摘　要：在例行期中作業(yè)檢查中，發(fā)現(xiàn)學生在作文中出現(xiàn)的情況有差距,，作文等級標準不一,，部分作文評語也存在問題等現(xiàn)象。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)作文評改的有效性不夠,，經(jīng)分析后提出改進策略：1.改進課堂教學,，細化訓練目標。2.評價方式多樣,，激發(fā)作文興趣,。3.作文評語可多寫建議式、欣賞式評價語,。4．重視評后改進,。

關(guān)鍵詞：作文評改　存在問題　現(xiàn)象思考　改進策略

一、問題發(fā)現(xiàn)

就整體而言,，截至檢查時,，各班大作5~7篇，均符合或超過課程標準要求（每學年課內(nèi)習作16篇左右）,。學生絕大部分書寫工整,，語句通順，行款正確,，能根據(jù)表達的需要,，分段表述，內(nèi)容具體,，感情真實,。教師批改認真及時，眉批,、總批隨處可見,。據(jù)抽樣統(tǒng)計，開學以來5篇大作,，每篇均有評語的學生數(shù)大致在15~26人,，沒有一個學生零作后評,。對于每班幾乎都在55人左右的教師來說，這確實很辛苦,。但教師辛苦的作文批改是否都正確有效呢,？在抽查中我們發(fā)現(xiàn)存在幾個問題：

1．學生在作文中呈現(xiàn)的狀態(tài)有差距。

主要表現(xiàn)在書寫質(zhì)量,、作文字數(shù),、作文時間和及時訂正上。每個班都存在字數(shù)寫不夠和遲交作文的現(xiàn)象,。所謂訂正,，是指錯別字訂正，因為很少有病句和段落以及整篇作文重寫的訂正,。極個別教師把錯字直接改正,，不需要學生訂正，美其名曰,，淡化錯別字,，主要看表達。

2．作文等級評判標準不一,。

至于學生作文等級評判,，也是異彩紛呈。有的“優(yōu)”起步,，然后一顆星,、兩顆星、三顆星往上疊加,，最多五顆星。有的評閱等級為不及格,、及格,、良和優(yōu)。

3．部分作文教師評語存在問題,。

如：（1）看得出來,，你觀察樹葉了，但不夠仔細,。描寫上要是能用更好的好詞佳句,，就更好了。（評語粗糙,，本身就存在語病,。）

（2）敘事完整，內(nèi)容具體,，結(jié)構(gòu)合理,，語言生動,，能表達真情實感。（評語大而全,，都是空話套話,。）

（3）詳略不當。語言不夠簡練,。

（4）仔細觀察沒做到,。（評語毫無個性，反映了作文教學的目標毫無個性,。）

（5）文章記敘了自己向爸爸表達愛的過程,，體現(xiàn)了對爸爸的愛。

（6）小作者聯(lián)系生活,，設(shè)立了“小鬼當家節(jié)”,，敘述了自己做家務(wù)的情景，體現(xiàn)了孩子對父母的愛,。（評語成了概括習作大意,。）

又如:你是一個不服輸?shù)男」媚铮瑸榱俗约旱膼酆?，繼續(xù)堅持,，繼續(xù)加油，期待聽到你越來越多的喜訊,。（初看評語,，完全不知所云，不知道此篇作文優(yōu)缺點,，不知道作文訓練重點在哪里,。只好往上看作文，原來是學生寫自己參加比賽得了銀獎的經(jīng)過,。這樣的評語,，完全背離了作文訓練的初衷，教師成了學生的體育訓練教練了,。）

二,、檢查后思考

1．部分教師理念上重全體輕個別，重培尖輕補差,。

抽樣調(diào)查顯示：教師的作文教學幾乎是平均使用力量,，而對個別的遲交或?qū)懽魑睦щy的學生，因為種種客觀原因,，教師們對其缺少有效的幫扶,。特別是高年級作文，考慮到升學效果，教師寧可在好學生身上多使勁,。這體現(xiàn)在對作文評改中：好作文教師不吝溢美之詞,，而差作文評語簡單，沒有太多指導,；對于不及格和遲交作文的也沒有重新訓練,，也沒有對他們提出明晰的修改建議。

聯(lián)想到我們地區(qū)每年畢業(yè)考卷里,，都有極少數(shù)異樣的作文試卷,，有的卷子上雖通篇寫滿字，但是一個字也不認識,，細看才發(fā)現(xiàn)是一個個符號,；有的就是抄寫作文題目中的提示語，抄了一遍又一遍,；有的抄前面的閱讀理解中的短文,；還有的就是默寫一篇風馬牛不相及的文章。

這雖然是極個別,，但也值得引起我們重視,。每個人都是獨立的生命個體，以生為本的教育理念要求我們也要關(guān)注這樣的學生,。我們知道,，沒有一個學生不想要表達自己的需要和思想。但是,，在說和寫之間,，存在如此巨大的鴻溝，不能不說,，就此例個體而言,，是作文教學的失敗。

這樣的現(xiàn)象在我們對學生的調(diào)查中得到驗證,。對于一些作文,，是經(jīng)過一催再催才交上來的。這部分學生很少甚至從來沒有在規(guī)定時間內(nèi)寫好作文,，因此在考試短短的時間內(nèi),，自然也就沿襲了以往的寫作習慣,，一拖就把時間拖完了,。這樣的學生在平時上百篇的作文訓練中，常常就是抄了應(yīng)付,，或者就是拖延,。到了考試測驗時，一無東西可抄,，二沒時間拖延,，于是就出現(xiàn)了零分作文的現(xiàn)象,。

2．字數(shù)要求上沒有保底意識。

雖然小學課標上沒有明確寫作的字數(shù),，但初一也就是七年級的作文字數(shù)就有了明確的規(guī)定：45分鐘內(nèi)完成不少于500字的習作,。而且要求學生除了課內(nèi)作文，還需完成一年一萬字以上的課外練筆,。所以,，我們以此為標準，對各年級提出了字數(shù)上的要求,。如六年級450字左右,，五年級400字以上，四年級350字以上,，三年級250~350字左右,。這些字數(shù)要求也是保底。語文課程是實踐性課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,。培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。只有讓學生多讀多寫,，日積月累,，才能在大量的語文實踐中體會、把握語言文字運用的規(guī)律,。

3．觀念體現(xiàn)了人文與理性的碰撞,。

我很欣賞從優(yōu)起步的教師 , 他們充分保護和尊重學生的創(chuàng)作欲望，只要學生表達了自己的生命體驗,，寫出了自己的感受,，就不會去傷害學生的言語自尊。在他們眼里,，學生的言語感受和言語作品,，沒有不好，只有更好,。如果作文真的不通順,，教師也本著每一名學生都是一個與眾不同的言語生命的理念，給予學生更多的耐心和信心,。這樣的教師,，是具有人文情懷的教師。

但是,，我有一點顧慮,，一是這樣的觀念一旦遇上了考試，教師是否能自圓其說?？荚噹淼氖「袝粫寣W生或?qū)W生家長對教師的作文評閱產(chǎn)生質(zhì)疑,？二是如果你的班級一旦換了一位老師來教，那位教師的觀念跟你有巨大的距離,，會不會讓學生找不著方向,？所以，我們的評價應(yīng)該建立在激勵與相信的基礎(chǔ)上,，再靠實際生活一點,。慎打不及格或者不打不及格，也不要搞出四顆星五顆星,，星太多反而會顯不出效果來,。

4．學情的掌握還不夠充分。

在抽樣調(diào)查中,，對于教師的作文評語,，學生選擇“每一篇作文評語都認真看并且都看得懂”選項的占40%左右；選擇“教師的評語對你的作文水平有比較大的促進”的學生比較少,，平均占30%,。

可見，教師辛勤勞動并不被學生認可,，除了個別同學認為教師寫的字潦草,，看不懂之外，還有空泛,、沒有感情色彩的評語,，往往也沒有激勵性，味同嚼蠟,。千篇一律的評語,，體現(xiàn)出教師作文指導也是大而全的三段論：寫什么——定題目；為什么寫——定中心,；怎么寫——定方法,。雖然這樣的習作框架指導是必要的，但每次都是如此,，學生就不可能得到語言細節(jié)描寫的方法指導,。這種大的評語，沒有針對性,，對教師而言是負擔,，對學生來說是教條，學生也不能從中得到方法的引領(lǐng)或者努力的方向,。

三,、作文評改的改進策略

作文需要評改。沒有作文評改的練習,，或者只有泛泛的等級評價的作文,，不僅使作文練習沒有實效，還會給學生留下作文不須嚴謹隨便寫的印象,。針對以上現(xiàn)象與分析,，我認為在作文評改中，可以在以下幾方面進行改進,。

1．改進課堂教學,，細化訓練目標。

好的評語,，從整班情況來看,，應(yīng)該能看出本次作文訓練重點；從個體作文來看,，看得出該學生須努力的方向,，也是作文評講課的依據(jù)。如果教師教學目標大而全,，必然導致作文評改要求多,，學生就會顧此失彼，摸不著頭腦,。只有目標清晰簡明,，才能集中力量解決問題。

所以,，首先要改進作文教學課堂,，尊重學生的學習起點，結(jié)合課標要求,，每一次的作文都有切口小一些的訓練目標,。教師根據(jù)訓練要素進行評價，讓學生在一個個小目標的達成過程中,，逐步提升自己的作文能力,。只有這樣的過程，才能使學生得到羽化成蝶的精彩,。

如寫人的作文,，在關(guān)心學段目標的基礎(chǔ)上，針對單元目標,，高年級不妨設(shè)計要求：（1）寫通順明白,，沒有錯字病句。（2）事例,、細節(jié),、語言能生動表現(xiàn)一個某方面的特點,。（3）讓主人公活起來，有對話有動作有心理,。

如六年級上冊第四單元寫作要求根據(jù)一幅剪紙作品想象一個故事,。結(jié)合課標，可以確定了作文要求：（1）寫通順明白,，沒有錯字病句,。（2）想象要大膽豐富（科幻、魔幻,、愛情,、家庭、校園,、武俠,、驚悚、懸疑,、戰(zhàn)爭,、體育、喜劇等皆可）,。（3）想象要有可信度（情節(jié)的安排前后一致,，自圓其說；人物的言行合情合理,，讓人接受）,。（4）故事語言生動有趣（美趣、諧趣,、童趣,、新趣）。

細化的訓練目標,，讓學生在寫時就有清晰的努力方向,，同時也是教師作文評改的評價清單。作文評改時,，教師就根據(jù)這幾條進行評價,，火力集中，意圖明確,，學生也可在教師的評價中明白自己的訓練目標達成情況和改進方向,。

2．語言表達方式上多寫建議式、欣賞式評價語,。

在作文評改方式調(diào)查中,，對于學生喜歡什么樣的作文評語，我們給了三個選項：A.多肯定優(yōu)點,，少些不足,；B.多指出不足,，少夸大地表揚；C.多一些寫作建議,。結(jié)果,，第三項占72.2%，可見,，學生喜歡建議式作文評語。

如：（1）第四段本來是很有趣的一個場景,，只可惜你的表達太凌亂了,，未讓人感受到喜悅之感。（2）語言很通順,，希今后要盡力把自己積累的好詞,、學到的修辭手法，充分地運用到作文中來,。（3）文章條理清楚,，書信格式正確，揚州的特點基本寫清楚了,。你的作文寫得不錯,，給你一個小小的建議，用詞要準確,，比如“游覽”和“觀賞”,。

3. 評價方式多樣，激發(fā)作文興趣,。

提倡少寫評語多面批,。鑒于小學生的理解力與自律能力有限，教師應(yīng)高度認識到面批作文對于提升學生個人寫作能力和水平的重要作用,。日常作文評改中,，對于問題明顯的個例，采取面批方式,，可以了解學生的作文思想,，尊重其原生立意，因材施教,，尋找學生易于接受的最佳路徑和角度,，共同探討修改建議。這樣不僅可以消除此類學生在作文評講課上的尷尬,，多一些師生之間平等的探討和交流,，而且能讓學生更快掌握自身作文能力提升的路徑，愿意修改完善自己的作文,。

當然,，面批會增加教師的工作量,，所以，教師可少寫甚至不寫評語,，堅持集體講評和個體面批相結(jié)合的做法,，對于普遍性的問題，在作文評講中一起指出,。

提倡學生互評,，激發(fā)學生自主評價的欲望。檢查中,，也發(fā)現(xiàn)有學生評改作文的現(xiàn)象,。這是一種好現(xiàn)象，但是比較少,。學生互相評改,，體現(xiàn)了以“學”為中心，變教師單方面的作文評改為學生交互的自評自改,，讓學生在輕松又不失細致的評改過程中,，提高作文能力。而且,，課標中也明確指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句,。”（3~4學段）“修改自己的習作,，并主動與他人交換修改,，做到語句通順，行款正確,，書寫規(guī)范,、整潔。根據(jù)表達需要,，正確使用常用的標點符號,。”（5~6學段）當然,，教師應(yīng)指導學生學會使用常規(guī)批改符號,，明確每次作文具體要求，這樣學生的交互評改就會更有針對性,、探究性,。

4．重視評后改進。

小學階段的作文教學應(yīng)以促進學生的發(fā)展為出發(fā)點,，重視過程,，而不能操之過急。對學生來講,，每一個作文目標的達成,，都需要一個同化,、順應(yīng)的建構(gòu)過程。思想上的同化還需要行為上的順應(yīng),，才能表示學生的作文能力真正得到提高,。

我們也可以給學生樹立必要的信心，讓學生就寫不清楚寫不細致的地方進行二次修改,，像數(shù)學訂正作業(yè)那樣,，在反復修改中努力掌握提升作文能力的方法和路徑。所謂,，我聽到的,，我會忘記；我看到的,，我會記??；我做過的,，我會理解?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，到處挖井，淺嘗輒止,，是不能得到甘甜的知識之泉的,，只有就一個目標深挖下去，才能得到涓涓細流乃至涌泉之流,。

（江蘇省揚州市廣陵區(qū)汶河小學 ）