尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),，同仁：

大家好！

在全縣大學(xué)區(qū)聯(lián)片教研探討如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)“三位一體”的閱讀教學(xué)大背景下,，我們二實(shí)驗(yàn)片區(qū)做了大量研究工作,。在學(xué)習(xí)相關(guān)資料和反思我們語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題值得大家思考：在課程目標(biāo)從“雙基”到三維目標(biāo),，再到核心素養(yǎng)的教育3.0時(shí)代,，我們的語(yǔ)文課應(yīng)該怎么上？核心素養(yǎng)的教育目的,，就是育人,，而我們的語(yǔ)文課還停留在“用課文教語(yǔ)文”，禁錮語(yǔ)文教學(xué)的“三中心”即“以課本為中心”“以教師為中心”“以課堂為中心”的現(xiàn)象何時(shí)能打破,？課改以來(lái),，為了改革而改變，太多的資料補(bǔ)充,、太多的媒體演示,，冷落了黑板，丟掉了教科書(shū),；太多的非語(yǔ)文活動(dòng),，太多的形同虛設(shè)的小組討論、全班交流,，看似熱熱鬧鬧實(shí)則語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果大打折扣,。為了追求教學(xué)質(zhì)量的提高．有些教師往往不敢放手，怕漏教了偏偏又考到了,，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿,，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。教育部課程教材研究所研究員崔巒一直強(qiáng)調(diào)“課文是例子”,，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容,。面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水,，勞而少功,。這些問(wèn)題怎么解決？?jī)H僅是我們的原因嗎,？崔巒告訴我們,，是教材編寫(xiě)出了問(wèn)題！所以部編教材應(yīng)運(yùn)而生,。

“部編本”選文強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性,、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué),并適當(dāng)兼顧時(shí)代性.

“部編本”堅(jiān)持德育為魂,、能力為重,、基礎(chǔ)為先和創(chuàng)新至上,以立德樹(shù)人,、守正創(chuàng)新和語(yǔ)文素養(yǎng)為編寫(xiě)理念.

“部編本”對(duì)閱讀教學(xué)編排獨(dú)具匠心,注重

“雙線組織單元、構(gòu)建'三位一體’的閱讀體系

“提倡”“多讀書(shū),讀好書(shū),好讀書(shū),讀整本的書(shū)“.

為了更好適應(yīng)部編本的使用要求,。

小教部號(hào)召全縣大學(xué)區(qū)教研活動(dòng),，重點(diǎn)研究如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施“三位一體”的閱讀教學(xué)。結(jié)合近一段時(shí)間的學(xué)習(xí),，我有一些學(xué)習(xí)收獲和大家一起分享：我主要講兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是什么是語(yǔ)文課程,，一個(gè)是什么是“三位一體”的閱讀教學(xué)，希望對(duì)大家的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能有所啟發(fā),。

一,，什么是語(yǔ)文課程

在轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，將教學(xué)重心向閱讀教學(xué)傾向之前,，我認(rèn)為要先弄清楚什么是語(yǔ)文課程,。上世紀(jì)初語(yǔ)文課程從讀經(jīng)教育中分離出來(lái)單獨(dú)設(shè)科，其課程屬性非常明確,，當(dāng)歸屬于“學(xué)語(yǔ)言”的課程,。葉圣陶說(shuō)，“國(guó)文是語(yǔ)文學(xué)科,，國(guó)文教學(xué)的重心在于語(yǔ)言文字,。雖然國(guó)文教學(xué)富有教育意義’，但這不是它的'專(zhuān)任

’,。國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任,，那就是閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練。

”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文是最重要的交際工具,，是人類(lèi)文化的重要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ),。 

可見(jiàn),，語(yǔ)文教學(xué)的重心是

語(yǔ)言文字，任務(wù)是閱讀與寫(xiě)作,，目

標(biāo)

是

致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。

現(xiàn)代語(yǔ)文課程的一大問(wèn)題是混淆了

“課程內(nèi)容

”和

“教材內(nèi)容

”這兩個(gè)不同的概念。什么是課程內(nèi)容,？課程內(nèi)容就是為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的事實(shí),、概念、原理、技能,、策略,、態(tài)度、價(jià)值觀等要素,。什么是

“教材內(nèi)容

”,？教材內(nèi)容就是指?jìng)鬟f課程內(nèi)容的憑借。簡(jiǎn)單地說(shuō),，課程內(nèi)容是指

“教什么

”，教材內(nèi)容是指

“用什么來(lái)教

”,。小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的,、可以終身受用的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能,。這些知識(shí),、方法和技能應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定的、不可替代的,。比如漢語(yǔ)拼音,，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，

3000個(gè)常用漢字,；查字典的方法,，查找資料的方法，閱讀文章時(shí)圈點(diǎn)批注的方法,；記敘描寫(xiě)的方法,，簡(jiǎn)單的文章結(jié)構(gòu)方法；以及為掌握這些知識(shí)和方法展開(kāi)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練等等,。為什么教材內(nèi)容不是語(yǔ)文課程內(nèi)容,？因?yàn)榻滩膬?nèi)容是不穩(wěn)定的，是可以替代的

,。我們都知道,，人教版80、90年代教材中的課文到2000年以后還在用的不到四分之一,。再追溯到50年代的語(yǔ)文課本,，當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教材中的課文現(xiàn)在基本上都沒(méi)有了。為什么那些課文現(xiàn)在都可以不教呢,？因?yàn)檫@些課文不屬語(yǔ)文課程內(nèi)容,，課文只是學(xué)語(yǔ)文的“例子”，是可以替代的,。我們可以用這一篇課文來(lái)教這些語(yǔ)文知識(shí),、方法，也可以換一篇課文來(lái)教這些語(yǔ)文知識(shí)、方法,。所以語(yǔ)文課把大量時(shí)間放在課文思想內(nèi)容的解讀上,，這是造成語(yǔ)文課效率不高的直接原因。為什么語(yǔ)文課1個(gè)月,、2個(gè)月不上,，學(xué)生原來(lái)是優(yōu)等生的還是優(yōu)等生，原來(lái)差的還是差的,，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師教的不是課程內(nèi)容,，大量的時(shí)間花費(fèi)在課文內(nèi)容的分析上，這實(shí)在是浪費(fèi)時(shí)間,。

一位香港老師在大陸上《畢加索和和平鴿》這篇課文,。課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)年代，老人的孫子在陽(yáng)臺(tái)上放白鴿,，結(jié)果一個(gè)小鴿子沒(méi)有回來(lái),，小孫子很著急，跑到陽(yáng)臺(tái)上用紅布條召喚鴿子,，沒(méi)想到被德軍士兵看到了,，他以為小孩是在向游擊隊(duì)發(fā)信號(hào)，于是跑上陽(yáng)臺(tái),，把孩子從陽(yáng)臺(tái)上推下去,，小孩活活摔死，老人悲痛欲絕,，找到畢加索讓他為孫子畫(huà)像,。如果大陸老師上這篇課文，肯定是要分析感悟小孫子怎么可愛(ài),，德軍士兵怎么樣殘暴,，然后學(xué)生帶著對(duì)法西斯的滿(mǎn)腔仇恨走出教室。香港老師上課和我們完全不一樣,，他確定的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)分解人物的動(dòng)作并畫(huà)出人物動(dòng)作的'流程圖’”,。在學(xué)生理解了畢加索與和平鴿之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)了課文中和平鴿的象征意義以后,，教師就直奔主題,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何畫(huà)人物動(dòng)作的流程圖：第一步是讓學(xué)生在課文主要段落中畫(huà)出描寫(xiě)人物動(dòng)作的動(dòng)詞；第二步是以課文中的一個(gè)人物為例,，示范指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)人物動(dòng)作的流程圖,；第三步以課文中的另外兩個(gè)人物為例，小組合作學(xué)習(xí)畫(huà)人物動(dòng)作流程圖,；第四步是讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)作動(dòng)作演示,，然后以小組合作的方式將連貫動(dòng)作分解開(kāi)來(lái),，畫(huà)成人物動(dòng)作的流程圖；第五步是布置回家作業(yè),，觀察母親做家務(wù)時(shí)的動(dòng)作,，然后畫(huà)一個(gè)人物動(dòng)作流程圖。

聽(tīng)完香港老師的課,，大陸老師都非常納悶：就是課文哪里去了,？他這個(gè)課不是在上《畢加索和和平鴿》，而是在教學(xué)生畫(huà)流程圖,。因此理解課文內(nèi)容,，包括詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間僅占約四分之一，而花在畫(huà)人物動(dòng)作流程圖指導(dǎo)和練習(xí)的時(shí)間卻占了四分之三,。教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程所秉持的理念非常清楚,，課文只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)流程圖的“材料”，是“例子”,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)流程圖，才是這堂課必須完成的課程內(nèi)容,。因此教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)圍繞著畫(huà)流程圖展開(kāi)設(shè)計(jì)：教師示范——學(xué)生模仿操作——情境練習(xí)——回家獨(dú)立操作,。大陸老師上課，學(xué)生留下的痕跡是對(duì)法西斯的滿(mǎn)腔仇恨,，香港這位老師上完這篇課文,，學(xué)生留下的痕跡是怎么畫(huà)流程圖。通過(guò)這個(gè)課例,，我們可以很清楚地認(rèn)識(shí)什么叫教語(yǔ)文,，什么是教課文。教課文,，就是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo),；而教語(yǔ)文，是指以課文為“例子”,，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí),，語(yǔ)文方法。

崔巒老師在寧夏的一次會(huì)議上說(shuō)“要和課文內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)”,，這句話(huà)很正確,，但實(shí)施起來(lái)難度很高。為什么,？因?yàn)楝F(xiàn)在的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)就是講課文的課程設(shè)計(jì),，語(yǔ)文課就是一篇一篇講課文，教材給出的就是課文的內(nèi)容,。每篇課文教什么,，也就是語(yǔ)文課程內(nèi)容，需要教師自己確定，自己選擇,。這是一個(gè)很大的難題,。語(yǔ)文課不能跳出教課文的怪圈。比如教《月光曲》這篇課文,，張老師的教學(xué)重點(diǎn)是理解月光曲譜寫(xiě)的過(guò)程,，感悟貝多芬同情窮人的思想感情，側(cè)重在課文思想內(nèi)容的理解方面,；薛老師的教學(xué)重點(diǎn)是積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言,，并創(chuàng)設(shè)情景遷移運(yùn)用這些語(yǔ)言，重在課文語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,；于老師的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)事物和聯(lián)想的方法,，并通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生掌握這種方法在閱讀和寫(xiě)作中如何運(yùn)用。由于語(yǔ)文課本提供的只是教材內(nèi)容,，至于這篇課文“教什么”,，也就是課程內(nèi)容，完全憑教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去選擇,，去琢磨,，這樣就不可避免地造成語(yǔ)文課程內(nèi)容的隨意、零散,、無(wú)序和經(jīng)驗(yàn)化,。相當(dāng)部分教師包括大多數(shù)入職教師由于對(duì)語(yǔ)文“課程內(nèi)容”認(rèn)識(shí)膚淺，難以區(qū)分“教材內(nèi)容”和“課程內(nèi)容”,，甚至誤將“教材內(nèi)容”當(dāng)成語(yǔ)文課的主要目標(biāo),，課堂教學(xué)中大量時(shí)間花費(fèi)在文本內(nèi)容的梳理和思想情感的感悟方面，這樣的語(yǔ)文課上和不上當(dāng)然就沒(méi)有什么區(qū)別,。

一篇課文究竟要教什么,，教師要非常明確。現(xiàn)在每一篇課文除了生字新詞,，其他應(yīng)該教什么,，課程內(nèi)容是不清晰的。如在《魚(yú)游到了紙上》這篇課文中,，有教師確定的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)人物外貌動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)體悟文本人物的品質(zhì)”,，目標(biāo)指向理解人物的思想品質(zhì)，顯然不是語(yǔ)文課程內(nèi)容,；語(yǔ)文目標(biāo)應(yīng)該是抓住人物的外貌動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法,，目標(biāo)指向人物品質(zhì)是怎么表達(dá)的，這才是語(yǔ)文課程內(nèi)容,。

說(shuō)到這里,，我們的老師是否清楚了,，我們的語(yǔ)文課教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是語(yǔ)文課程目標(biāo)，而非研究教材內(nèi)容,。課文是達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)的例子,，我們不能把一篇課文作為文學(xué)作品去研究。怎樣才能把握好這個(gè)問(wèn)題呢,？部編本教材給我們提供新的解決方案,。

二，什么是三位一體的閱讀教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)從“識(shí)字與寫(xiě)字”,、“閱讀”,、“寫(xiě)作”(第一學(xué)段為“寫(xiě)話(huà)”，第二,、第三學(xué)段為“習(xí)作”),、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出語(yǔ)文課程目標(biāo),?！安烤幈尽毙抡Z(yǔ)文教材課文，非常重視閱讀教學(xué),，并且第一次把閱讀學(xué)習(xí)提升到和識(shí)字,、寫(xiě)字同等重要的位置，從多個(gè)角度增加閱讀量,，更加強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性,。上冊(cè)共四個(gè)閱讀單元,，分別按照“自然,、想象、兒童生活,、觀察”進(jìn)行編排,；下冊(cè)共六個(gè)閱讀單元，分別按照“心愿,、伙伴,、家人、夏天,、習(xí)慣,、問(wèn)好”進(jìn)行編排。分為“教讀”,、“自讀”,、“課外閱讀”三種閱讀課型，構(gòu)建了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系,，并提出“1＋X”的教學(xué)模式,，即講一篇課文,，配合以多篇課外閱讀推薦。使三種教學(xué)模式相結(jié)合,，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的銜接,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生能夠閱讀,、愛(ài)閱讀,，并發(fā)展學(xué)生閱讀能力。

部編本對(duì)閱讀教學(xué)編排

主要特點(diǎn)是“

雙線組織單元,、構(gòu)建'三位一體’的閱讀體系

”,提倡“多讀書(shū),讀好書(shū),好讀書(shū),讀整本的書(shū)

”.

（一）

雙線組織單元

“部編本

”糾正了過(guò)去的兩種傾向:過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力,反復(fù)操練,題海戰(zhàn)術(shù);淡化甚至取消知識(shí),打亂教學(xué)的梯度.

“部編本

”一改過(guò)去教材單純以主題為主的單元編寫(xiě)理念,新教材兼顧人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索,力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性.讓學(xué)生自主,、合作、探究,自主閱讀,自由表達(dá),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

“部編本

”按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求,細(xì)化知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練,落實(shí)到各個(gè)單元,努力做到

“一課一得

”, 建構(gòu)適合中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系.但這是“隱在

”的,并不刻意強(qiáng)調(diào),防止過(guò)度的操練.

（二）“

三位一體

”的閱讀體系

“部編本

”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展,在語(yǔ)文課與學(xué)生生活之間建立一條通道,構(gòu)建由教讀,、自讀到課外閱讀

“三位一體

“的閱讀教學(xué)體系

“.

部編本語(yǔ)文教材有意識(shí)改變課型混亂的狀況,加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度,改

“精讀

”為

“教讀

”,改“略讀

”為

“自讀

”.

精讀課主要老師教,一般要求講得比較細(xì),比較精,就是給例子,給方法,舉一反三,激發(fā)讀書(shū)的興味.

略讀課主要不是老師講,而是學(xué)生自己讀,把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中,很多情況下,略讀課就是自主性的泛讀.

新教材特別重視閱讀教學(xué),以各單元課文的學(xué)習(xí)為主(分

“教讀課文

“和

“自讀課文

“ ),輔之以“名著導(dǎo)讀

“和

“課外古詩(shī)詞誦讀

“,共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文

“到

“自讀課文

“再到

“課外閱讀

“的三位一體的閱讀體系.

（三）“

1+X“的閱讀方法

兩種課型不同,功能也有不同,只有配合進(jìn)行,才能更好地完成閱讀教學(xué).建議老師們采取

“1+X“的閱讀方法,即講一篇課文,附加若干篇課外閱讀的文章.人民教育出版社出版的《語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》,選文豐富,有導(dǎo)讀,從小學(xué)到高中,每學(xué)年2冊(cè),和教材有所呼應(yīng),可以作為1加X(jué)的選篇參考.這樣教師心中有的,才能有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓

“教讀

““自讀

“和

“課外閱讀

“三者有機(jī)結(jié)合起來(lái).另外在教學(xué)實(shí)踐中格外注意兩個(gè)問(wèn)題:閱讀方法,、閱讀速度.

各位教師，

我國(guó)的教學(xué)改革正以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo),，在一個(gè)更高,、更深、更全面的層次展開(kāi),，落實(shí)到

學(xué)科

教學(xué)中去,，針對(duì)新教材的變化，教師在教學(xué)中做出的改變是一個(gè)值得探討的問(wèn)題,，因此在

語(yǔ)文

教學(xué)中,，堅(jiān)持

語(yǔ)文教學(xué)的重心是

語(yǔ)言文字，任務(wù)是閱讀與寫(xiě)作,，目的是

致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展

的教學(xué)原則

,，就

能夠更好的落實(shí)課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程與教學(xué)改革理念,。

感謝大家和我一同學(xué)習(xí)和分享,。

最后布置一下，下階段的研討任務(wù),。

1.各校重新上報(bào)的教學(xué)設(shè)計(jì),。結(jié)合今天的研討成果，各校要認(rèn)真研究“三位一體”三種課型特點(diǎn),，修改教學(xué)設(shè)計(jì),，重新上報(bào)。

2.認(rèn)真打磨上報(bào)研討課,。教讀,、自讀、課外閱讀三種課型不能只停留在紙面上,，要落實(shí)到課堂教學(xué)中,。各校要加強(qiáng)聽(tīng)課指導(dǎo),，將上報(bào)課打造成有參考價(jià)值的示范課。

3.適時(shí)安排第二階段研討活動(dòng),。內(nèi)容有三種課型的研討課,，有各校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)本校研究“三位一體”閱讀教學(xué)中的體會(huì)，有機(jī)會(huì)邀請(qǐng)周主任指導(dǎo),。