第一個“三”指的是課堂教學的三個追求：即立體式、大容量,、快節(jié)奏,；第二個“三”指的是“預習——展示——反饋”三個環(huán)節(jié)；“六”指的是六個教學步驟,，即預習交流,、明確目標、分組合作,、展現(xiàn)提升,、穿插鞏固、達標測評。

4.盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”,。其主要的步驟有五個：

第一,，啟發(fā)。就是提示當天學習的重點和難點,。

第二,，閱讀。就是學生自己閱讀課本,。

第三,，練習。既然讀懂了課本,，就可以做相關的練習題,。

第四，評議,。就是當時知道結果,。這一步很重要，做了練習之后,，讓學生當場核對或訂正答案,。第五，小結,。教師下課之前總結這節(jié)課的學習內(nèi)容,。

5.黎世法老師倡導的“異步教學”,。其主要步驟有：

第一步,，自學。就是自己讀課本,。

第二步,，啟發(fā)。就是教師針對學生提出的問題給予適當?shù)狞c撥,。

第三步,，復習。梳理一下自己已經(jīng)學了哪些內(nèi)容,，檢查有沒有遺漏的地方,。

第四步，作業(yè),。也就是練習,。

第五步，改錯,。這一步相當于盧仲衡老師倡導的“當時知道結果”,。學生做了練習之后，同學之間相互改錯,。

第六步,，小結,。

這幾項教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先學后教”這一教學規(guī)律,。

|第二條鐵律：“先教后學”——以教導學|

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候,，也就是學生還處于依靠教師的學習階段，教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面,。這同樣是教學的一條規(guī)則,、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式,、方法,。當然，教師不能脫離學科性質(zhì),、教材內(nèi)容特點和學生認識水平,，單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學中,，并引導和教育學生保持對學習方法的關心,，養(yǎng)成“方法”的意識。

這條規(guī)律告訴我們,，當學生處于依靠教師的學習階段,，必須先教后學，邊教邊學,，但是教的著眼點是為了不教,，學的著眼點在于自主、獨立學習,，因此,，教師要致力于教學生學會學習。

接下來,，我們看看幾個以學法指導和培養(yǎng)自學能力為重點的著名教改實驗：

1.錢夢龍老師的“語文導讀教學法”,。

這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設計基點，以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力為主要目標,，“三主”和“四式”構成語文導讀法的整體構思,。“三主”就是“學生為主體,，教師為主導,，訓練為主線”，是導讀教學的指導思想,?！叭鳌边@一理論設計在教學過程中外化為相對應的教學結構模式，即“四式”：自讀式，教讀式,，練習式,，復讀式。

2.魏書生老師的“六步教學法”,。其操作方式為：

第一步,，定向。確定教學內(nèi)容的重點,、難點,，并告訴學生，使之心中有數(shù),，方向明確,。

第二步，自學,。學生根據(jù)學習的重點和難點自學教材,，獨立思考，自己作答,。

第三步,，討論。學生前后左右沒敵人分為一組共同討論和研究在學中沒有解決的問題,，尋求答案,。

第四步，答疑,。立足于學生自己解答疑難問題,。

第五步，自測,。學生根據(jù)定向提出的重點和難點,，以及學習后的自我理解,，自擬一組需要10分鐘左右的自測題,，由全班學生回答，自己評分,、檢查學習效果,。

第六步，總結,。每個學生總結自己學習的主要收獲,。教師在成績優(yōu)秀、中等,、較差的學生中,，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息及時得到強化,。

3.浙江省金華一中的“學案教學法”,。

金華一中于1997年秋在全國首次提出了一個用以幫助學生學習的、相對于教案的概念,，即“學案”,，并將借助學案進行教學的方法稱為“學案教學法”。學案是指教師依據(jù)學生的認知水平,、知識經(jīng)驗,，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案也可以有學生參與,，讓學生與教師一起共同編寫完成,。學案既不是教學內(nèi)容的“拷貝”，也不是教師講授要點的簡單羅列,，它一方面要幫助學生將新學的知識和已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結,，為新知識的學習提供適當?shù)母街c；另一方面也要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工,，以利于學生形成更為牢固的知識體系,，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式、方法,。因此,，學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁,，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介,，具有“導讀、導聽,、導思,、導做”的作用。

4.江蘇省東廬中學的“講學稿”,。

“講學稿”根據(jù)學生的學來設計,，既是學生的學案，又是教師的教案,。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了,。“講學稿”實際上是“給學生一個拐杖,，讓學生嘗試自學”,。它具有導學、導思,、導練得功能,，學什么,、如何學、學到什么程度,，在“講學稿”中都有表述,。教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習,、堅持預習,、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養(yǎng),?！爸v學稿”像一根主線貫穿教學全過程，正如該校校長陳康金所說的：“在整個教學活動中,，從前一天晚上的預習,、自學到第二天課堂上的解釋、鞏固,，學生產(chǎn)生疑問,，探究疑問，解決疑問的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記,，教師可以據(jù)此隨時檢查,、指導和調(diào)控?！背私處煹慕贪?、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊,。東廬中學的教師除了“講學稿”上題目外,，原則上不允許再布置課外作業(yè)。對每份“講學稿”,，教師要做到有發(fā)必收,，有收必改，有改必評,。此外,，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞“講學稿”。東廬中學測試或考試時,，教師通常從“講學稿”上選擇題目,，引導學生利用“講學稿”進行復習，達到“學什么,，教什么；學什么,，考什么”的目標,。學生每隔一定時間后將各科“講學稿”進行歸類整理和裝訂,，就成為很好的復習資料。

|第三條鐵律：“溫故知新”——學會了才有興趣|

一切教學都必須從學生實際出發(fā),，根據(jù)學是的原有知識狀況進行教學,。這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律,，而不是教學的一種方式,、方法。泛泛來談,，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵,，但是，我們在這里要特別強調(diào)它的獨特內(nèi)涵和意蘊,。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話,，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么,，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學,。”

這條規(guī)律告訴我們,，新知識的教學必須基于學生的原有知識,，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”,？這就是說,，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來的,，要么是在舊知的基礎上增加新的內(nèi)容,，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。