杜玉雙

當(dāng)前,，小組合作學(xué)習(xí)效果比較差的現(xiàn)象比較普遍,，很多教師操作起來(lái)也感到不適應(yīng)，沒(méi)有出現(xiàn)應(yīng)有的效果,。另外,，課堂上的小組合作學(xué)習(xí)形式化傾向比較嚴(yán)重，有人聽(tīng)課就進(jìn)行小組合作,，把小組合作當(dāng)作了講課的“花絮”,；沒(méi)人聽(tīng)課還是老路子，課堂上的小組合作學(xué)習(xí)“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”,，忽隱忽現(xiàn),，飄忽不定。因此,，很多教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑心理,，有的教師認(rèn)為不可取，甚至一些教師大加排斥,。這種情況,，究其原因是我們還是沒(méi)有真正理解小組合作學(xué)習(xí)是什么，小組合作學(xué)習(xí)的前提條件是什么,，小組合作學(xué)習(xí)的方式是什么,，小組合作學(xué)習(xí)是干什么的，等等問(wèn)題還十分模糊,，致使在操作過(guò)程中出現(xiàn)很大偏差,。

那么，小組合作學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的問(wèn)題究竟是什么呢,？如果這個(gè)問(wèn)題不搞清楚,，那么小組合作學(xué)習(xí)肯定還都會(huì)在混沌之中，也會(huì)成為一個(gè)一直困擾很多教師的一道屏障,。

一,、理解上的窄化。至于小組合作學(xué)習(xí),，大多數(shù)教師理解為知識(shí)方面的學(xué)習(xí)方式,，而沒(méi)有將合作滲透到自主學(xué)習(xí)、手腦并用和團(tuán)隊(duì)精神等方面,。小組合作學(xué)習(xí),，不僅是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)掌握多少知識(shí)，還是學(xué)會(huì)做人,、學(xué)會(huì)做事,、學(xué)會(huì)共處方面的能力培養(yǎng),。新課程所要求的自主、合作,、探究學(xué)習(xí),，并不單單在知識(shí)掌握上，更主要的是在思維方式,、團(tuán)隊(duì)意識(shí),、動(dòng)手能力方面。在教學(xué)實(shí)踐中,，有很多教師從粗淺的認(rèn)識(shí)層面組織小組合作學(xué)習(xí),，除此之外又受到急功近利思想的驅(qū)使,，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)方式一用就靈,，一旦出現(xiàn)效果不好的現(xiàn)象，就會(huì)感到無(wú)所適從,。從校本教研和教學(xué)實(shí)踐上可以看出,，包括小組合作學(xué)習(xí)這一概念在內(nèi)的很多理念的內(nèi)涵，教師還沒(méi)完領(lǐng)會(huì)到位,，從而制約了教學(xué)的有效性,。因此，在教學(xué)研究層面需要對(duì)相關(guān)理念和概念進(jìn)行重新解讀,。

二,、分組上的僵化。課堂上的分組,，一般采取前后座位的四人組,，好象不是四人一組就不能成為一個(gè)小組。其實(shí),，分組有多種方式,，通常有二人組、四人組,、六人組,、行列組、自由組等,。各種分組方式,，可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、任務(wù)類型,、學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，甚至班額大小等不同情況而有所不同。比如英語(yǔ)對(duì)話,、互考互批,、相互檢測(cè)就比較適合二人組,，探究問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作就比較適合四人組或六人組,，閱讀,、朗誦、書(shū)寫(xiě),、做題,、比賽等就比較適合行列組，課外探究,、興趣小組就比較適合自由組,，等等。在評(píng)課時(shí)也要注意方面的不同情況,，就是不要認(rèn)為沒(méi)有四人的小組就不能稱作小組合作學(xué)習(xí),。有些學(xué)校規(guī)定了小組合作學(xué)習(xí)四人組的單一形式，限定了分組而導(dǎo)致僵化,，誤導(dǎo)教師從這個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)和組織小組學(xué)習(xí),。評(píng)價(jià)上的偏失也是影響小組合作學(xué)習(xí)合理運(yùn)作的重要因素之一——這就是評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用。這一點(diǎn),，教研人員和學(xué)校的教學(xué),、教研管理人員都應(yīng)該引起注意。

三,、操作上的置后,。小組合作學(xué)習(xí)是自主、合作,、探究學(xué)習(xí)的有效方式,，這三個(gè)層面既是有序的，也是交互的,。只有充分領(lǐng)會(huì)了這一層,，才能在小組學(xué)習(xí)的組織上實(shí)施到位。由于很多教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)自主,、合作,、探究的序列關(guān)系和層次關(guān)系，導(dǎo)致了很多教師對(duì)小組學(xué)習(xí)看似明白,、實(shí)則模糊的狀況,，在實(shí)際操作中，往往在“探究”這個(gè)環(huán)節(jié)上實(shí)行小組合作,，其它環(huán)節(jié)很少或者基本不進(jìn)行,。這是由于理解上的偏差，造成操作上的置后性,，致使效果不明顯,?？梢赃@樣理解，只有學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),，才能實(shí)現(xiàn)合作,；只有學(xué)生能夠合作，也才能實(shí)現(xiàn)探究,，這應(yīng)該是一個(gè)鏈條,。可以這樣理解,，小組合作學(xué)習(xí)表面上看形式簡(jiǎn)單,，實(shí)際上并不是簡(jiǎn)便易行的，需要教師充分理解和領(lǐng)會(huì)才能真正掌握,，特別要解決置后性,。

四、時(shí)間上的中斷,。很多教師由于沒(méi)有把握好小組合作學(xué)習(xí)的主旨和要領(lǐng),，小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有經(jīng)常進(jìn)行,，心血來(lái)潮就做一做,，平時(shí)授課就放一放，也不當(dāng)作課堂上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),。據(jù)有些教師講,，小組合作學(xué)習(xí)不適合所有的課堂，該用小組合作學(xué)習(xí)要用,，不該用的時(shí)候就不能用,。那么，什么時(shí)候該用,？什么時(shí)候不該用,？仍是一頭霧水。之所以出現(xiàn)了“該用”和“不該用”的說(shuō)法,，才使我們的小組合作學(xué)習(xí)僅僅局限于某些問(wèn)題的探究上,，而沒(méi)有拓展到自主與合作的環(huán)節(jié)上。因此,，在課堂教學(xué)中,，應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)從“鏈條”上予以前置。我理解,，課堂上基本上都能進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),，甚至連復(fù)習(xí)課都適用，只是方式和方法不同而已,。從這個(gè)角度上講,，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)經(jīng)常性的形式,，而不是階段性的環(huán)節(jié)。如果課堂教學(xué)中中斷了小組合作學(xué)習(xí),，偶爾或突然運(yùn)用起來(lái),，別說(shuō)教師，就連學(xué)生都很不適應(yīng),，效果也肯定不好,。因此，小組合作學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的,。

五,、延展上的不足。在小組合作學(xué)習(xí)中,，所出現(xiàn)的效果不好的問(wèn)題,，還有另外一個(gè)十分值得關(guān)注的、而往往十分容易被人忽視的重要因素,，那就是在操作“鏈條”上向前的延展性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。就拿我們經(jīng)常進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課堂上所出現(xiàn)的探究性問(wèn)題,，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行思考,，然后就進(jìn)入到探究環(huán)節(jié)，本來(lái)學(xué)生就沒(méi)有養(yǎng)成自主與合作的習(xí)慣,，怎么能進(jìn)行有效探究呢,？突如其來(lái)的分組、突如其來(lái)的問(wèn)題,，學(xué)生容不得過(guò)多思考就進(jìn)入探究環(huán)節(jié),，學(xué)生對(duì)那些問(wèn)題措手不及，哪還談得上合作呢,？更談不上探究了,。事實(shí)上，小組合作中學(xué)生不能探究,，或探究不深入,，與教學(xué)設(shè)計(jì)相差太遠(yuǎn)，教師只能草草收?qǐng)?。這就是說(shuō),，要把所探究的問(wèn)題提前就交給學(xué)生，并且這些問(wèn)題還必須具有提示性,。開(kāi)發(fā)有效課堂,，首先應(yīng)該是課前所設(shè)置的問(wèn)題必須有效，并能真正引起學(xué)生思考,。不能引起學(xué)生有效思考的問(wèn)題,，無(wú)論有多么重要,，那也是虛無(wú)的問(wèn)題、無(wú)效的問(wèn)題,。如果沒(méi)有前置性的有效問(wèn)題設(shè)置,，所謂的有效課堂，簡(jiǎn)直是欺人耳目,，甚至是自欺欺人,。

對(duì)于新課程的很多問(wèn)題，我們往往是就事論事,，這就意味著斷章取義,，運(yùn)用到實(shí)踐中，也就當(dāng)然不會(huì)出現(xiàn)很好的效果了,。如果對(duì)什么問(wèn)題都淺嘗輒止,，我們的教學(xué)，我們的課堂就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效,。小組合作學(xué)習(xí)也是如此,，是需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行磨合的,，都并非一日之功,。