一,、在職教師的成長(zhǎng)需求

　　理論上看,，教師的職業(yè)培養(yǎng)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了一定的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，入職指導(dǎo)為新教師的個(gè)性成熟和能力適應(yīng)起到了調(diào)節(jié)和推動(dòng)的作用,，而在職教育則向來(lái)被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果說(shuō)職業(yè)培養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“啟動(dòng)器”,，入職指導(dǎo)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉(zhuǎn)換鈕”,，那么，在職教育就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動(dòng)機(jī)”,。因此,，如何在把握在職教師的成長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)在職教育來(lái)有效引領(lǐng)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,，是教師教育領(lǐng)域亟需破解的一項(xiàng)重要難題,。
　　
　　

　　案例5.1:

　　根據(jù)上級(jí)有關(guān)精神以及現(xiàn)代教育的形式,，對(duì)我們教師自身提出了嚴(yán)格的要求，實(shí)現(xiàn)以“創(chuàng)新精神,、創(chuàng)造能力,、不斷發(fā)展自己”為核心的素質(zhì)教育目標(biāo)，提高我們青年教師的教育素養(yǎng)和能力,，特為自己定下以下發(fā)展計(jì)劃,。

　　一、認(rèn)真學(xué)習(xí)政治法律
　　政治道德素養(yǎng)是一個(gè)人必須具備,，無(wú)論做什么工作都需要有良好的政治  道德素養(yǎng)做基礎(chǔ),。因此，我要熱愛(ài)祖國(guó),、熱愛(ài)黨,，以一個(gè)共產(chǎn)黨員的身份，高標(biāo)準(zhǔn),、嚴(yán)要求,。此外，我覺(jué)得還應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)法規(guī),，用法來(lái)保護(hù)孩子的各項(xiàng)權(quán)利掌握各項(xiàng)規(guī)程,、綱要，及時(shí)了解孩子各階段的發(fā)展和需要,，熱愛(ài)自己的事業(yè),。

　　二、提高專(zhuān)業(yè)文化水平
　　新課程的實(shí)施,，迫切要求廣大教師提高專(zhuān)業(yè)化水平,。教師的專(zhuān)業(yè)包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)兩個(gè)方面。教師應(yīng)成為學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)家和學(xué)科教育兩個(gè)方面的專(zhuān)家,。既要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底,，又要有學(xué)術(shù)的前沿意識(shí)，掌握現(xiàn)代教育手段,。教師應(yīng)把自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位在如下幾個(gè)方面：
　?。ㄒ唬┲贫茖W(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃
　　在自己的工作和學(xué)習(xí)積累過(guò)程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新教材的特點(diǎn),，來(lái)制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和教學(xué)進(jìn)度的實(shí)施,。
　　（二）業(yè)務(wù)方面
　　業(yè)務(wù)方面要樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)生觀,，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生,，相信學(xué)生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘；在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主 體精神,，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展,，努力坐到因材施教。充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)來(lái)吸引學(xué)生,，使學(xué)生喜歡自己的課,，并能在自己 的課堂上得到發(fā)展，能滿足學(xué)生成長(zhǎng)和走上社會(huì)的實(shí)際需要,。堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng),，在師生交往中發(fā)展自己。遵循“以人為本”的管理原則,，增強(qiáng)自己的管理能力,。自己在工作中曾得到諸多教師的幫助，與每位教師團(tuán)結(jié)一心,，體現(xiàn)教師的師德,，互幫互助。
　　深化課改,， 充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，重視學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的情感培養(yǎng)。注重對(duì)
 自身教育行為的反思——實(shí)踐,，解決教改新問(wèn)題,，提高教學(xué)質(zhì)量，做一個(gè)有思想的新形勢(shì)下的教師,。
　　(三) 加強(qiáng)自身的教學(xué)基本功
　　作為一名教師,，我時(shí)刻提醒自己要為人師表，所以,，在專(zhuān)業(yè)方面不斷充實(shí)自己的,，嚴(yán)格要求自己：抽出業(yè)余時(shí)間，在語(yǔ)言能力,，專(zhuān)業(yè)能力和書(shū)面表達(dá)能力上訓(xùn)練自己,，爭(zhēng)取每天都有新的變化。
　?。ㄋ模┨岣叻此夹越虒W(xué)能力
　　要積累教學(xué)智慧,，分析成功或失敗的原因，反思性教學(xué)是一個(gè)循環(huán)或螺旋上升的過(guò)程,。我們只有通過(guò)理論思考,、觀摩討論等方式不斷超越自我，才能更加完美,。
　　（五）積極撰寫(xiě)各類(lèi)論文、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,。
　　在工作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，積極撰寫(xiě)各類(lèi)學(xué)科論文，積極承擔(dān)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,，并爭(zhēng)取好成績(jī),。只有不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論，不斷參與各種活動(dòng),，才能找出自己的缺點(diǎn)與不足,，才能成長(zhǎng)起來(lái)。

　　三,、學(xué)習(xí)進(jìn)修方面
　　牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,，每學(xué)期至少學(xué)習(xí)一本教育理論專(zhuān)著，不斷豐富科學(xué)文化知識(shí),，掌握現(xiàn)代教育理論和技術(shù),，提高實(shí)施素質(zhì)教育的水平和能力。積極參加舉辦的各種講座,，定期進(jìn)行相互交流研討,。認(rèn)真貫徹落實(shí)聽(tīng)課評(píng)課制。珍惜每次外出參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)制度,，并寫(xiě)出感想及反思,。

　　四、嚴(yán)格出勤,，做好其他工作
　　我在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí),，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。處理好學(xué)校工作與個(gè)人之間的關(guān)系,，克服種種困難全身心的投入到教育教學(xué)工作中,。

　　[分析]
　　這是福建某小學(xué)教師的個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，具有很強(qiáng)的典型性,，從中我們可以看到這位教師的不同層面,、各個(gè)部分的成長(zhǎng)需求，也為我們分析教師的成長(zhǎng)需要提供了可供借鑒的參考價(jià)值,。當(dāng)然,，這里最主要體現(xiàn)的是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展需求。每個(gè)教師都要在實(shí)踐經(jīng)歷中成長(zhǎng),，教師除了加強(qiáng)自身修養(yǎng)外,，同樣需要教育管理者的引導(dǎo)、激勵(lì),、培養(yǎng),。教育領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)善于激發(fā)教師探索思考和分析本身工作的興趣,。有些教育領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)放下尊貴的權(quán)威,，走進(jìn)教師群體,，與教師平等對(duì)話，傾聽(tīng)教師的內(nèi)心需求,，面向大多數(shù)教師,，多給他們提供成長(zhǎng)的平臺(tái)，多提供學(xué)習(xí),、展示的機(jī)會(huì),，多多激勵(lì)教師的內(nèi)在動(dòng)力，縮短成長(zhǎng)周期,，創(chuàng)造一個(gè)輕松,、民主、積極向上的教育教學(xué)氛圍,，而不僅僅靠簡(jiǎn)單的條款制度強(qiáng)制壓迫,，應(yīng)讓教師感到更多的人文關(guān)懷，感到育人教書(shū),、工作學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)幸福的事情,，“愿教、樂(lè)教”,，而不是“苦教,，厭教”。

 　　其實(shí),，在職教師在不同的階段都有不同的成長(zhǎng)需求,，而且每一階段的主要需求也不同，為了分析的需要,，我認(rèn)為可以粗略地把教師的成長(zhǎng)需求階段分為四個(gè)階段：即職初期的適應(yīng)磨合階段——這階段教師處于教學(xué)新手階段,，以學(xué)習(xí)的需求為主，其特點(diǎn)是教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成,，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),；熱情期的能力發(fā)展階段——這時(shí)期的教師處于教學(xué)激情階段，在適應(yīng)期的基礎(chǔ)上,，教師因?yàn)閭€(gè)人職業(yè)的理想和發(fā)展需求,，產(chǎn)生進(jìn)一步的提高和發(fā)展的欲望，主要是需要更多的機(jī)會(huì)滿足其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求,，其特點(diǎn)是教育教學(xué)實(shí)踐能力正在形成,，能夠更好的完成教育教學(xué)任務(wù)；危機(jī)期的職業(yè)倦怠階段——這一階段的教師認(rèn)為自己所有的情緒資源都已經(jīng)耗竭,，感覺(jué)工作特別累,，壓力特別大,，缺乏工作沖勁和動(dòng)力，在工作中有挫折感,、緊張感,，甚至出現(xiàn)害怕工作的情況。這一階段應(yīng)主要關(guān)注教師的心理需求和精神支持,；穩(wěn)定期的反思創(chuàng)新階段——這一時(shí)期教師已進(jìn)入職業(yè)成熟穩(wěn)定期，同時(shí)也是職業(yè)生涯的高原期,，對(duì)處于這個(gè)階段的教師而言,，關(guān)鍵是要為他們提供更新的機(jī)會(huì)，以利于他們的反思和創(chuàng)新,。在這個(gè)時(shí)期,，至關(guān)重要的影響因素是環(huán)境。接下來(lái)我們就逐一的按階段分析,。

　　（一）職初期教師的成長(zhǎng)需求
　　職初期教師的主要角色功能是學(xué)習(xí)者,。新教師面臨的主要任務(wù)時(shí)，學(xué)會(huì)滿足教學(xué)工作要求的思維方式和行為方式,。在教師職前培訓(xùn)計(jì)劃中,，他們了解了一般的事例、理論或規(guī)則,，但是不知道這些理念在實(shí)踐中是如何應(yīng)用的,。
　　有關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，每天班級(jí)生活常使新教師的關(guān)注形成相對(duì)穩(wěn)定的核心,。這些關(guān)注或?qū)I(yè)成長(zhǎng)需求的領(lǐng)域一般分為這樣幾類(lèi)：班級(jí)管理和班級(jí)紀(jì)律,、學(xué)生教學(xué)、與家長(zhǎng)和社區(qū)的關(guān)系,、與行政管理人員的關(guān)系,、與同事的關(guān)系 (Johnson＆Ryan,1983) 。然而并不是所有的新教師都會(huì)在同一時(shí)間,，或以同樣的方式遇到同樣的問(wèn)題,。Fuller(1969)的研究提醒我們，新教師的關(guān)注在本質(zhì)上是發(fā)展性的,。假如職初期教師仍然聚焦于自己作為教師的適應(yīng)和存活感覺(jué),，他們就不會(huì)把注意力集中到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上。真正的挑戰(zhàn)是,，如何找到滿意的方法,，幫助新教師滿足日復(fù)一日的教學(xué)要求，同時(shí)也幫助他們擴(kuò)大作為教師的角色視野,。
　　因?yàn)樾陆處煹臈l件和關(guān)注的差異極大,，所以專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)必須隨機(jī)應(yīng)變,。職初期教師帶著不同的需求進(jìn)入教育領(lǐng)域。這些需求基于多種變量,，諸如生活閱歷,、職業(yè)準(zhǔn)備、工作安排與專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的匹配度,。個(gè)性化的,、以具體情況而定的發(fā)展性的途徑，是幫助新教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的最有效策略,。

　　（二）熱情期教師的成長(zhǎng)需求
　　在這個(gè)階段,，教師正努力提高自己的教學(xué)技能和能力。他們找到了新的教學(xué)材料,、方法和策略,。這個(gè)階段的教師容易接受新觀念，積極參與各種工作小組和學(xué)術(shù)討論會(huì),，會(huì)主動(dòng)地參加進(jìn)一步的學(xué)習(xí),。他們把工作看作挑戰(zhàn)，并渴望改進(jìn)自己各方面的技能,。教師的工作能力在一步一步的提升,，專(zhuān)業(yè)能力在繼續(xù)進(jìn)步。他們熱愛(ài)自己的工作,，盼望到學(xué)校上班,，希望和學(xué)生交流，并不斷尋求新方法來(lái)豐富教學(xué),。這個(gè)階段教師的主要特征是充滿熱情,，有高度的工作義務(wù)感和滿足感。在為學(xué)校確定合適的教職工發(fā)展活動(dòng)中,，這些教師常起支持和協(xié)助作用,。
　　熱情期教師的最顯著的角色是學(xué)習(xí)者。在這個(gè)角色中教師正在發(fā)展一種專(zhuān)門(mén)知識(shí),，或?qū)W習(xí)一種角色職責(zé),，以用于班級(jí)工作。
　　這個(gè)階段教師的領(lǐng)導(dǎo)需求也日益凸現(xiàn),，他們的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)選擇包括：課程開(kāi)發(fā),、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的選擇或創(chuàng)新,、校園風(fēng)氣的創(chuàng)建,、專(zhuān)業(yè)特性的維護(hù)。
　　這個(gè)階段的教師有和其他資深專(zhuān)業(yè)人員合作的強(qiáng)烈愿望,，對(duì)編寫(xiě)新的課程或開(kāi)發(fā)新的教學(xué)單元充滿激情,。由于這個(gè)時(shí)期教師可能缺乏洞察力,，不能全面認(rèn)識(shí)改革帶來(lái)的意想不到的結(jié)果，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō),，教師合作去進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)是非常重要的,。

　　（三）危機(jī)期教師的成長(zhǎng)需求
　　這個(gè)階段的特征是教師的挫折和幻滅。隨著工作滿足感變?nèi)?，教師開(kāi)始對(duì)自己為什么從事這份工作提出疑問(wèn),，許多文獻(xiàn)中描述的“教師職業(yè)倦怠”就出現(xiàn)在這個(gè)階段。在這一時(shí)期,，教師在實(shí)際中遇到的問(wèn)題越來(lái)越多,，面臨的現(xiàn)實(shí)壓力越來(lái)越大，逐漸感到力不從心,；面臨著自我成就水準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)危機(jī)沖突的情況；面臨太多與專(zhuān)業(yè)理論及理想的專(zhuān)業(yè)自我形象不符合的事實(shí)要求,，感到無(wú)所適從,。在Nuber— man1993年的研究報(bào)告中，基于同瑞士中學(xué)教師160 人次訪談,，他比較工作時(shí)間長(zhǎng)短不同教師對(duì)工作看法,，并由此對(duì)教師在不同職業(yè)發(fā)展階段所經(jīng)歷的焦慮與挫折得出結(jié)論。這一研究表明,，多數(shù)教師要經(jīng)歷一個(gè)自我懷疑,、放棄幻想和重新評(píng)價(jià)時(shí)期；在這段時(shí)期里,，他們會(huì)分析并決定自己是繼續(xù)做一名教師還是放棄這一職業(yè),。我們姑且將這種“職業(yè)挫折階段” “重新估價(jià)期”“危機(jī)期”“厭倦期”稱(chēng)為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“危機(jī)階段”。請(qǐng)看下面的材料：

　　材料5.1:

　　
　　“春蠶到死絲方盡,，蠟炬成灰淚始干,。”在人們心目中,，教師似乎永遠(yuǎn)是燃燒自己,、照亮別人的“紅燭”，永遠(yuǎn)是夜以繼日,、不知疲倦的辛勤園丁,。然而，現(xiàn)在一種叫做“工作倦怠”的“職業(yè)病”卻悄悄地侵襲和感染了越來(lái)越多的“人類(lèi)靈魂工程師”,。據(jù)中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合開(kāi)展的“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”顯示：有輕微工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的86%,，有中度工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的58.5%，有比較嚴(yán)重的工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的29%,！這個(gè)調(diào)查不一定精確,，但至少表明了一種令人憂慮的趨勢(shì),。　
　　教師的職業(yè)倦怠通常表現(xiàn)為：精神疲憊,，體力明顯透支,，對(duì)工作失去興趣，缺乏工作熱情和創(chuàng)新力,；無(wú)成就感,，感覺(jué)工作付出不少，但成績(jī)不大,，對(duì)事業(yè)追求失去信心,；在工作上安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取,，得過(guò)且過(guò),；在情緒上常常表現(xiàn)為焦躁不安、緊張,、萎靡不振,，效能感降低，猜疑,、自責(zé),，甚至以一種冷漠疏遠(yuǎn)的感情對(duì)待學(xué)生，等等,。

　　[分析]
　　造成教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的,，主要有四：第一，職業(yè)壓力感,。教學(xué)成績(jī)的排隊(duì),，職稱(chēng)評(píng)聘的激烈競(jìng)爭(zhēng)，日趨復(fù)雜的師生關(guān)系,、同事關(guān)系,，工作強(qiáng)度不斷增大，均能導(dǎo)致教師表現(xiàn)出身心疲憊,。第二,，不合理的收入。社會(huì)行業(yè)分配的不合理,，使越來(lái)越多的教師產(chǎn)生了心理的不平衡,。特別是在農(nóng)村中小學(xué)，教師工資待遇偏低,、住房條件較差,、醫(yī)療無(wú)保障的狀況在有些地方并沒(méi)有得到有效改變，以至教師群體的自尊心受到影響，自信心降低,，工作熱情下降,。第三，學(xué)校的管理水平,。在有的學(xué)校,，教育干部的素質(zhì)不高，觀念落后,，管理混亂,；有的對(duì)教師的績(jī)效考評(píng)欠科學(xué)合理，存在著不公平現(xiàn)象,；有的學(xué)校習(xí)慣于加班加點(diǎn),，不給老師休養(yǎng)生息的時(shí)間。第四,，教師個(gè)體的性格和心理因素,。另外，知識(shí)更新速度的加快,，新課程改革的推行,，使教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)要求，常常感到力不從心,，對(duì)所從事的工作漸漸失去興趣。
　　新一輪課改大力提倡為廣大老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然,、和諧,、親和、融洽的氛圍,。但實(shí)際上由于條件和編制的限制,，教師們超負(fù)荷的工作量，這樣的一種氛圍幾乎成了一種奢忘,。這時(shí)我不禁佩服劍橋大學(xué)的一處精彩之作——“下午茶”,，這里由校方出資，安排讓教授們?cè)谝黄鹆奶?、喝茶,、休閑、放松思想,，但教授們一起喝茶時(shí)產(chǎn)生的創(chuàng)意卻實(shí)在不可小覷,，該校校長(zhǎng)亞歷克·布羅厄斯不無(wú)驕傲地說(shuō)：“瞧，喝下午茶我們就喝出了六十多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,?！?BR>我們希望在新課程理念的指導(dǎo)下，讓我們的課堂充滿生命化，讓我們的教師徹底解放,。不管是對(duì)教師,，還是對(duì)學(xué)生，也同樣的要做到吹面不寒,，潤(rùn)物無(wú)聲,，讓廣大師生盡情舒展自己鮮活的身軀和思維，共同協(xié)調(diào)發(fā)展,。
　　教師長(zhǎng)久以來(lái)被視為國(guó)家教育政策的執(zhí)行者,，受制于許多外來(lái)的控制。而各種教育改革及教育管理方法,，也通常將教師視為改革對(duì)象,，被指責(zé)評(píng)判；教育研究者則常常以一種居高臨下的態(tài)度對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐評(píng)頭論足,。加上“尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性”“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生,，只有教不好的老師”等口號(hào)的流行，使教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能擁有專(zhuān)業(yè)自主權(quán),，而且處境艱難,。所以，這個(gè)時(shí)期的教師渴望有人傾聽(tīng)他們的問(wèn)題和挫折,，分享他們的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),。希望有人關(guān)注他們的生存環(huán)境，意識(shí)到教師渴盼得到了解和支持,，需要種種的幫助,，來(lái)改變孤立無(wú)助的狀況。

　　（四）穩(wěn)定期教師的成長(zhǎng)需求?

　　這一時(shí)期教師已進(jìn)入職業(yè)成熟穩(wěn)定期,。這個(gè)階段教師是全能的專(zhuān)業(yè)人員,，他們具有計(jì)劃、提供和評(píng)價(jià)教學(xué)的所有必要的技能,。教師的工作能力和專(zhuān)業(yè)能力都達(dá)到了很高的水平,。有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和處理人際關(guān)系的能力。但是,，這一階段也是職業(yè)生涯的高原期,。他們當(dāng)中有的人開(kāi)始停滯不前，是自己囿于“拿多少錢(qián)干多少事”,。這些教師在完成他們應(yīng)該完成的工作之后,，不會(huì)多做一點(diǎn)。他們的工作也許是可接受的,，但他們不再愿意追求完美和成長(zhǎng),。這個(gè)階段的另一些教師仍能保持原樣，對(duì)教學(xué)擁有有選擇的熱情。穩(wěn)定期的教師正處于逐步退出所承擔(dān)的教學(xué)義務(wù)當(dāng)中,。

　　對(duì)處于生活和職業(yè)生涯的這個(gè)階段的教師而言,，關(guān)鍵是要為他們提供更新的機(jī)會(huì)。這些機(jī)會(huì)本質(zhì)上是由他們自己控制的實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新,。這類(lèi)發(fā)展需要的意味著,，只要給他們提供寬松的環(huán)境和足夠的資源去進(jìn)行可能成功也可能失敗的實(shí)驗(yàn)，他們就會(huì)自己去發(fā)現(xiàn),。他們已經(jīng)掌握了教學(xué)的要領(lǐng),，因此不需要?jiǎng)e人的幫助來(lái)進(jìn)一步改變或提高教學(xué)技能，他們往往改以各種數(shù)據(jù),、新奇感,、觀念和變化為依據(jù)，來(lái)確定個(gè)人的和專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)需求,。在這個(gè)時(shí)期,，至關(guān)重要的影響因素是環(huán)境。