繼續(xù)成長,、如何繼續(xù)成長,，終究會(huì)被時(shí)代淘汰。

二,、教師專業(yè)成長的動(dòng)力

理論和實(shí)踐告訴我們,，教師的專業(yè)成長取決于兩個(gè)驅(qū)力：一是內(nèi)驅(qū)力，二是外驅(qū)力,。所謂內(nèi)驅(qū)力,，就是教師自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，即教師專業(yè)成長的內(nèi)部動(dòng)力,、根本動(dòng)力,。這種內(nèi)驅(qū)力主要表現(xiàn)教師思想觀念的確立,，職業(yè)道德的追求，以及他們對(duì)事業(yè),、責(zé)任,、榮譽(yù)的向往。這是一個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的需要,。

眾所周知,，內(nèi)因是變化的根據(jù)。教師是發(fā)展的主體,，他們自身的主動(dòng)性性和積極性是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展最重要的因素,。這種自我實(shí)現(xiàn)的需要，對(duì)教師來說比較容易具備,，追求往往更強(qiáng)烈,。他們會(huì)勤于學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐,、勤于總結(jié),、勤于反思。他們就會(huì)主動(dòng)積極地提升自己的專業(yè)素養(yǎng),，得到很好的發(fā)展,。當(dāng)然，如果缺少自信,，缺少競爭意識(shí),，隨遇而安，滿足現(xiàn)狀,，不思進(jìn)取,，沒有追求，就談不上什么專業(yè)成長,，永遠(yuǎn)也不能成為一個(gè)真正成熟的教師,。

如果說內(nèi)驅(qū)力解決的主要是價(jià)值取向、職業(yè)認(rèn)同,、思想觀念等問題,，那么外驅(qū)力解決的主要是行為態(tài)度問題。教師專業(yè)成長的外驅(qū)力,，就是教師專業(yè)成長的外在驅(qū)動(dòng)力,，主要指外在的條件、環(huán)境,、制度等所形成的外部動(dòng)力,。比如，社會(huì)和學(xué)校為他們提供圖書資料，配備電腦,，樹立榜樣,，營造氛圍,，創(chuàng)設(shè)環(huán)境,，提供經(jīng)費(fèi)，制訂規(guī)章制度（如職稱,、考核,、督導(dǎo)、績效,、獎(jiǎng)懲等）,。人是有惰性的，尤其是長期生活在基層學(xué)校的教師,，相對(duì)封閉,，容易滿足，如果沒有外在動(dòng)力,，他們往往不會(huì)主動(dòng)積極地去提升自己的專業(yè)素養(yǎng),。一個(gè)教師面臨發(fā)展的問題，不做選擇或做出不正確的選擇,，不去利用已有的條件,，不向榜樣學(xué)習(xí)，排斥或消極應(yīng)對(duì)相關(guān)的規(guī)章制度,，不主動(dòng)自覺地提升自己的專業(yè)素養(yǎng),，他們就談不上什么專業(yè)成長。

三,、教師的成熟與成熟教師的標(biāo)志

教師的專業(yè)成長是一個(gè)永無止境的過程,，教師的成熟是一種境界、一種高度,、一種理想,。教師經(jīng)過不斷的正確選擇和持續(xù)的專業(yè)成長，就能成為真正成熟的教師,，達(dá)到應(yīng)有的境界,、高度和理想。中外學(xué)者對(duì)這種成熟的教師有過各種近似的稱呼,，如卓越教師,、優(yōu)秀教師、骨干教師,、成功教師等,。經(jīng)過思考和研究，鑒于教師專業(yè)成長的過程和動(dòng)力,，我們覺得還是叫成熟的教師比較貼切,。成熟的教師有著明顯的標(biāo)志和很高的要求,，很多研究者從不同的角度進(jìn)行了探討。我們認(rèn)為成熟教師有以下特征和標(biāo)志：

1. 有自己的教育理想和教育思想,，能對(duì)自己的教育生涯做出規(guī)劃,，并根據(jù)環(huán)境變化及時(shí)調(diào)整。

2. 真誠地?zé)釔劢逃ぷ?，熱愛尊重學(xué)生,，師生間有積極的互動(dòng)和良好的情感溝通，既教書又育人,。

3. 能通過不斷學(xué)習(xí),，獲得新的專業(yè)知識(shí)和技能。

4. 能參與設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,，進(jìn)行教育教學(xué)研究,，具有反思的習(xí)慣。

5. 有靈性,，能敏感地覺察到周圍環(huán)境和生活中有教育意義的事物和細(xì)節(jié),，并迅速利用為教育素材和契機(jī)。

6. 能協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系,，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和組織管理能力,。

7. 能全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉全部教材,，明確學(xué)科區(qū)別,，主動(dòng)按教學(xué)規(guī)律教學(xué)，是學(xué)科教學(xué)的專家,。教學(xué)是原創(chuàng)的,、發(fā)展的。

8. 勤于實(shí)踐,，勇于創(chuàng)新,，講究方法，講究教學(xué)的藝術(shù)性,，形成自己的教學(xué)風(fēng)格

教師的專業(yè)成長源于選擇,，源于教師本人的選擇，源于教師本人不斷的選擇,。教師的專業(yè)成長是一個(gè)永無止境的選擇過程,，其基本動(dòng)力主要有內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力。教育行政部門和學(xué)校管理者必須千方百計(jì)地引導(dǎo)教師不斷做出正確合理的選擇,，使他們得以實(shí)現(xiàn)持續(xù),、穩(wěn)定、高效的專業(yè)成長。

（中國論文網(wǎng) https://www./9/view-5166167.htm）