01  

課堂教學(xué)智慧之一

上課前老師和學(xué)生都會緊張怎么辦？

對于剛開始講公開課的青年老師來講,，緊張是很正常的,。

老師講課時克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法,、深呼吸法,、課前與學(xué)生談話分心法等等,。

幫助學(xué)生克服緊張的方法也很多，最常用的方法就是課前跟學(xué)生有一個簡短的談話,，談話內(nèi)容可以是與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的,，也可以是無關(guān)的。

比如：猜老師的年齡,、鼓勵學(xué)生向老師提問題,、進(jìn)行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲、問學(xué)生“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課,？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生,？”等等。

  01  

課堂教學(xué)智慧之二

老師要講的,，個別學(xué)生已經(jīng)知道了怎么辦,？

從教學(xué)角度說，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué),、教師傳授學(xué)生接受的過程,，而是教與學(xué)交往、互動的過程,，師生雙方相互交流,、相互溝通、相互啟發(fā),、相互補充,。

在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考,、經(jīng)驗和知識,，交流彼此的情感、體驗與觀念,，豐富教學(xué)內(nèi)容,，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個發(fā)展的,、增值的,、生成的過程。

上公開課,，老師們最希望出現(xiàn)的場景就是老師引導(dǎo)學(xué)生由不會到會,，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和知識的形成過程，課堂上出現(xiàn)老師課前預(yù)設(shè)的情況,。

但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境,、家庭背景不同，再加上現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識的渠道越來越多,，家長普遍重視家庭教育,，課堂上“老師還沒有講,，學(xué)生就已經(jīng)會了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。

遇到這種情況,，就需要我們重新考慮教學(xué)的起點,。

  03  

課堂教學(xué)智慧之三

教材上的內(nèi)容，全班學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了怎么辦,？

預(yù)習(xí)是指教師在進(jìn)行新課前讓學(xué)生預(yù)先閱讀教材,，了解有關(guān)新知識，并獨立地進(jìn)行思考,，探索獲取新知識的一種學(xué)習(xí)方式。

從理論上分析,，組織學(xué)生預(yù)習(xí)至少有以下三個方面的積極意義：一是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個自主探索的空間,。

從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有教師的具體指導(dǎo)下感受,、學(xué)習(xí)新知識的過程,，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。

學(xué)習(xí)時學(xué)生按照自己的意愿,、興趣與能力進(jìn)行活動,，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識。此時學(xué)生是作為活動的獨立主體,，自由地探索新內(nèi)容,，學(xué)生能邊看書邊思考。

二是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺,。從功能上看,，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)使學(xué)生搜集已有的知識和經(jīng)驗去理解,、分析,，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

對于大多數(shù)的學(xué)生來說,，經(jīng)常預(yù)習(xí)會使自學(xué)能力明顯增強,，使學(xué)習(xí)主動、高效,。

三是預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏,。預(yù)習(xí)過后的學(xué)生，不僅對教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識,，還會有困惑和收獲,。課堂上，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題,，師生共同探討,。

預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該“以學(xué)定教”,。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體，本身就存在著差異,，預(yù)習(xí)后的課堂面臨學(xué)習(xí)差異可能更大,。

預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，首要解決的問題是怎樣交流學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,，反映學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實現(xiàn)狀,，切實把握教學(xué)起點。

  04  

課堂教學(xué)智慧之四

課上要用的知識學(xué)生還沒有學(xué)怎么辦,？

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者以及課堂信息的重組者,，不斷地捕捉、判斷,、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息,，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點,，成為學(xué)生智慧的火種,。

對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理,，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來,，以保證教學(xué)的正確方向。

  05  

課堂教學(xué)智慧之五

課堂上教師一不小心出錯了怎么辦,？

在公開教學(xué)中,，教師因準(zhǔn)備不足或臨場發(fā)揮不好，或者老師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現(xiàn)象有可能出現(xiàn),。

一旦出現(xiàn)這種情況,，教師一定要冷靜對待，注意處理方法,。智者千慮,，必有一失。即使那些功底深厚,、經(jīng)驗豐富的教師,，也很難保證在講課時不出一點差錯。

關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理,，能否適時應(yīng)變,，加以補救。

一般出現(xiàn)這種情況時,，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完,，老師就已經(jīng)意識到自己說錯了或?qū)戝e了。

遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了”或“對不起,，老師寫錯了”,，然后馬上重說一邊或者把板書改過來就行了。

第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了,，自己沒有意識到,，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。

遇到這種情況,，教師首先應(yīng)該表揚學(xué)生說：“你們真了不起,，老師說錯了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改,，我應(yīng)該怎么說就可以了,。”或“你們真了不起,，老師寫錯了你們一下子就看出來了,！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫就可以了,。”

學(xué)生們一聽說老師需要自己幫忙,，那勁頭就來了,。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機遇,。也許此時老師的“裝糊涂”會使自己的學(xué)生更聰明,。

第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當(dāng)時雖然沒有意識到,，但當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到下面某個環(huán)節(jié)時,，老師突然意識到自己講錯了或?qū)戝e了。

遇到這種情況,，老師首先不要慌,，要找一個適當(dāng)?shù)臋C會進(jìn)行補救。

可以跟學(xué)生這樣說“剛才老師在講到某個地方時,，我是這樣說的,，現(xiàn)在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學(xué)習(xí)某個知識時,，老師是這樣寫的,，現(xiàn)在你們看一看這樣寫對嗎？”,。

第四種情況是,，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學(xué)生都沒有意識到，但聽課的老師們發(fā)現(xiàn)了,。

遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應(yīng),，也許會場會有一陣小的騷動。

此時老師要有警覺,，想一想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了,？說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。

  06  

課堂教學(xué)智慧之六

課堂上學(xué)生提出了老師沒有想到的問題怎么辦,？

課堂之所以是充滿生命活力的,，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。

課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè),、不可復(fù)制的生命歷程,。追求生命的意義應(yīng)成為教學(xué)的起點和歸宿。

作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成,，積極地對待,，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源,。

教師的備課不論如何周密,，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃,。在教學(xué)實踐中,，難免會碰到種種預(yù)想不到的情況，需要教師作出臨時的修正和調(diào)整,。

  07  

課堂教學(xué)智慧之七

上公開課時,，遇到了思維活躍、特別愛表現(xiàn)的學(xué)生怎么辦,？

在問答與討論的過程中,，讓盡可能多的學(xué)生參與其中是至關(guān)重要的。學(xué)生的差異是客觀存在的,。

我們在上公開課時,，有時會遇到這樣的學(xué)生，他們的思維活躍,，反應(yīng)機敏,，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了,，幾乎不給別人留下思考的機會,。

遇到這樣的學(xué)生，教師首先要肯定這位同學(xué)優(yōu)秀的個人素質(zhì)和思維活躍,、發(fā)言積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,。

教師也可以在私下里分享他的解題策略,，悄悄地地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚,，然后以商討的口吻跟他說：“在課堂上面重要時刻老師一定會請你出來發(fā)言,，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機會讓給其他的同學(xué),，讓全班同學(xué)都有機會能夠發(fā)表自己的意見,。”

同時可以和這位學(xué)生協(xié)商：“下一個問題老師請你當(dāng)裁判,，你知道答案后不要忙著說出來,，要先聽一聽別的同學(xué)是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答進(jìn)行評判,。你看可以嗎,？”

學(xué)生一聽說要讓自己當(dāng)裁判，它不但自己積極思考,，而且還能夠認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,，可謂一舉兩得。

既張揚了學(xué)生的個性,，又給其他同學(xué)營造了良好的思考和回答問題的氛圍,。

  08  

課堂教學(xué)智慧之八

上公開課時突然腦子里一片空白怎么辦？

課程改革之前,，我們評價一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)基本上是看老師講得怎么樣,，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣。

我參加各級評優(yōu)課的軌跡是“校級評優(yōu)課——縣級評優(yōu)課——市級評優(yōu)課——省級評優(yōu)課”,。

我還清楚地記得，那時各級教研員還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我說完課后,，總會一臉嚴(yán)肅地叮囑說：“就照今天說的思路講,，這句話就這樣說，這個手勢就這樣做,，自己在課上不許隨便發(fā)揮,。”

于是,，我便遵照領(lǐng)導(dǎo)的指示,，開始一遍一遍地反復(fù)記教案?？捎袝r上課時不知什么原因,，腦子里瞬間還是一片空白。

現(xiàn)在評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化,，主要不是看教師的教,，而是看學(xué)生的學(xué)，主要不是看教師機械執(zhí)行教案的過程，而主要看教師課堂上動態(tài)生成的過程,。

這就對老師的教學(xué)技能提出了更高的要求,。我在平常聽課時經(jīng)常看到一些年輕老師面對學(xué)生的回答無言以對,，一個環(huán)節(jié)結(jié)束了不能很自然地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié),，總給人一種教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，銜接不自然的感覺,。

現(xiàn)在自己教學(xué)經(jīng)驗豐富了,，當(dāng)然也就不會出現(xiàn)上課時突然腦子里一片空白的現(xiàn)象了。對于那些剛剛參加工作的年輕教師來講,，如果萬一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢,？這里教給你幾個化解方法。

  09  

課堂教學(xué)智慧之九

課堂上面對學(xué)生的錯誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生怎么辦,？

一堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，然而這精彩不光是因為有感情的交流,、創(chuàng)造力的迸發(fā),、思維的碰撞等，更因為有“錯誤”才使它更精彩,。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤,，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻,?！?/strong>

課堂，是學(xué)生可以出錯的地方,，學(xué)生出錯的課堂才是真實的課堂,。學(xué)生的錯誤，作為珍貴的教學(xué)資源,，是可遇不可求的,，也是稍縱即逝的。

因此教師不僅要善待學(xué)生的錯誤,，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因,，挖掘?qū)W生錯題的價值。這樣可以使我們更好地了解學(xué)生,，提高自身的教育教學(xué)水平,。

  10  

課堂教學(xué)智慧之十

教師課前預(yù)設(shè)的問題或結(jié)論，學(xué)生課上沒有出現(xiàn)怎么辦,？

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前,，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計,、假設(shè),、安排，從這個角度說,，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中,，也可以不體現(xiàn)在教案中,。

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開,，課堂教學(xué)活動按計劃有序地進(jìn)行,。

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展,，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案,。

總之,，教學(xué)過程不應(yīng)該是一個不變的程式，更不應(yīng)該成為僵死的模式,，而應(yīng)該是一個隨機應(yīng)變的模塊,，知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三者渾然實現(xiàn)一體的過程,，應(yīng)該是一個充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程,。

動態(tài)生成的課堂教學(xué)的進(jìn)行,，關(guān)鍵需要教師進(jìn)行合理調(diào)控，而這種調(diào)控完全依賴于教師對教學(xué)的敏感程度和對學(xué)生提出的問題的感受能力,。

追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成,，不僅是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長,、發(fā)展的需要,。還是教師生命活力、自我價值得以表征和實現(xiàn)的需要,，更是教育永恒的,、真正的價值追求。