要從自身的能力出發(fā),，以能為本,，要弄清楚“我”能夠到那里去。每一個(gè)人都知道好高騖遠(yuǎn)的壞處,，每一個(gè)人都知道有多少能力做多少事情,，所以對(duì)于做教科研也是一樣的道理，我要做力所能及的教科研,，做我所能解決的問(wèn)題,！要從學(xué)校及個(gè)人實(shí)際出發(fā)，以實(shí)為本,，要弄清楚“我”現(xiàn)在在哪里,！很多時(shí)候在選擇教科研選題的時(shí)候，都不知道在學(xué)校大課題下,，我應(yīng)該怎樣去選擇小課題,，并且不清楚我的位置到底在哪里？哪些問(wèn)題其實(shí)是我真正應(yīng)該立刻著手解決以及研究的問(wèn)題,！

這些被記錄下的生活因思考而“有味”,，因“有味”而“精彩”，這份精彩不屬于熱鬧,，不屬于喧囂,，不屬于繁華，而是深刻地烙印在教師思想的歷程中： 

1,、  教師心靈的成長(zhǎng)很重要,，教師要常常在自己的心靈中漫步，要充實(shí)和滋養(yǎng)自己的心靈,，在這個(gè)過(guò)程中,，教師整個(gè)教育生命才能拔節(jié)成長(zhǎng),。 2、  教師要鍛煉自己表達(dá)思想的能力,，這就需要些教育隨筆,，教育隨筆有淺入深依次是敘事隨筆—事理隨筆，新教師可從敘事隨筆入手,，寫不寫隨筆,，對(duì)于教育境界的修煉和提升至關(guān)重要。 

3,、  個(gè)人非常喜歡馮衛(wèi)東老師那總不溫不火,、娓娓道來(lái)的文筆，那種既明世事艱難又不失希望與努力的平和,，那種看得明白,、思得深透卻又坦然的執(zhí)著，能夠看這些理性的文字,，讓人心里非常溫暖,。 

4、關(guān)于具體論文的寫作,，講的非常細(xì)到,，讓人收益匪淺。

布克漢姆說(shuō)過(guò),，研究不是一個(gè)專門的領(lǐng)域,，而是一種態(tài)度。教育工作是一門理論和實(shí)踐聯(lián)系十分緊密的科學(xué)化程度很高的行業(yè),。其科學(xué)性和復(fù)雜性等特點(diǎn)決定了教師必須具有科研的態(tài)度,，而不僅僅是口號(hào)。我認(rèn)為在中小學(xué)科研教育活動(dòng)中,，關(guān)鍵點(diǎn)是在反思,。因?yàn)榻虒W(xué)前，反思使得教學(xué)成為一種自覺(jué)地實(shí)踐,；教學(xué)中,，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后,，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化在復(fù)雜而鮮活的教學(xué)實(shí)踐中,。歸納起來(lái),，教育科研反思途徑可以分為，第一,，工作日志反思,，教育科研人員不但應(yīng)將自己工作中的諸多感悟記下來(lái)，更要牢記日記中提到的專題性問(wèn)題和改進(jìn)建議，以真正促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng),。第二,，在學(xué)習(xí)中反思。具體來(lái)說(shuō),，作為學(xué)習(xí)者應(yīng)隨時(shí)將自己工作的感悟記錄下來(lái),，以便于形成具有一定規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)。第三,，在交流中反思,。同事之間交流對(duì)于促進(jìn)教育科研工作者的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。同事之間具有獨(dú)特的專業(yè)對(duì)話空間,，同時(shí)作為監(jiān)察者,，彼此最清楚也最了解各自的短長(zhǎng)和工作中的困難與問(wèn)題。當(dāng)我們聆聽(tīng)他們講述時(shí),，就可以檢查,、重構(gòu)和擴(kuò)展我們自己的實(shí)踐理論。 

教育科研工作的內(nèi)容,、方法和途徑多種多樣,。教師必須善于思索，勤于動(dòng)手,，不僅能養(yǎng)成學(xué)習(xí),、研究、思考的良好習(xí)慣,，還能使自己由經(jīng)驗(yàn)型逐步轉(zhuǎn)化成一個(gè)科研型的教師,，對(duì)教師的自身成長(zhǎng)非常有利。

《今天怎樣做教科研：寫給中小學(xué)教師》是一個(gè)報(bào)告集,，分六講,，主要介紹了教師隨筆寫作、教育論文寫作,、微型課題研究,、規(guī)劃課題研究高效課堂建設(shè)等。

書中告訴我們：教師的工作既需要用自己的心靈,，又最為關(guān)乎他人的心靈,，寫教育隨筆是教師進(jìn)行“心靈漫步”的一種極好的方式和路徑。教師寫教育隨筆,，可以煉眼——錘煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,，可以煉筆——錘煉表達(dá)思想的能力，可以煉意——錘煉與提升自己的教育思想,、教育情操,、教育抱負(fù)等,。寫敘事性教育隨筆，關(guān)鍵是要真誠(chéng),、真實(shí),、真切，要努力轉(zhuǎn)到事情的背后,，追問(wèn)事件的意義,；寫事理性教育隨筆，關(guān)鍵是要“夾敘夾議”,，追求“鹽溶于水”的境界,。

老套、大話,、跟風(fēng),、含混,、做作是寫作教育論文的大忌,，“尋思與練筆”、“整合與建構(gòu)”,、“集束與輻射”是寫作教育論文的路徑。作者建議,，教育論文寫作要做到新穎、小巧,、逆向,、嚴(yán)密,、自然,，就必須“獨(dú)上高樓望天路”、“開(kāi)窗放入大江來(lái)”,、“反彈琵琶舞蹁躚”,、“小弦切切如私語(yǔ)”、“一泓清水出芙蓉”,。

微型課題具有“微小,、成型、正向,、可行,、深度”的品質(zhì)，是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師開(kāi)展研究的一種普適而又十分有效的途徑和載體,。作者在書中有這樣一段深情的文字：“微型課題是方寸之內(nèi)可以馳騁的篆刻,，是尺錦猶見(jiàn)‘上河圖’的蘇繡，是碧水倒映蔚藍(lán)天的清溪……一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的細(xì)節(jié),、一句無(wú)意有心的閑談,，一場(chǎng)別開(kāi)生面的對(duì)話……都可以牽出一個(gè)韻味無(wú)窮的微型課題?！蹦贤ㄊ械奈⑿驼n題研究源于一位小學(xué)教師的個(gè)體行動(dòng),，如今已經(jīng)呈現(xiàn)“燎原之勢(shì)”。該市行政推動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)也值得廣大教育行政部門借鑒：點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn),，面上加以推廣,；行政大力推動(dòng)，學(xué)校著力管理,；課堂作為依托,，活動(dòng)提供平臺(tái)；允許存在差異,，鼓勵(lì)多元發(fā)展,。

規(guī)劃課題是由教育行政部門組織申報(bào)、評(píng)審,、立項(xiàng)并通過(guò)多種方法與途徑加以管理與推進(jìn)的課題,。關(guān)于規(guī)劃課題的選題，作者提出了他的“三本”主張和“七條思路”,。作者認(rèn)為,，規(guī)劃課題的選題要從學(xué)校及個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，以實(shí)為本,；要從教育教學(xué)的需要出發(fā),，以需為本；要從自身的能力出發(fā),，以能為本,。規(guī)劃課題的選題可以關(guān)注教學(xué)弊病，取用鮮活理論,；可以縮小研究視角,，實(shí)施聚焦透視；可以放大點(diǎn)滴成果,，推窗引來(lái)大江,；可以抽象建構(gòu)概念，創(chuàng)新實(shí)踐模式,；可以轉(zhuǎn)移研究重點(diǎn),，致力“應(yīng)為”“可為”,；可以熔鑄多種元素，重組推陳出新,；可以琵琶巧妙反彈,，逆向創(chuàng)生境界。至于規(guī)劃課題的實(shí)施,，馮衛(wèi)東建議,，要清理“地基”、蓄養(yǎng)“底氣”,、著力“行走”,、經(jīng)營(yíng)“理論”。

關(guān)于高效課堂建設(shè),，作者主要介紹了他的三個(gè)理念,、六個(gè)“不等于”和九個(gè)實(shí)踐建議。作者認(rèn)為,，對(duì)于效率的考量,，不宜只把眼睛看在一時(shí)半會(huì)兒，或者盯在腳尖兒上,。眼光要放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn),，胸襟要放開(kāi)闊一點(diǎn)——今天的“高效”未必不是明天的“低效”。所有負(fù)擔(dān)偏重,、過(guò)重的情形,，所有額外的增負(fù)、加壓行為,，都是短視,、急進(jìn)的，都是以近害遠(yuǎn),、益表?yè)p里,，甚至都是殺雞取卵、竭澤而漁的,。

對(duì)于我們這些長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在一線的教師,，做起教科研來(lái)應(yīng)重點(diǎn)做到以下三點(diǎn)：（一）、把“問(wèn)題”當(dāng)作“課題”

搞教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題,、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題,。不過(guò)，并非任何教學(xué)“問(wèn)題”都構(gòu)成研究“課題”,，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題,，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究與解決問(wèn)題的思路之后，平時(shí)的教學(xué)“問(wèn)題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。 

對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō),，搞教科研遇到的最大困難就是不知道從何下手,，找不到合適的研究課題。實(shí)際上,，小學(xué)教師要研究的課題俯拾即是,。小學(xué)教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實(shí)到為教學(xué)服務(wù)這個(gè)根本上,，因此教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題就應(yīng)該是要研究的課題,。教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題可以分為三種類型：一是直接性問(wèn)題,。就是明顯存在,，需要我們直接面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問(wèn)題,，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好,？數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等。二是探索性問(wèn)題,。就是將教育理論,、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題,，如分層分類教學(xué)應(yīng)該怎樣操作,，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該怎樣開(kāi)展等。三是反思性問(wèn)題,。這是具有“問(wèn)題意識(shí)”的教師,，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和反思,，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整,？”等等,。因此，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過(guò)程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問(wèn)題,，需要我們?nèi)ヌ骄?、去解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以轉(zhuǎn)化為課題,。

（二）,、把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”

教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰,。而不是截然分開(kāi)的“兩張皮”,。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)就是在不斷地探究,、修改與完善的過(guò)程,，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì),。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡(jiǎn)單重復(fù)，而是教師自覺(jué)學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論,，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng),。同時(shí)，還必須適當(dāng)開(kāi)展一定規(guī)范的教育科研,，提升我們教育科研的水平,。

（三）、把 “成長(zhǎng)”當(dāng)作 “成果”

在研究結(jié)束后,，教師們將按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn),。把自己對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn),、感悟?qū)懗鰜?lái)與同伴交流,；把教學(xué)過(guò)程成功的案例記錄下來(lái)，并用新理論加以剖析與同事共享,；把教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái),，教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來(lái)與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn),，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐,，以提升自己業(yè)務(wù)水平,。還要不斷進(jìn)行反思,。通過(guò)反思能正確地認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺(jué)性,。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒,，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升，失誤得以避免，那么實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思,。寫教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),，進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效進(jìn)行自評(píng),、自查,、自省、自改,、達(dá)到自主提高的目的,。同時(shí)在研究的過(guò)程中,，由于教師不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,、專業(yè)能力的發(fā)展,、教學(xué)水平的提高，教師整體素質(zhì)的提升,。

讀《今天怎樣做教科研》有感

海安縣特殊教育學(xué)校   許小燕

一

從教多年,，原以為教學(xué)路上且行且思,，行有所獲,，思有所悟，用教育隨筆或論文的形式訴諸筆端足以,，完全沒(méi)有必要搞課題研究,，尤其是 “規(guī)劃課題”研究。閱讀了馮衛(wèi)東的“在藍(lán)圖的譜寫中實(shí)現(xiàn)突圍”后,，茅塞頓開(kāi),。原來(lái)，每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng),，每一所特色學(xué)校的發(fā)展,，都離不開(kāi)規(guī)劃課題研究?？梢赃@么說(shuō),，是好的規(guī)劃課題成就了優(yōu)秀教師與優(yōu)秀學(xué)校。這是因?yàn)橐?guī)劃課題對(duì)研究者的促動(dòng)力,、推進(jìn)力更大,，對(duì)未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃性、指導(dǎo)性更強(qiáng),，如能做好,，可以助成研究者從專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸狀態(tài)中走出，且走得更遠(yuǎn),、更快,、更好。

對(duì)規(guī)劃課題研究,，馮先生有自己的主張,。其一,，他認(rèn)為誰(shuí)先研究規(guī)劃課題，誰(shuí)就占得專業(yè)發(fā)展的先機(jī),。假如一位教師,、一群教師能真心實(shí)意、凝心聚力地研究一項(xiàng)規(guī)劃課題,，想不成長(zhǎng)都難,。其二，以課題研究作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的突圍,。其三,，把問(wèn)題化為課題，用課題解決問(wèn)題,。教育教學(xué)實(shí)踐中有了問(wèn)題不可怕,，要善于將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，再用課題來(lái)解決問(wèn)題,，這有利于教師從根子上認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題,。其四，選題要做到“三本”,。首先是實(shí)本,。即要從學(xué)校以及個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，以實(shí)為本,，要弄清我現(xiàn)在在哪里,。其次是需本。從教育教學(xué)的需要出發(fā),，以需為本,，要弄清我要到哪里去。再次是能本,。要從自身的能力出發(fā),，要弄清我能到哪里去。馮先生的三本原則,，訴了我們課題研究的出發(fā)點(diǎn),，為課題研究指明了方向。關(guān)于課題的選題,，馮先生覺(jué)得可以從以下六方面進(jìn)行思考,、選擇、確定,。一是教科研及其管理類課題，二是教育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)類課題,，三是教育或?qū)W校管理類課題,，四是德育與心育類課題,，五是課堂與教學(xué)類課題，六是課外教育指導(dǎo)類課題,。

選題確定之后,，需要進(jìn)行文獻(xiàn)資料研究，學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的“問(wèn)題域”的文獻(xiàn)資料,，讓自己站得更高,，看得更遠(yuǎn)。其次是要開(kāi)展行動(dòng)研究,，即在行動(dòng)中研究,，通過(guò)行動(dòng)來(lái)研究。在行動(dòng)研究中積累經(jīng)驗(yàn),，這是研究者生成和提升自我教育智慧的邏輯起點(diǎn),。

向往成功，不懼失敗,，只要行動(dòng),，就有收獲。讓我們以滿腔熱情投入火熱的教育現(xiàn)場(chǎng),，以鮮活的教育行動(dòng)滋生出屬于我們自己的實(shí)踐性理論,。

                                   二

“對(duì)于效率的考量，不宜只把眼睛看在一時(shí)半會(huì)兒,，或者盯在腳尖兒上,。眼光要放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，胸襟要放廣闊一點(diǎn)——今天的搞笑未必不是明天的低效,，反之亦然,。所有負(fù)擔(dān)偏重、過(guò)重的情形,，所有額外的增負(fù),、加壓的行為，都是短視,、急進(jìn)的,，都是以近害遠(yuǎn)、益表?yè)p里,，甚至都是殺雞取卵,、竭澤而漁的”。

——馮衛(wèi)東

近年來(lái),，關(guān)于教學(xué)問(wèn)題“有效教學(xué)”應(yīng)該說(shuō)是最時(shí)尚,、最熱烈的一個(gè)詞語(yǔ),。那么究竟什么是高效課堂,？相關(guān)理念如何澄清？一線教師如何著力行走才能達(dá)到“高效”,？馮衛(wèi)東在談高效課堂建設(shè)這部分內(nèi)容中為我們進(jìn)行了理性分析與方法指引,。

首先是理念的澄清,。他認(rèn)為高效應(yīng)該是通過(guò)創(chuàng)設(shè)較為有利的教學(xué)環(huán)境,、問(wèn)題情境等,，在盡量少的教學(xué)用時(shí)內(nèi),，通過(guò)教師優(yōu)化的教學(xué)行為,，促進(jìn)學(xué)生效率的提高，并且有益于教學(xué)生態(tài)的改善,，也有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的課堂,，是教得有效,、學(xué)有所獲的好課堂。這樣的高效與盲目的“減負(fù)”、“效率過(guò)?！?、“急功近利”并不等同,。所謂的減負(fù)是在特定的情況、特定的語(yǔ)境之中才成立,。例如,，減負(fù)并不是不要、或者丟掉必要的負(fù)擔(dān),，而是減去不必要,、過(guò)重的或者無(wú)用乃至起反作用的負(fù)擔(dān),。負(fù)擔(dān)輕了，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展,，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的深化、優(yōu)化,、美化。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“負(fù)擔(dān)過(guò)重必然導(dǎo)致膚淺”,。確實(shí)如此,，只有負(fù)擔(dān)輕了，無(wú)論是學(xué)校,、師生還是我們的教育，才能扭轉(zhuǎn)異化狀態(tài),，回歸本真。另一點(diǎn)是效率過(guò)剩問(wèn)題,。馮先生提出這樣一個(gè)觀點(diǎn),，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有時(shí)卻是存在“效率過(guò)剩”問(wèn)題,，這種知識(shí)量上的過(guò)剩往往與實(shí)踐中的思維能力,、人文精神不足聯(lián)系在一起。學(xué)校,、教師有必要對(duì)膨脹力的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思與調(diào)整,，只有理性地確定教學(xué)目標(biāo),，才不至于導(dǎo)致教育的畸形。第三點(diǎn)是作為教育者,，我們要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光,，要將胸襟放廣闊，為孩子們的可持續(xù)發(fā)展理性取舍,。

其次是對(duì)現(xiàn)狀的反思,。一些貌似高效其實(shí)不然的課堂要理性剔除。馮先生用通俗的六個(gè)不等于對(duì)當(dāng)下虛假的高效課堂進(jìn)行了歸納,。一是高效課堂不等于知識(shí)內(nèi)容或呈現(xiàn)樣式多多益善的課題,。一些教師具有開(kāi)發(fā)資源的意識(shí)是好的，但不能濫開(kāi)發(fā),，不可喧賓奪主,，而要緊扣教材文本，在用好材料的基礎(chǔ)上有機(jī),、適度,、恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充,、穿插或向外延伸、拓展。過(guò)分的牽強(qiáng),，本末倒置,，其效果適當(dāng)其反。二十高效課堂并不等于行云流水的課堂。行云流水的課堂只是部分優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺(tái)，而更多的學(xué)生往往被邊緣化，成為沉默的大多數(shù),。這樣的課堂是不公平的，它沒(méi)有注意讓每一位學(xué)生受益,。還有一種情況,，行云流水的課堂有時(shí)顯得思維含量不足,。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間差、思維差,，這樣的課堂不能帶給孩子們理智的挑戰(zhàn),。三是高效課堂不等于亢奮、熱烈的課堂,。有時(shí)的亢奮只是表象,，而學(xué)生可能需要的是靜心傾聽(tīng)。四是高效課堂不等于立竿見(jiàn)影的課堂,。立竿見(jiàn)影未必能在學(xué)生心靈深處銘刻上記憶或理解的印痕,，這樣的課堂不能治本。五是高效課堂不等于問(wèn)題成堆的課堂,。六是高效課堂不等于圓圓滿滿的課堂,。

關(guān)于高效課堂種種問(wèn)題馮先生為我們做了理性分析，那么作為一線教師我么如何實(shí)踐呢,？以下幾點(diǎn)值得我們探討,。一是相互傾聽(tīng)，與同學(xué)結(jié)成同盟,。二是激發(fā)思辨,，讓頭腦掀起風(fēng)暴。三是活用變式,，借陡轉(zhuǎn)瓦解定式,。四是注重留白，為沉思預(yù)置空間,。五是狠心洗課，用干練彰顯風(fēng)骨,。六是啟導(dǎo)自助,，使人人成為首席。七是慢慢行走,，在沿途品鑒風(fēng)景,。八是珍視錯(cuò)誤，把事故演成故事,。九是倡導(dǎo)批判,，以求真晶化品質(zhì)。在這九點(diǎn)當(dāng)中,，我非常欣賞第七點(diǎn)“慢慢行走,，在沿途品鑒風(fēng)景”。朱光潛先生在一篇散文中寫過(guò)“慢慢走,，欣賞啊”,。這種慢不是散漫,，而是指悠著點(diǎn)、慢慢地花時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)與品味,，細(xì)細(xì)咀嚼,，靜心享受。這種慢是需要心智的,。從事特殊教育,，教育對(duì)象障礙不同、個(gè)性各異,，我們尤其需要“慢走”,，在緩慢的行走中以欣賞的姿態(tài)凝視我們的教學(xué)對(duì)象、審視我們的教學(xué)行為,。也許,，從表面上看，這種速度如蝸牛前行,，但在實(shí)踐的過(guò)程中,，卻能使殘障孩子的步伐漸趨穩(wěn)健?！坝賱t不達(dá)”,，我們唯有慢著點(diǎn)、悠著點(diǎn)讓殘障孩子親近知識(shí),，與知識(shí)發(fā)生的過(guò)程相交匯,、相融合，才能取得良好的教學(xué)效果,。

《道德經(jīng)》中有一句話——“孰能濁以止,？靜之徐清?！睆囊欢ㄒ饬x上說(shuō),，知識(shí)的習(xí)得是人的思維由渾濁變澄清的過(guò)程，在這一過(guò)程中,，我們需要止步欣賞沿途的風(fēng)景,，而不能如跟導(dǎo)游旅行，匆匆走過(guò)風(fēng)景線,，未能停留玩味,，卻被告知旅程已結(jié)束。

要從自身的能力出發(fā),，以能為本,，要弄清楚“我”能夠到那里去。每一個(gè)人都知道好高騖遠(yuǎn)的壞處，每一個(gè)人都知道有多少能力做多少事情,，所以對(duì)于做教科研也是一樣的道理,，我要做力所能及的教科研，做我所能解決的問(wèn)題,！要從學(xué)校及個(gè)人實(shí)際出發(fā),，以實(shí)為本，要弄清楚“我”現(xiàn)在在哪里,！很多時(shí)候在選擇教科研選題的時(shí)候,，都不知道在學(xué)校大課題下，我應(yīng)該怎樣去選擇小課題,，并且不清楚我的位置到底在哪里,？哪些問(wèn)題其實(shí)是我真正應(yīng)該立刻著手解決以及研究的問(wèn)題！

這些被記錄下的生活因思考而“有味”,，因“有味”而“精彩”,，這份精彩不屬于熱鬧，不屬于喧囂,，不屬于繁華,，而是深刻地烙印在教師思想的歷程中： 

1、  教師心靈的成長(zhǎng)很重要,，教師要常常在自己的心靈中漫步,，要充實(shí)和滋養(yǎng)自己的心靈，在這個(gè)過(guò)程中,，教師整個(gè)教育生命才能拔節(jié)成長(zhǎng),。 2、  教師要鍛煉自己表達(dá)思想的能力,，這就需要些教育隨筆,，教育隨筆有淺入深依次是敘事隨筆—事理隨筆，新教師可從敘事隨筆入手,，寫不寫隨筆,，對(duì)于教育境界的修煉和提升至關(guān)重要。 

3,、  個(gè)人非常喜歡馮衛(wèi)東老師那總不溫不火、娓娓道來(lái)的文筆,，那種既明世事艱難又不失希望與努力的平和,，那種看得明白、思得深透卻又坦然的執(zhí)著,，能夠看這些理性的文字,，讓人心里非常溫暖。 

4、關(guān)于具體論文的寫作,，講的非常細(xì)到,，讓人收益匪淺。

布克漢姆說(shuō)過(guò),，研究不是一個(gè)專門的領(lǐng)域,，而是一種態(tài)度。教育工作是一門理論和實(shí)踐聯(lián)系十分緊密的科學(xué)化程度很高的行業(yè),。其科學(xué)性和復(fù)雜性等特點(diǎn)決定了教師必須具有科研的態(tài)度,，而不僅僅是口號(hào)。我認(rèn)為在中小學(xué)科研教育活動(dòng)中,，關(guān)鍵點(diǎn)是在反思,。因?yàn)榻虒W(xué)前，反思使得教學(xué)成為一種自覺(jué)地實(shí)踐,；教學(xué)中,，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后,，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化在復(fù)雜而鮮活的教學(xué)實(shí)踐中。歸納起來(lái),，教育科研反思途徑可以分為,，第一，工作日志反思,，教育科研人員不但應(yīng)將自己工作中的諸多感悟記下來(lái),，更要牢記日記中提到的專題性問(wèn)題和改進(jìn)建議，以真正促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng),。第二,，在學(xué)習(xí)中反思。具體來(lái)說(shuō),，作為學(xué)習(xí)者應(yīng)隨時(shí)將自己工作的感悟記錄下來(lái),，以便于形成具有一定規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)。第三,，在交流中反思,。同事之間交流對(duì)于促進(jìn)教育科研工作者的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。同事之間具有獨(dú)特的專業(yè)對(duì)話空間,，同時(shí)作為監(jiān)察者,，彼此最清楚也最了解各自的短長(zhǎng)和工作中的困難與問(wèn)題。當(dāng)我們聆聽(tīng)他們講述時(shí),，就可以檢查,、重構(gòu)和擴(kuò)展我們自己的實(shí)踐理論。 

教育科研工作的內(nèi)容、方法和途徑多種多樣,。教師必須善于思索,，勤于動(dòng)手，不僅能養(yǎng)成學(xué)習(xí),、研究,、思考的良好習(xí)慣，還能使自己由經(jīng)驗(yàn)型逐步轉(zhuǎn)化成一個(gè)科研型的教師,，對(duì)教師的自身成長(zhǎng)非常有利,。

《今天怎樣做教科研：寫給中小學(xué)教師》是一個(gè)報(bào)告集，分六講,，主要介紹了教師隨筆寫作,、教育論文寫作、微型課題研究,、規(guī)劃課題研究高效課堂建設(shè)等,。

書中告訴我們：教師的工作既需要用自己的心靈，又最為關(guān)乎他人的心靈,，寫教育隨筆是教師進(jìn)行“心靈漫步”的一種極好的方式和路徑,。教師寫教育隨筆，可以煉眼——錘煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,，可以煉筆——錘煉表達(dá)思想的能力,，可以煉意——錘煉與提升自己的教育思想、教育情操,、教育抱負(fù)等,。寫敘事性教育隨筆,，關(guān)鍵是要真誠(chéng),、真實(shí)、真切,，要努力轉(zhuǎn)到事情的背后,，追問(wèn)事件的意義,；寫事理性教育隨筆，關(guān)鍵是要“夾敘夾議”,，追求“鹽溶于水”的境界,。

老套、大話,、跟風(fēng),、含混、做作是寫作教育論文的大忌,，“尋思與練筆”、“整合與建構(gòu)”、“集束與輻射”是寫作教育論文的路徑,。作者建議,，教育論文寫作要做到新穎、小巧,、逆向,、嚴(yán)密、自然,，就必須“獨(dú)上高樓望天路”,、“開(kāi)窗放入大江來(lái)”、“反彈琵琶舞蹁躚”,、“小弦切切如私語(yǔ)”,、“一泓清水出芙蓉”。

微型課題具有“微小,、成型,、正向、可行,、深度”的品質(zhì),，是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師開(kāi)展研究的一種普適而又十分有效的途徑和載體。作者在書中有這樣一段深情的文字：“微型課題是方寸之內(nèi)可以馳騁的篆刻,，是尺錦猶見(jiàn)‘上河圖’的蘇繡,，是碧水倒映蔚藍(lán)天的清溪……一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的細(xì)節(jié)、一句無(wú)意有心的閑談,，一場(chǎng)別開(kāi)生面的對(duì)話……都可以牽出一個(gè)韻味無(wú)窮的微型課題,。”南通市的微型課題研究源于一位小學(xué)教師的個(gè)體行動(dòng),，如今已經(jīng)呈現(xiàn)“燎原之勢(shì)”,。該市行政推動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)也值得廣大教育行政部門借鑒：點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，面上加以推廣,；行政大力推動(dòng),，學(xué)校著力管理；課堂作為依托,，活動(dòng)提供平臺(tái),；允許存在差異，鼓勵(lì)多元發(fā)展,。

規(guī)劃課題是由教育行政部門組織申報(bào),、評(píng)審、立項(xiàng)并通過(guò)多種方法與途徑加以管理與推進(jìn)的課題,。關(guān)于規(guī)劃課題的選題,，作者提出了他的“三本”主張和“七條思路”,。作者認(rèn)為，規(guī)劃課題的選題要從學(xué)校及個(gè)人的實(shí)際出發(fā),，以實(shí)為本,；要從教育教學(xué)的需要出發(fā)，以需為本,；要從自身的能力出發(fā),，以能為本。規(guī)劃課題的選題可以關(guān)注教學(xué)弊病,，取用鮮活理論,；可以縮小研究視角，實(shí)施聚焦透視,；可以放大點(diǎn)滴成果,，推窗引來(lái)大江；可以抽象建構(gòu)概念,，創(chuàng)新實(shí)踐模式,；可以轉(zhuǎn)移研究重點(diǎn)，致力“應(yīng)為”“可為”,；可以熔鑄多種元素,，重組推陳出新；可以琵琶巧妙反彈,，逆向創(chuàng)生境界,。至于規(guī)劃課題的實(shí)施，馮衛(wèi)東建議,，要清理“地基”,、蓄養(yǎng)“底氣”、著力“行走”,、經(jīng)營(yíng)“理論”,。

關(guān)于高效課堂建設(shè)，作者主要介紹了他的三個(gè)理念,、六個(gè)“不等于”和九個(gè)實(shí)踐建議,。作者認(rèn)為，對(duì)于效率的考量,，不宜只把眼睛看在一時(shí)半會(huì)兒,，或者盯在腳尖兒上。眼光要放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn),，胸襟要放開(kāi)闊一點(diǎn)——今天的“高效”未必不是明天的“低效”,。所有負(fù)擔(dān)偏重、過(guò)重的情形,，所有額外的增負(fù),、加壓行為,，都是短視、急進(jìn)的,，都是以近害遠(yuǎn),、益表?yè)p里，甚至都是殺雞取卵,、竭澤而漁的。

對(duì)于我們這些長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在一線的教師,，做起教科研來(lái)應(yīng)重點(diǎn)做到以下三點(diǎn)：（一）,、把“問(wèn)題”當(dāng)作“課題”

搞教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題,。不過(guò),，并非任何教學(xué)“問(wèn)題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題,，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究與解決問(wèn)題的思路之后,，平時(shí)的教學(xué)“問(wèn)題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。 

對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō),，搞教科研遇到的最大困難就是不知道從何下手,，找不到合適的研究課題。實(shí)際上,，小學(xué)教師要研究的課題俯拾即是,。小學(xué)教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實(shí)到為教學(xué)服務(wù)這個(gè)根本上,，因此教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題就應(yīng)該是要研究的課題,。教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題可以分為三種類型：一是直接性問(wèn)題。就是明顯存在,，需要我們直接面對(duì),，又必須想辦法加以解決的問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好,？數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等,。二是探索性問(wèn)題。就是將教育理論,、教育觀念,、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題，如分層分類教學(xué)應(yīng)該怎樣操作,，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該怎樣開(kāi)展等,。三是反思性問(wèn)題。這是具有“問(wèn)題意識(shí)”的教師,，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平,，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和反思,，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如“出現(xiàn)這些情況的原因,？”“應(yīng)如何調(diào)整,？”等等。因此,，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過(guò)程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問(wèn)題,，需要我們?nèi)ヌ骄俊⑷ソ鉀Q的問(wèn)題,，這個(gè)問(wèn)題就可以轉(zhuǎn)化為課題,。

（二）、把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”

教學(xué)和科研是相互依存,，相得益彰,。而不是截然分開(kāi)的“兩張皮”。其實(shí),，教學(xué)活動(dòng)就是在不斷地探究,、修改與完善的過(guò)程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì),。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡(jiǎn)單重復(fù),，而是教師自覺(jué)學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng),。同時(shí),，還必須適當(dāng)開(kāi)展一定規(guī)范的教育科研，提升我們教育科研的水平,。

（三）,、把 “成長(zhǎng)”當(dāng)作 “成果”

在研究結(jié)束后，教師們將按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn),。把自己對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí),、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜?lái)與同伴交流,；把教學(xué)過(guò)程成功的案例記錄下來(lái),，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái),，教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來(lái)與同行們共同切磋交流,，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐,，以提升自己業(yè)務(wù)水平,。還要不斷進(jìn)行反思。通過(guò)反思能正確地認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)反思客觀地評(píng)價(jià)自己,，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺(jué)性,。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒,，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升,，失誤得以避免，那么實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思,。寫教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智,、教學(xué)感受的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記,，也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),，進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效進(jìn)行自評(píng),、自查、自省,、自改,、達(dá)到自主提高的目的。同時(shí)在研究的過(guò)程中,，由于教師不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果,，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略,，由此促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高,，教師整體素質(zhì)的提升,。

讀《今天怎樣做教科研》有感

海安縣特殊教育學(xué)校   許小燕

一

從教多年，原以為教學(xué)路上且行且思,，行有所獲,，思有所悟，用教育隨筆或論文的形式訴諸筆端足以,，完全沒(méi)有必要搞課題研究,，尤其是 “規(guī)劃課題”研究。閱讀了馮衛(wèi)東的“在藍(lán)圖的譜寫中實(shí)現(xiàn)突圍”后,，茅塞頓開(kāi),。原來(lái)，每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng),，每一所特色學(xué)校的發(fā)展,，都離不開(kāi)規(guī)劃課題研究?？梢赃@么說(shuō),，是好的規(guī)劃課題成就了優(yōu)秀教師與優(yōu)秀學(xué)校,。這是因?yàn)橐?guī)劃課題對(duì)研究者的促動(dòng)力、推進(jìn)力更大,，對(duì)未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃性,、指導(dǎo)性更強(qiáng)，如能做好,，可以助成研究者從專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸狀態(tài)中走出,，且走得更遠(yuǎn)、更快,、更好,。

對(duì)規(guī)劃課題研究，馮先生有自己的主張,。其一,，他認(rèn)為誰(shuí)先研究規(guī)劃課題，誰(shuí)就占得專業(yè)發(fā)展的先機(jī),。假如一位教師,、一群教師能真心實(shí)意、凝心聚力地研究一項(xiàng)規(guī)劃課題,，想不成長(zhǎng)都難,。其二，以課題研究作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的突圍,。其三,，把問(wèn)題化為課題，用課題解決問(wèn)題,。教育教學(xué)實(shí)踐中有了問(wèn)題不可怕,，要善于將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，再用課題來(lái)解決問(wèn)題,，這有利于教師從根子上認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題,。其四，選題要做到“三本”,。首先是實(shí)本,。即要從學(xué)校以及個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，以實(shí)為本,，要弄清我現(xiàn)在在哪里,。其次是需本。從教育教學(xué)的需要出發(fā),，以需為本,，要弄清我要到哪里去。再次是能本。要從自身的能力出發(fā),，要弄清我能到哪里去,。馮先生的三本原則，訴了我們課題研究的出發(fā)點(diǎn),，為課題研究指明了方向,。關(guān)于課題的選題，馮先生覺(jué)得可以從以下六方面進(jìn)行思考,、選擇,、確定。一是教科研及其管理類課題,，二是教育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)類課題,，三是教育或?qū)W校管理類課題，四是德育與心育類課題,，五是課堂與教學(xué)類課題,，六是課外教育指導(dǎo)類課題。

選題確定之后,，需要進(jìn)行文獻(xiàn)資料研究,，學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的“問(wèn)題域”的文獻(xiàn)資料，讓自己站得更高,，看得更遠(yuǎn)。其次是要開(kāi)展行動(dòng)研究,，即在行動(dòng)中研究,，通過(guò)行動(dòng)來(lái)研究。在行動(dòng)研究中積累經(jīng)驗(yàn),，這是研究者生成和提升自我教育智慧的邏輯起點(diǎn),。

向往成功，不懼失敗,，只要行動(dòng),，就有收獲。讓我們以滿腔熱情投入火熱的教育現(xiàn)場(chǎng),，以鮮活的教育行動(dòng)滋生出屬于我們自己的實(shí)踐性理論,。

                                   二

“對(duì)于效率的考量，不宜只把眼睛看在一時(shí)半會(huì)兒,，或者盯在腳尖兒上,。眼光要放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，胸襟要放廣闊一點(diǎn)——今天的搞笑未必不是明天的低效,，反之亦然,。所有負(fù)擔(dān)偏重、過(guò)重的情形，所有額外的增負(fù),、加壓的行為,，都是短視、急進(jìn)的,，都是以近害遠(yuǎn),、益表?yè)p里，甚至都是殺雞取卵,、竭澤而漁的”,。

——馮衛(wèi)東

近年來(lái)，關(guān)于教學(xué)問(wèn)題“有效教學(xué)”應(yīng)該說(shuō)是最時(shí)尚,、最熱烈的一個(gè)詞語(yǔ),。那么究竟什么是高效課堂？相關(guān)理念如何澄清,？一線教師如何著力行走才能達(dá)到“高效”,？馮衛(wèi)東在談高效課堂建設(shè)這部分內(nèi)容中為我們進(jìn)行了理性分析與方法指引。

首先是理念的澄清,。他認(rèn)為高效應(yīng)該是通過(guò)創(chuàng)設(shè)較為有利的教學(xué)環(huán)境,、問(wèn)題情境等，在盡量少的教學(xué)用時(shí)內(nèi),，通過(guò)教師優(yōu)化的教學(xué)行為,，促進(jìn)學(xué)生效率的提高，并且有益于教學(xué)生態(tài)的改善,，也有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的課堂,，是教得有效、學(xué)有所獲的好課堂,。這樣的高效與盲目的“減負(fù)”,、“效率過(guò)剩”,、“急功近利”并不等同,。所謂的減負(fù)是在特定的情況、特定的語(yǔ)境之中才成立,。例如,，減負(fù)并不是不要,、或者丟掉必要的負(fù)擔(dān),，而是減去不必要、過(guò)重的或者無(wú)用乃至起反作用的負(fù)擔(dān),。負(fù)擔(dān)輕了,，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),，有利于學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的深化、優(yōu)化,、美化。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“負(fù)擔(dān)過(guò)重必然導(dǎo)致膚淺”,。確實(shí)如此,，只有負(fù)擔(dān)輕了,，無(wú)論是學(xué)校,、師生還是我們的教育，才能扭轉(zhuǎn)異化狀態(tài)，回歸本真,。另一點(diǎn)是效率過(guò)剩問(wèn)題,。馮先生提出這樣一個(gè)觀點(diǎn),，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有時(shí)卻是存在“效率過(guò)剩”問(wèn)題,，這種知識(shí)量上的過(guò)剩往往與實(shí)踐中的思維能力,、人文精神不足聯(lián)系在一起,。學(xué)校,、教師有必要對(duì)膨脹力的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思與調(diào)整，只有理性地確定教學(xué)目標(biāo),，才不至于導(dǎo)致教育的畸形,。第三點(diǎn)是作為教育者，我們要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光,，要將胸襟放廣闊,，為孩子們的可持續(xù)發(fā)展理性取舍。

其次是對(duì)現(xiàn)狀的反思,。一些貌似高效其實(shí)不然的課堂要理性剔除,。馮先生用通俗的六個(gè)不等于對(duì)當(dāng)下虛假的高效課堂進(jìn)行了歸納,。一是高效課堂不等于知識(shí)內(nèi)容或呈現(xiàn)樣式多多益善的課題,。一些教師具有開(kāi)發(fā)資源的意識(shí)是好的,，但不能濫開(kāi)發(fā),，不可喧賓奪主，而要緊扣教材文本,，在用好材料的基礎(chǔ)上有機(jī),、適度、恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充,、穿插或向外延伸、拓展。過(guò)分的牽強(qiáng)，本末倒置,，其效果適當(dāng)其反,。二十高效課堂并不等于行云流水的課堂,。行云流水的課堂只是部分優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺(tái)，而更多的學(xué)生往往被邊緣化，成為沉默的大多數(shù)。這樣的課堂是不公平的,，它沒(méi)有注意讓每一位學(xué)生受益,。還有一種情況，行云流水的課堂有時(shí)顯得思維含量不足,。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間差,、思維差,，這樣的課堂不能帶給孩子們理智的挑戰(zhàn),。三是高效課堂不等于亢奮,、熱烈的課堂。有時(shí)的亢奮只是表象,，而學(xué)生可能需要的是靜心傾聽(tīng),。四是高效課堂不等于立竿見(jiàn)影的課堂。立竿見(jiàn)影未必能在學(xué)生心靈深處銘刻上記憶或理解的印痕,，這樣的課堂不能治本,。五是高效課堂不等于問(wèn)題成堆的課堂。六是高效課堂不等于圓圓滿滿的課堂,。

關(guān)于高效課堂種種問(wèn)題馮先生為我們做了理性分析,，那么作為一線教師我么如何實(shí)踐呢？以下幾點(diǎn)值得我們探討。一是相互傾聽(tīng),，與同學(xué)結(jié)成同盟,。二是激發(fā)思辨，讓頭腦掀起風(fēng)暴,。三是活用變式,，借陡轉(zhuǎn)瓦解定式。四是注重留白,，為沉思預(yù)置空間,。五是狠心洗課，用干練彰顯風(fēng)骨,。六是啟導(dǎo)自助,，使人人成為首席。七是慢慢行走,，在沿途品鑒風(fēng)景,。八是珍視錯(cuò)誤，把事故演成故事,。九是倡導(dǎo)批判,，以求真晶化品質(zhì)。在這九點(diǎn)當(dāng)中,，我非常欣賞第七點(diǎn)“慢慢行走,，在沿途品鑒風(fēng)景”。朱光潛先生在一篇散文中寫過(guò)“慢慢走,，欣賞啊”,。這種慢不是散漫，而是指悠著點(diǎn),、慢慢地花時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)與品味,，細(xì)細(xì)咀嚼，靜心享受,。這種慢是需要心智的,。從事特殊教育，教育對(duì)象障礙不同,、個(gè)性各異,，我們尤其需要“慢走”，在緩慢的行走中以欣賞的姿態(tài)凝視我們的教學(xué)對(duì)象,、審視我們的教學(xué)行為,。也許，從表面上看,，這種速度如蝸牛前行,，但在實(shí)踐的過(guò)程中,，卻能使殘障孩子的步伐漸趨穩(wěn)健?！坝賱t不達(dá)”,，我們唯有慢著點(diǎn)、悠著點(diǎn)讓殘障孩子親近知識(shí),，與知識(shí)發(fā)生的過(guò)程相交匯,、相融合，才能取得良好的教學(xué)效果,。

《道德經(jīng)》中有一句話——“孰能濁以止,？靜之徐清?！睆囊欢ㄒ饬x上說(shuō),，知識(shí)的習(xí)得是人的思維由渾濁變澄清的過(guò)程，在這一過(guò)程中,，我們需要止步欣賞沿途的風(fēng)景,，而不能如跟導(dǎo)游旅行,，匆匆走過(guò)風(fēng)景線,，未能停留玩味，卻被告知旅程已結(jié)束,。