自主學習的發(fā)展性課堂教學評價表的設(shè)計與實施

從化流溪小學譚金榮

一,、研究的意義

自主學習是新課程提出的三大學習方式之一，發(fā)展性教學評價是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所倡導的評價思想,，研究自主學習的發(fā)展性課堂教學評價表對于促進自主學習課堂教學的形成以及發(fā)展性課堂教學評價的開展具有十分重要的意義,。 

二、設(shè)計的理念

1,、體現(xiàn)自主學習,。評價的項目和要點都是影響自主學習的課堂教學的最主要的因素，通過該評價表的實施,，促進自主學習課堂教學的形成,。

2、體現(xiàn)發(fā)展性教學評價,。（1） 評價表中,，改革了傳統(tǒng)評價表對每個指標進行評定等級或打分的方法，而改為對每個指標進行描述性的評價,；（2）本評價表把一般傳統(tǒng)評價表的評價指標改為評價要點,。只提出評價的要點，而不提出具體的指標和要求,，是讓評價者在評價時因評價對象的不同作出不同的評價,。因為每個老師，每個班級都存在著差異,，因而評價的標準應(yīng)是多尺度的,。為了更好地體現(xiàn)對不同層次的教師提出不同的評價要求，本評價表對一般教師,、骨干教師,、名師或?qū)W科帶頭人的評價項目體現(xiàn)了層次性；（3）本評價表設(shè)置了對被評價者（學生,、老師）的訪談記錄,，讓評價者和被評價者在評價中進行溝通和交流，體現(xiàn)評價是互動的這一思想,。

3,、體現(xiàn)對教與學的評價。課堂教學包括學生的活動和教師的活動,，所以,，對課堂教學的評價必須包括對學生活動的評價和對教師活動的評價，為此,，本評價表的評價對象就有學生和老師兩個,。

4、體現(xiàn)自主學習的教學要求與常規(guī)的教學要求相結(jié)合,。因為課堂教學必須以完成教學任務(wù),，實現(xiàn)教學目標為目的，不能只是為了自主學習而置教學任務(wù)和教學目標于不顧,。所以,，對教師的評價，除了體現(xiàn)自主學習的因素外,，還有目標達成這一常規(guī)教學要求的評價,，對學生的評價，也有學習效果的評價,。   

三,、評價表的內(nèi)容

流溪小學自主學習的發(fā)展性課堂教學評價表

四,、對部分評價項目和評價要點的解讀（僅供參考）

（一）、學生部分

▲自學

收集：評價學生在課前和平時收集資料和信息的情況,。

積累：評價學生在課中和平時對知識的積累情況,。

遷移：評價學生運用在本節(jié)課中、以前和平時學到的知識,、方法,、技能去學

習新知識和解決遇到的問題的情況。

探究：評價學生探究知識和問題的興趣和積極性,。

▲參與

參與面：評價參與學習的學生的百分比,，特別是有沒有中下學生參與學習。

參與狀態(tài)：評價學生參與學習的有效性,、積極性,、興趣的持續(xù)性。

參與方式：評價學生參與學習的方式,，如聽,、說、讀,、寫,、演、評,、畫,。

▲活動時間

學生活動時間與教師活動時間的比例一般為三分之二，但不同的學科和不

同的教學內(nèi)容應(yīng)當有所不同,，同時要注意評價學生活動的有效性,。

▲對知識和技能的理解與掌握

評價學生獲得知識和技能的過程、方法；學習的效果如何,。

（二）,、教師部分

▲讓學生自學情況

課前：教師有沒有布置學生課前學習，課前自學包括常規(guī)自學和針對性自

學兩個方面,，課前學習的內(nèi)容對解決學習重點和難點的有效性和針對性如何,。

     課中：教師在課中讓學生學習的度把握得怎樣，引導學生學習的方法和指導的效果如何,。

課后：教師根據(jù)教學的內(nèi)容激發(fā)學生在課后進一步學習的積極性的情況如何。

▲組織學生參與

組織學生參與的方式：獨立學習,、小組學習,、集體討論、競賽,、動手操作,、評議等。

讓學生參與的時間與空間：師生之間活動的時間比是否合理,，引導是否恰

當,。

調(diào)動學生參與的手段：情感、語言,、教態(tài),、媒體、評價,、教具,、反饋。

▲教學特色：

一節(jié)課設(shè)計的特色或?qū)嵤┑奶厣?；教學風格上的特色,。 

說明：

1、表中的評價項目,，每節(jié)課不一定都要體現(xiàn),，如訪談記錄。同樣,，評價要點也如此,，如課后探究。

2,、評價表具有導向作用,，通過使用此表進行評價，把課堂導向自主學習,，進行發(fā)展性的評價兩個方面,，但教師不要在備課時為了迎合評價內(nèi)容而生搬硬套，應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際進行設(shè)計，如果牽強地為評價而設(shè)計,，這樣的課堂就只有形式,，而沒有過程。