《課程·教材·教法》 何克抗

一、信息技術(shù)與教育“深度融合”觀念提出的背景

　　2012年3月,，我國(guó)教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）〉的通知》（《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》,，以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《規(guī)劃》），開(kāi)頭直接引用了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中首次提出的重大命題——“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響,，必須予以高度重視”，并以此作為《規(guī)劃》制定與實(shí)施的總綱,。

　　在“總綱”之后，是關(guān)于“教育信息化的意義”和“實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑與方法”的闡述,。

　　教育信息化的意義，是要“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題,，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新”（過(guò)去的提法是“促進(jìn)教育的改革與發(fā)展”），所以是“實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐”,。

　　實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑與方法,，是指要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育,、教學(xué)的深度融合,。事實(shí)上，這也正是能夠讓信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響的具體途徑與方法,。信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”,，這是《規(guī)劃》中首次提出的全新觀念，曾先后出現(xiàn)十次以上,，可見(jiàn)它具有異乎尋常的重要性,。

　　為實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，即通過(guò)教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,，以達(dá)到促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育變革與創(chuàng)新的目標(biāo),，國(guó)際上傳統(tǒng)的途徑與方法是：實(shí)施“信息技術(shù)與課程整合”（也稱(chēng)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”）。現(xiàn)在,，《規(guī)劃》放棄這一傳統(tǒng)說(shuō)法,，而提出信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的全新觀念，并認(rèn)為這才是實(shí)現(xiàn)上述教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方法,，其根據(jù)何在,？這只有從“信息技術(shù)與教育深度融合”的內(nèi)涵,、實(shí)質(zhì)去探尋，才有可能弄明白,。

　　為此,，我們需要先考察信息技術(shù)與教育“深度融合”觀念提出的背景、它同傳統(tǒng)的信息技術(shù)與課程“整合”觀念有哪些不同,。

　　眾所周知,，人類(lèi)社會(huì)自20世紀(jì)90年代開(kāi)始進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái)，以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信為標(biāo)志的信息技術(shù)日益廣泛地應(yīng)用于人們的工作,、學(xué)習(xí)與生活的方方面面,，并在經(jīng)濟(jì)、軍事,、醫(yī)療等領(lǐng)域產(chǎn)生了革命性影響,。但令人遺憾的是,，在信息技術(shù)取得這些重大成效的同時(shí),，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻成效不顯，大多數(shù)仍只停留在手段,、方法的應(yīng)用上,，對(duì)于教育生產(chǎn)力的提升（大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)），似乎可有可無(wú),，而非必不可少的因素,，更談不上對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。原因在哪里呢,？

　　著名的喬布斯之問(wèn),，提出的也是這樣的問(wèn)題——“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚,！”[1]

　　長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)際上曾有許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過(guò)研究與探討,，最后多無(wú)功而返。只有2010年11月發(fā)布的《美國(guó)2010國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》（National Educational Technology Plan 2010,，簡(jiǎn)稱(chēng)為NETP2010,。從1996年以來(lái)，美國(guó)已先后四次發(fā)布教育技術(shù)計(jì)劃,，2010年發(fā)布的是最新一輪）[2],，通過(guò)認(rèn)真回顧和總結(jié)近三十年來(lái)企業(yè)部門(mén)應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在,，從而引出一個(gè)全新命題：

　　“教育部門(mén)可以從企業(yè)部門(mén)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是：如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高,，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革（fundamentalstructural changes），而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)（evolutionary tinkering）”（下面把這一命題簡(jiǎn)稱(chēng)為“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”命題）,。

　　由于這一命題與信息技術(shù)能否對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響密切相關(guān),，事實(shí)上,，能否運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的重大結(jié)構(gòu)性變革,，正是信息技術(shù)能否對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生“革命性影響”的根本原因所在,，所以應(yīng)當(dāng)引起我們的高度關(guān)注,。

　　這里想要說(shuō)明的是：從歷次發(fā)布的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃的內(nèi)容看，NETP2010是涵蓋美國(guó)教育系統(tǒng)各個(gè)領(lǐng)域,，并涉及教育系統(tǒng)中所有組成要素的最全面,、最系統(tǒng)的教育發(fā)展計(jì)劃，其豐富內(nèi)涵,、重大意義與深遠(yuǎn)影響,，在我國(guó)只有《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》能與之相比。

　　迄今為止,，從國(guó)際范圍來(lái)看,，以美國(guó)學(xué)者為代表的西方學(xué)者，對(duì)于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用（或“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”）,，歷來(lái)都是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度（頂多也只是從同時(shí)改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度）去闡述信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的意義與作用,，去定義“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì),，因而都未能抓住問(wèn)題的本質(zhì)與關(guān)鍵,。

　　只有NETP2010,，通過(guò)回顧和總結(jié)近三十年來(lái)企業(yè)部門(mén)應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀作對(duì)比,，才最終認(rèn)識(shí)到,，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用之所以成效不顯（或者說(shuō)，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展未能真正產(chǎn)生出革命性影響）,，其問(wèn)題在于：教育系統(tǒng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)用信息技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革,，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類(lèi)“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上,，或者是只關(guān)注了如何運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”,。總之,，沒(méi)有觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革,。

　　這就是《規(guī)劃）》放棄傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”，而倡導(dǎo)與教育“深度融合”的全新觀念的特定背景——希望找到一種新的,、能實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方法,，以解決長(zhǎng)期以來(lái)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成效不顯的問(wèn)題。

　　了解這一特定背景以后,，我們?cè)賮?lái)看看“深度融合”的觀念和傳統(tǒng)“整合”的提法有何差異,。

　　既然用“深度融合”取代“整合”的目的是想要真正觸及教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革（而不是只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類(lèi)“漸進(jìn)式修修補(bǔ)補(bǔ)”）,，那么，“深度融合”與傳統(tǒng)“整合”的根本區(qū)別就在于：“深度融合”要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革,，而“整合”不要求,、也不關(guān)注這種變革。

二,、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵

　　教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革又是指什么呢,？教育系統(tǒng)包含“學(xué)校教育”、“家庭教育”,、“社會(huì)教育”,、“終身教育”等多個(gè)組成部分，但其最重要,、最核心的是“學(xué)校教育”——廣大青少年的知識(shí)技能與思想品德主要靠學(xué)校培養(yǎng),。既然學(xué)校教育系統(tǒng)是整個(gè)教育系統(tǒng)的主體與核心，那么,，“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的關(guān)鍵及主要內(nèi)容,，顯然應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”。

　　為了認(rèn)識(shí)和理解“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”的具體內(nèi)涵,，我們先來(lái)看看下面的簡(jiǎn)單邏輯推理：

　　由于課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地（也是除遠(yuǎn)程教育以外,，各級(jí)各類(lèi)教育的主陣地）,，所以“課堂教學(xué)”應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育”的核心內(nèi)容；

　　既然“課堂教學(xué)”是“學(xué)校教育”的最主要內(nèi)容,，那么“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”自然就應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”,；

　　既然“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”，那么,，實(shí)現(xiàn)了“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”自然就等同于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育系統(tǒng)最主要的“結(jié)構(gòu)性變革”,。

　　上述簡(jiǎn)單邏輯推理表明：“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的具體內(nèi)涵就是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。

　　那么,，“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”又是指什么呢,？中國(guó)學(xué)者提出的“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”中，對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的定義為（這一定義早在十年前就已正式給出）：

　　所謂信息技術(shù)與課程整合,，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境,，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究,、合作”為特征的新型教與學(xué)方式,，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái),，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

　　這一定義包含三個(gè)基本屬性：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境,，實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式,，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有緊緊抓住這三個(gè)基本屬性,，才有可能正確理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵,，才能真正把握信息技術(shù)與課程深層次整合的實(shí)質(zhì)。

　　這三個(gè)基本屬性并不是平行,、并列的,。營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與課程整合的基本內(nèi)容（所謂信息化教學(xué)環(huán)境是指能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考,、信息獲取,、資源共享、多重交互,、自主探究,、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)環(huán)境）。實(shí)現(xiàn)以“自主,、探究,、合作”為特征的新型教與學(xué)方式則是一節(jié)“整合”課的具體目標(biāo)。有了新型的教與學(xué)方式,，再加上正確教育思想觀念的指導(dǎo)和相關(guān)教學(xué)資源的支持,，才有可能實(shí)現(xiàn)下述最終目標(biāo)：變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是“信息技術(shù)與課程整合”的最終目標(biāo)——將“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革正是“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”,，也就是整個(gè)“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的最核心內(nèi)涵）,。

　　由此可見(jiàn)，深度融合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——將“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用,，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)（如上所述，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革正是“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的最核心內(nèi)涵）,。

　　國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：教育信息化若不緊緊抓住“改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和建構(gòu)新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”這個(gè)中心,，是不會(huì)有成效的，是要付出代價(jià)的,?！@是一條鐵的定律，也是中國(guó)人在教育信息化領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)的一條重要規(guī)律,。不管是個(gè)人,、社會(huì)，還是國(guó)家,，誰(shuí)要是忽視或違背這一規(guī)律,，都要付出代價(jià)，而且是非常沉重,、高昂的代價(jià),。

三、實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的基本思路

　　既然“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”就是“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的核心內(nèi)涵,，而“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”又是“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的最重要內(nèi)容,，那么，實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的基本思路,，當(dāng)然就是要根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

　　對(duì)于中國(guó)的國(guó)情來(lái)說(shuō),，這種結(jié)構(gòu)性變革的確切內(nèi)涵,，就是要將“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用,，又突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu),。

　　對(duì)于美國(guó)而言，這種結(jié)構(gòu)性變革的確切內(nèi)涵略有不同,，是要將片面強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視教師主導(dǎo)作用的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu),。這才是問(wèn)題的本質(zhì)與關(guān)鍵所在,，也是NETP2010最為關(guān)注且強(qiáng)烈希望實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”卻又尚未找到實(shí)施辦法的答案所在,。

四、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的應(yīng)對(duì)舉措

　　在對(duì)“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵有了正確的認(rèn)識(shí)與理解,，并且理清實(shí)施的基本思路以后,，就能順理成章地找到實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的應(yīng)對(duì)舉措。這個(gè)應(yīng)對(duì)舉措,，就是要“根本改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升”。事實(shí)上,，貫徹實(shí)施這個(gè)應(yīng)對(duì)舉措的過(guò)程,，正是信息技術(shù)與教育實(shí)現(xiàn)深度融合的過(guò)程，這一融合過(guò)程包含三個(gè)環(huán)節(jié),。

　?。ㄒ唬┥羁陶J(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容

　　教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的,，它具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師,、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體[3]）的地位和作用的改變上,，也就是——

　　教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識(shí)的灌輸者,，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者,、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者,。

　　學(xué)生要由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者,，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和情感體驗(yàn)與培育的主體,。

　　教學(xué)內(nèi)容涉及“課程,、教材和教學(xué)資源”三個(gè)方面，前兩個(gè)方面的變革有賴(lài)于有關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)部門(mén),，第三方面則要依靠行政領(lǐng)導(dǎo),、學(xué)校教師和企業(yè)部門(mén)的共同努力?？傊?，課程和教材必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和青少年身心健康成長(zhǎng)的需求，不斷進(jìn)行改革,。教學(xué)內(nèi)容要由只是依賴(lài)一本教材,，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳎⒂胸S富的信息化教學(xué)資源（例如學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站,、資源庫(kù),、案例,、光盤(pán)等）相配合。

　　教學(xué)媒體要由只是輔助教師突破重點(diǎn),、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具,，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教師“教”的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主“學(xué)”的認(rèn)知工具,、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)及內(nèi)化的工具,。

　　（二）實(shí)施能有效變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“教學(xué)模式”

　　要想將上述課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革,，即課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位,、作用的改變，真正落到實(shí)處,，只有通過(guò)任課教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施相關(guān)的教學(xué)模式才有可能,。為此，應(yīng)在不同學(xué)科中采用能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的創(chuàng)新“教學(xué)模式”,。下面以“語(yǔ),、數(shù)、英”三科為例予以說(shuō)明,。

1.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科低年段的“教學(xué)模式”

　　能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文低年段（1-3年級(jí)）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的較理想“教學(xué)模式”,，若是從教學(xué)過(guò)程的時(shí)間安排看，可稱(chēng)為由兩個(gè)階段組成的“2-1-1模式”,；若是從所包含的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)劃分,，則可稱(chēng)為“識(shí)字、閱讀,、寫(xiě)話三位一體”教學(xué)模式,。其實(shí)施要領(lǐng)如下。

　?。?）前20分鐘主要通過(guò)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,，來(lái)達(dá)到課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求。

　?。?）后20分鐘主要通過(guò)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主探究，來(lái)鞏固,、深化、拓展課文教學(xué)目標(biāo)的要求,。其中,，前一半主要是“擴(kuò)展閱讀”，后一半則主要是“寫(xiě)話練習(xí)”,。對(duì)于認(rèn)知類(lèi)教學(xué)目標(biāo),，這后20分鐘可以鞏固,、深化對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)技能的理解與掌握；對(duì)于情感類(lèi)教學(xué)目標(biāo),，則可以促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的感悟,、體驗(yàn)與內(nèi)化，特別有利于良好思想品德及綜合素質(zhì)的培養(yǎng),。

　　2.小學(xué)與初中階段英語(yǔ)學(xué)科的“教學(xué)模式”

　　能實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中階段英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的較理想“教學(xué)模式”,，若是從教學(xué)過(guò)程的時(shí)間安排看，可稱(chēng)為由三階段組成的“1-1-1模式”,；若是從所包含教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)劃分,，則可稱(chēng)為“言語(yǔ)交際為中心”的教學(xué)模式。其實(shí)施要領(lǐng)如下,。

　?。?）重視“教師引導(dǎo)的師生對(duì)話”。在低年段的英語(yǔ)教學(xué)模式下,，教師引導(dǎo)的師生對(duì)話要同時(shí)完成“授新課”（不論教新單詞還是新句型均要運(yùn)用這種方式）和為學(xué)生兩兩對(duì)話“做示范”這兩項(xiàng)任務(wù),，而不是只完成“授新課”這一項(xiàng)任務(wù)。

　?。?）重視“鄰座兩兩對(duì)話”,。“鄰座兩兩對(duì)話”有最大的參與度,，能最有效地提高學(xué)生的聽(tīng),、說(shuō)能力，從而把提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求落到實(shí)處,。但是對(duì)于小學(xué)低年段英語(yǔ)水平零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，在課堂上“說(shuō)什么”以及“怎么說(shuō)”，是個(gè)大難題,，這就要靠“教師引導(dǎo)的師生對(duì)話”來(lái)做示范,，并且只有“鄰座兩兩對(duì)話”與“教師引導(dǎo)的師生對(duì)話”密切配合才有可能解決這個(gè)難題。

　?。?）重視“擴(kuò)展聽(tīng)讀”,。應(yīng)從兩個(gè)方面落實(shí)這一環(huán)節(jié)：一是要提供生動(dòng)有趣并與課文內(nèi)容密切配合的聽(tīng)讀材料，而且每篇課文都要配備4-5篇擴(kuò)展聽(tīng)讀材料,；二是要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)保證課上有較充裕的時(shí)間（10分鐘以上）讓學(xué)生聽(tīng)完這些材料,。

　　3.小學(xué)高年段及初中數(shù)學(xué)學(xué)科“教學(xué)模式”

　　能實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年段及初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的較理想“教學(xué)模式”，若是從教學(xué)過(guò)程所包含的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)劃分,，可稱(chēng)為由五個(gè)環(huán)節(jié)組成的“教師主導(dǎo)下的探究模式”,。其實(shí)施要領(lǐng)如下。

　　（1）創(chuàng)設(shè)情境,。教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)情境,，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把全班學(xué)生的注意力吸引到當(dāng)前學(xué)習(xí)主題上來(lái),。

　?。?）啟發(fā)思考。教師提出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān),，并能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題（這些問(wèn)題可以用于引入新授的知識(shí),，也可以用于拓展、遷移當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)）,。

　?。?）自主（或小組）探究。由學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知工具對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主（或小組）探究,。因不同學(xué)科所用的認(rèn)知工具類(lèi)型不相同,，探究?jī)?nèi)容可以圍繞新授知識(shí)，也可以用于拓展,、遷移原有知識(shí),。

　　（4）協(xié)作交流,。在小組之間或在全班范圍進(jìn)行協(xié)作交流,。協(xié)作交流內(nèi)容可以圍繞新授知識(shí)，也可以用于拓展,、遷移原有知識(shí),。

　　（5）總結(jié)提高,。在個(gè)人總結(jié)和小組總結(jié)基礎(chǔ)上,，教師加以補(bǔ)充與升華，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性,，由淺層認(rèn)知達(dá)到深層認(rèn)知,。

　　仔細(xì)分析上述各種教學(xué)模式，不難看出,，盡管實(shí)施的具體環(huán)節(jié),、操作方式有所不同，但都非常關(guān)注并力圖實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位與作用的改變,，也就是要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革,。

　　（三）在根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升

　　要根本改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，除了要有一整套有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法以外,，還要開(kāi)發(fā)出相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（以便作為“認(rèn)知工具,、情感體驗(yàn)與內(nèi)化工具”來(lái)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究），并在信息化教學(xué)創(chuàng)新理論指導(dǎo)下將這套教學(xué)模式,、方法與學(xué)習(xí)資源，通過(guò)系統(tǒng)的教師培訓(xùn)切實(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)過(guò)程,。只有這幾個(gè)方面都做到了,，才有可能真正改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)教育在質(zhì)量方面的大幅提升,。

　　自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),，我們?cè)谌珖?guó)范圍的二十多個(gè)試驗(yàn)區(qū)（其中多半是在中西部偏遠(yuǎn)、貧困的農(nóng)村地區(qū)）近四百所中小學(xué)開(kāi)展了旨在大幅提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”,。經(jīng)過(guò)整整13年的實(shí)踐,、探索，研究現(xiàn)已取得顯著成效,，并在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生愈來(lái)愈大的影響,。事實(shí)上，這種能達(dá)到基礎(chǔ)教育質(zhì)量大幅提升目標(biāo)（也就是能夠讓信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生“革命性影響”）的“跨越式發(fā)展”創(chuàng)新試驗(yàn),，就是在信息化教學(xué)創(chuàng)新理論的指引下,，通過(guò)根本變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

　　可見(jiàn),，能否實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與教育的深度融合”,，也就是能否讓信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生“革命性影響”，唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了沒(méi)有（教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素的地位,、作用改變了沒(méi)有）,？如果是，改變的程度有多大,？

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