一,、習作課文的解讀

      中年級習作以“我”的存在為特點，目的是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)自我,，提升自我意識,，而對每一次《習作》教材都從四個方面給予了必要的暗示和引導。現(xiàn)在作文最大的缺失就是“自我的缺失”,。

我們的教材從四個方面來引導：

    一是導源,。即引導學生學會搜集習作素材。習作必有一個尋“源”取“材”的過程,，教材對如何進行給予了必要的提示,。

   二是導路。即幫助學生打開思路,，明確選材,、構(gòu)思的方向。教材用例文示范或啟發(fā)談話的方式,，拓寬了思路,，明確了方法。這次高考作文《人與路》,，有人就真把他寫成“高速公路”了,。于永正后邊玩的“象聲詞”都是導路的,。

   三是導改。即引導學生自改習作,。教材以給“樣子”或提要求的方式指導學生的自改活動,。

   四是導評。即引導學生學會評價作文,。教材提出的“讀給別的人聽”或“發(fā)表”出去的建議,，都是引導學生學會評價作文。

習作課的流程及操作

【第一課時】

1．創(chuàng)設(shè)自我表達或與人交流的情景,，點燃習作欲望,，激活習作儲備。

   “點燃”,，變“要我寫”為“我要寫”,?！凹せ睢?，頭腦中的儲備像冬眠的小動物，要加溫,，讓他活過來,。很多時候，內(nèi)部的儲備要靠外面的點燃,。我上講臺就興奮,，上臺時告誡自己：“高林生，60多了,，糖尿病,，小點聲，人家聽得見”,，可一見到話筒,，就這樣了,。(掌聲)

    創(chuàng)造一個說話的環(huán)境,。一次上課，于永正拿著包在搞鼓,，學生個個抬頭看,。他拿出朵大紅花，“勞動光榮”,?！拔覀儼嗾l勞動最好。別急,，描述,，讓我猜,，猜出來才行?！比齻€學生一說,，他急了：“就一朵花給誰呢？”“寫,，誰寫得快,，寫得好，就給誰,?！睂W生很快就完成了。

2．適當暗示,，將已經(jīng)激活的儲備,，通過聚焦、放大,、梳理,，形成思路。

    現(xiàn)在的語文課不讀書,，寫字課不寫字,。“ba”學生個個都會讀,，“爸爸”,，大家會喊。老師怎么教：“雙唇緊閉,，口型向a過渡,。”

3．營造安靜的外部環(huán)境,，讓學生迅速地將心里話變成草稿,；教師巡回：發(fā)現(xiàn)典型及共性問題，并對個別學生給予必要的引領(lǐng),。老師寫下水文,，你自己不寫下水文，你教不好作文,。

    什么是“心里話”,。

    心里話是人腦中用于思考和針對自我的言語。它是內(nèi)隱的,，通常包括情感,、圖像、事件、關(guān)系,；它常常是不連貫和不完整的,，它很容易受外部信息干擾而發(fā)生轉(zhuǎn)移；它來得快,、去得快,。

實現(xiàn)心里話轉(zhuǎn)化為書面言語的主要條件：一是有內(nèi)在的表達動機，有“沖動”,；二是有書面表述的要求,，方教授說得好“學習也有被動的主動”；三是有較為明確的思路,；四是有動筆之前的儲備,；五是有適宜的表達環(huán)境。

前面第一,、二步十五分鐘就行了,。只要能達到目的，這個時間越短越好,。