一、習(xí)作單元的內(nèi)容與定位

統(tǒng)編教材每個(gè)年級的上下冊各安排一個(gè)習(xí)作單元,。除了六年級下冊安排在第三單元外,，其他各冊都安排在第五單元。習(xí)作單元把習(xí)作的內(nèi)容——觀察想象,、事情的過程,、景物的特點(diǎn)、人物的特點(diǎn),、圍繞中心,、真情實(shí)感等幾個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行了相對集中的訓(xùn)練。

四年級上冊的習(xí)作單元,，要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上把事情寫清楚,。單元的主要內(nèi)容如下表所示：

BIM技術(shù)在實(shí)際進(jìn)行施工階段運(yùn)用時(shí)，其與傳統(tǒng)施工方式不同,，其能夠?qū)ㄔO(shè)項(xiàng)目施工階段進(jìn)行不同方位的施工模擬,，以給予施工方真實(shí)直觀的施工效果圖，使得施工方能夠及時(shí)對施工流程進(jìn)行調(diào)整,，避免產(chǎn)生較多突發(fā)性的安全事故,。其次，在運(yùn)用BIM技術(shù)進(jìn)行工程建設(shè)項(xiàng)目施工時(shí),，施工單位可以根據(jù)工程建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)際情況,，將相應(yīng)的信息輸入到三維模型中，然后導(dǎo)入對應(yīng)的BIM施工管理軟件,，以全面化,、準(zhǔn)確化與真實(shí)化的模擬建設(shè)項(xiàng)目的整個(gè)施工過程與施工現(xiàn)場，進(jìn)而最大程度的了解建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)際施工情況,，及時(shí)控制各種潛在的施工問題,。

首先要嚴(yán)格按要求訂立合同,，明確各方權(quán)利義務(wù)，使其有效約束和規(guī)范各方行動,，確保合同各項(xiàng)規(guī)定得到認(rèn)真遵守,。要嚴(yán)格審核工程設(shè)計(jì)變更，確保符合要求,，防止因設(shè)計(jì)變更而增加成本,。對可能出現(xiàn)的索賠，也要按合同規(guī)定處理,。注意工程索賠的正當(dāng)要求,，維護(hù)自身權(quán)益，盡量降低損失,，妥善處理可能出現(xiàn)的索賠,。一旦出現(xiàn)索賠，也要按合同規(guī)定和法律要求進(jìn)行索賠處理,，防止出現(xiàn)不必要損失,，確保PPP投資型項(xiàng)目效益提升。

課文導(dǎo)語精讀課文交流平臺初試身手習(xí)作例文習(xí)作：生活萬花筒《麻雀》《爬天都峰》《我家的杏熟了》《小木船》內(nèi)容名人名言：“我手寫我心,，彩筆繪生活,。”語文要素：“了解作者是怎樣把事情寫清楚的,。寫一件事，把事情寫清楚,?！睂懬宄鹨颉⒔?jīng)過,、結(jié)果,。表達(dá)的順序；爬山的經(jīng)過和“我”的變化,。以兩篇精讀課文為例交流表達(dá)的方法,。（1）看圖想象，把內(nèi)容說清楚,。（2）觀察做家務(wù)的過程,，用一段話寫清楚。按照事情發(fā)展的順序,，把奶奶“分杏”這件事情寫清楚,。圍繞“小木船”，把“我”和陳明“分裂”“和好”的過程寫清楚,。選一件印象深刻的事,，按一定順序把這件事寫清楚,。備注交代清楚時(shí)間、地點(diǎn),、人物,。看到,、聽到,、想到。過程,；表示動作的詞語,。

從本單元各個(gè)部分之間的關(guān)系分析，可以清晰地發(fā)現(xiàn)習(xí)作單元的突出特點(diǎn),，就是圍繞習(xí)作要素的某一方面——按一定的順序把事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚,。這就是習(xí)作單元的核心,，也是統(tǒng)編教材語文要素體系的重要支點(diǎn)。這個(gè)核心,，將本單元的幾個(gè)部分整合在一起,，具有一種強(qiáng)大的向心力和凝聚力，呈現(xiàn)出一種整體的教學(xué)功能,。

根據(jù)陳先云主編的說明,，習(xí)作單元這種全新的單元形式的設(shè)計(jì)意圖，在于“改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系,，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí),，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況”,。這是習(xí)作單元教學(xué)的價(jià)值取向和明確定位,。因此，了解和把握構(gòu)成習(xí)作單元的各部分的功能,、整體功能以及它們相互之間的關(guān)系,，就是開展習(xí)作單元教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

二,、習(xí)作單元的整體特點(diǎn)

本單元圍繞“按一定的順序把事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚”這個(gè)核心要素,，一共安排了六個(gè)板塊的內(nèi)容,，層層推進(jìn)，逐步深入,，落實(shí)語文要素的學(xué)習(xí),。

試樣和試劑：所用赤鐵礦礦物經(jīng)搖床重選獲得,，全鐵品位為68.51%。采用純度為99.80%的石英,，通過手工破碎后,，采用陶瓷球磨機(jī)磨礦后，采用篩子和旋流器將磨礦產(chǎn)品篩分出0.037～0.074 mm的粒級做試驗(yàn),。硫酸亞鐵(提供Fe2+),、三氯化鐵(提供Fe3+)和氨水(提供OH-)均為分析純。

（一）導(dǎo)語

導(dǎo)語分為兩個(gè)部分,。第一部分是改編的名言：“我手寫我心,，彩筆繪生活?！秉S遵憲在《雜感》詩中說：“我手寫我口,。”葉圣陶先生倡導(dǎo)“要寫出誠實(shí)的,、自己的話,。”他認(rèn)為：“語體文的最高境界就是文章同說話一樣,，寫在紙上的一句句的文章,，念起來就是口頭的一句句的語言，教人家念了聽了,，不但完全明白文章的意思,，還能夠領(lǐng)會到那種聲調(diào)和神氣，仿佛當(dāng)面聽那作文的人親口說話一般,?！边@提示我們，只有表達(dá)自己的真實(shí)感受,，描繪自己真實(shí)的生活，才能打動讀者,，感染別人,。第二部分是單元語文要素：“了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事,，把事情寫清楚,。”

這一語文要素包括兩個(gè)方面,。一是指向閱讀,，閱讀文章時(shí)要“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”?！霸鯓印倍质菍W(xué)習(xí)的重點(diǎn),，包括了解課文按照什么順序,、運(yùn)用什么樣的語言來寫、如何突出重點(diǎn),、如何表達(dá)情感等,。二是指向習(xí)作，告訴我們本單元的習(xí)作內(nèi)容就是把事情寫清楚,。讀寫之間的關(guān)系非常明顯,，就是學(xué)習(xí)把事情寫清楚的方法，運(yùn)用一定的方法把事情寫清楚,。讀是寫的鋪墊,、準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，寫是讀的延伸,、運(yùn)用和內(nèi)化,。習(xí)作單元的所有內(nèi)容，都是圍繞著“寫”來安排的,。

（二）精讀課文

本單元安排了兩篇精讀文章,，分別是《麻雀》和《爬天都峰》。

采用softmax分類器[6]分類經(jīng)過卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提取的特征,，卷積網(wǎng)絡(luò)模型公式為式（6）,，softmax分類器為式（7），softmax損失函數(shù)為式（8）,。

1.《麻雀》

《麻雀》是俄國作家屠格涅夫的一篇散文,。文章按事情的發(fā)展順序把事件寫清楚。事情的起因：一只小麻雀從巢里掉落地上,；事情的經(jīng)過：獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀,，準(zhǔn)備吃掉可憐的小麻雀—老麻雀沖下來，堅(jiān)定勇敢地保護(hù)小麻雀—獵狗被老麻雀嚇退,；事情的結(jié)果：獵狗后退了,，小麻雀得救了。課文重點(diǎn)寫老麻雀的堅(jiān)定,、無畏和獵狗的兇猛,、強(qiáng)大以及最后退縮的變化，寫清楚老麻雀勇敢面對獵狗保護(hù)小麻雀這件事情,。

課后練習(xí)對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有著清晰提示：

（1）朗讀課文,。說說圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的,。

可視化編程在BIM參數(shù)化建模中的應(yīng)用技術(shù)…………………………………… 林金華，林武，吳福居（11-276）

（2）課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的,？找出相關(guān)的句子讀一讀,。

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展,，各種外力因素（如交通事故等）導(dǎo)致的創(chuàng)傷性腦損傷病例不斷增加,，據(jù)統(tǒng)計(jì)全世界每年約有1 000多萬人遭受各種類型和不同程度的創(chuàng)傷性腦損傷[1]。其中,，創(chuàng)傷性顱內(nèi)損傷不僅比例較高,，病情往往也較重，藥品消耗占比大[2-3],，但針對該方面用藥的利用研究報(bào)道較少,，而已有研究所涉及的地域往往較為局限。鑒于此,，筆者對全國192家醫(yī)療機(jī)構(gòu)在2016年6月1日－2017年5月31日期間創(chuàng)傷性顱內(nèi)損傷住院患者的藥物利用數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和統(tǒng)計(jì),、分析，以了解這類患者的藥物應(yīng)用狀況及用藥特點(diǎn),，為促進(jìn)其臨床合理用藥提供參考,。

2.《爬天都峰》

課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙摹ｉ_頭簡單交代了“我”和爸爸去爬黃山天都峰這件事,；接著圍繞著爬天都峰,，按事情發(fā)展順序?qū)懥巳龑右馑肌５谝粚?，作者站在天都峰腳下看到的情景,，主要突出山峰的高、陡的特點(diǎn),；第二層寫爬天都峰的情況——先寫“我”擔(dān)心能否爬上天都峰,，接著寫“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)一起爬，再寫“我”和老爺爺,、爸爸一起爬上了天都峰,；第三層寫爬上了天都峰之后的情況。

為避免本工程橋梁鋼纖維混凝土鋪筑施工中出現(xiàn)混凝土離析,，混凝土必須采用泵車運(yùn)輸,，并于施工前采用專業(yè)的施工鐵鏟攤鋪平整混凝土，確保施工面平整,，實(shí)際鋪筑時(shí),，根據(jù)施工次序合理安排鋪筑區(qū)域,，并采用振蕩器振搗混凝土確保鋪筑均勻,。

課后練習(xí)也對課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行了提示：

在此項(xiàng)項(xiàng)目開展的過程中，預(yù)制廠構(gòu)件一般都會用于剪力墻安裝過程中,，其選擇的新型的螺旋用來連接混凝土,，這樣就形成了一個(gè)混凝土剪力墻,。在進(jìn)行安裝的環(huán)節(jié)時(shí)，施工的工人講鋼筋插入到準(zhǔn)備好的螺栓中,，然后將水泥砂漿灌注到預(yù)制的空洞里面,，以此來實(shí)現(xiàn)固定外墻板的作用。這種整體性的連接加強(qiáng)了房屋建筑的抗震能力,，降低了連接的成本,，減少了惡劣環(huán)境對項(xiàng)目的負(fù)面影響。

（1）課文寫了一件什么事,？是按照什么順序?qū)懙模?/p>

（2）開始“我”不敢爬,，最后“我”爬上去了，課文是如何把“我”爬山的過程寫清楚的,？

兩篇精讀課文,，雖然是閱讀課，但指向文章的表達(dá)內(nèi)容,、表達(dá)順序以及表達(dá)方法,，其核心價(jià)值在于學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，為習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

本研究中黃連,、黃芩、黃柏,、梔子中化合物的OB和DL篩選閾值分別為OB≥30%,、DL≥0.18。通過篩選,，168個(gè)化合物中有66個(gè)符合條件,。另外，通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)4味中藥可能含有一些藥效成分,，其OB值與DL值小于篩選條件而被系統(tǒng)刪除,，考慮其潛在意義，故也將其中11個(gè)化合物納入,，共77個(gè)作為候選化合物,。

（三）交流平臺

“交流平臺”用對話交流的形式，對兩篇精讀文章蘊(yùn)含的習(xí)作要素進(jìn)行了總結(jié),，清晰地表達(dá)以下兩點(diǎn),。一是寫清楚一件事情，要把事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果寫清楚，要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn),、人物,；二是要按照一定的順序來寫，把關(guān)鍵環(huán)節(jié)寫清楚,、寫具體,。

（四）初試身手

在學(xué)習(xí)了導(dǎo)語、精讀課文和“交流平臺”之后,，需要進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí),，就是片段小練筆。教材安排了兩道題：“看圖并發(fā)揮想象,，把圖片的內(nèi)容說清楚,；觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程,，用一段話把這個(gè)過程寫下來,，注意用上表示動作的詞語?！蓖ㄟ^初步的練習(xí),，學(xué)生將前面學(xué)到的方法進(jìn)行嘗試運(yùn)用。

（五）習(xí)作例文

單元的第五部分是兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》,。例文的教學(xué)功能更直接地指向習(xí)作,，分別以批注和課后思考練習(xí)的形式來體現(xiàn)?！段壹业男邮炝恕诽崾疽プ∈虑榈钠鹨?、經(jīng)過、結(jié)果,，把奶奶“分杏”這件事情寫清楚,，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固精讀課文學(xué)到的方法,；《小木船》提示圍繞“小木船”,，把“我”和陳明“分裂”“和好”的過程寫清楚。

（六）習(xí)作：《我們眼中的繽紛世界》

這是習(xí)作單元的最后一部分,，要求學(xué)生選一件印象深刻的事情,，按一定的順序把事情寫清楚。這是習(xí)作單元的重點(diǎn),，要求學(xué)生寫一篇比較完整的習(xí)作,。

至此，我們可以看出統(tǒng)編教材習(xí)作單元的基本內(nèi)容構(gòu)成,，它從導(dǎo)語開始感受和思考,，以精讀課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),，經(jīng)歷交流和嘗試，逐漸深化,、鞏固表達(dá)方法并形成表達(dá)能力，最后綜合運(yùn)用于習(xí)作中,。這樣,，基于習(xí)作能力構(gòu)建了單元整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí),，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的目標(biāo),。教學(xué)時(shí)，我們要把握好單元整體與各部分之間的關(guān)系,，具體分析各個(gè)部分的定位與教學(xué)價(jià)值,，使之發(fā)揮最大的教學(xué)功能，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。

三,、習(xí)作單元的教學(xué)建議

（一）精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)不同的教材定位和單元安排，每一篇課文都應(yīng)該明確自身的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn),。例如,，《麻雀》這篇課文，過去的教學(xué)比較注重文本的內(nèi)容和描寫的方法,，而在統(tǒng)編教材的習(xí)作單元,，要圍繞“按順序?qū)懬宄钡囊螅⒅匾韵陆虒W(xué)目標(biāo)：

1.掌握本課生字,；理解“搖撼,、無可奈何、拯救,、嘶啞,、搏斗、龐大”等詞語,。

2.理解課文是如何寫清楚事情的起因,、經(jīng)過和結(jié)果的。學(xué)習(xí)作者把小麻雀弱小可憐,、老麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀,、獵狗如何從兇猛到退卻的經(jīng)過寫清楚的方法。

但是案例庫在建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐中也有一些不足：通過具有裝備特色機(jī)械制造基礎(chǔ)案例庫建設(shè),，解決了案例庫有無的問題,，但是案例庫中案例還是較少，甚至無法保證每一個(gè)重點(diǎn)的知識點(diǎn)都有案例,，以后還需要不斷增添新案例,；案例的詳細(xì)處理還做得不夠,，沒有把每一個(gè)案例的背景介紹、適用知識點(diǎn),、教學(xué)建議等整理完備,。

3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落,。

本單元的語文核心要素是“把事情寫清楚”,。寫清楚，包括把前因后果交代清楚,，把事情經(jīng)過寫清楚,，把時(shí)間、地點(diǎn),、人物等要素交代清楚,。因此，重點(diǎn)目標(biāo)就不是理解課文內(nèi)容,、感受作者情感了,，而是著眼于事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果這個(gè)表達(dá)的順序,。

兩篇習(xí)作例文更加直接地指向習(xí)作能力,。《我家的杏熟了》重點(diǎn)理解作者是如何抓住事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果，把奶奶“分杏”這件事情寫清楚的,；《小木船》重點(diǎn)抓住作者是如何圍繞“小木船”,，把“我”和陳明“分裂”“和好”的過程寫清楚的，其他可以不用考慮太多,。因此,，教學(xué)目標(biāo)只有把重點(diǎn)抓準(zhǔn)，才能確保課堂教學(xué)行走在正確的方向和道路上,。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐活動,，習(xí)得能力

如果說單元的核心是習(xí)作能力，那么,，如何習(xí)得這個(gè)能力的方式,、方法就是單元學(xué)習(xí)的黏合劑與向心力。這個(gè)方式,、方法,，就是反復(fù)地實(shí)踐、練習(xí),，朗讀,、默讀,、批注、討論,、動筆寫作等,，并循環(huán)反復(fù)，不斷學(xué)習(xí),、遷移,。這樣教學(xué)，使“導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”各個(gè)部分凝聚在一起,，成為一個(gè)有機(jī)的整體。

比如,，精讀課文教學(xué),，是在習(xí)作能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)引導(dǎo)下，摒棄過去條縷不分,、闡幽發(fā)微式的分析講解,，聚焦“從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法”的目標(biāo)。因此,，習(xí)作單元中的精讀課文教學(xué),，必須真正要改變以內(nèi)容分析為主的教學(xué)模式。

“初試身手”和“習(xí)作”兩個(gè)板塊,，是兩個(gè)階段,、兩個(gè)層次的練習(xí)?！俺踉嚿硎帧笔恰傲?xí)作”的初級階段,、準(zhǔn)備階段，是鋪墊和過渡,；“習(xí)作”是“閱讀”“例文”“交流平臺”“初試身手”等的最高階段,，是本單元習(xí)作能力的綜合運(yùn)用。整個(gè)單元的六個(gè)部分聚焦“按順序?qū)懬宄边@個(gè)點(diǎn),，從起因,、經(jīng)過到結(jié)果，從時(shí)間,、地點(diǎn)到人物,，從片段練習(xí)到整篇寫作，從個(gè)體練習(xí)到交流提升,，讓學(xué)生在逐步進(jìn)行的學(xué)習(xí)中不斷獲得實(shí)踐體驗(yàn),，不斷鞏固和強(qiáng)化，從而完成對某一項(xiàng)習(xí)作能力的培養(yǎng),。

（三）聯(lián)系生活,，打開思路,，大膽寫作

習(xí)作單元的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)特別注重聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),。陳先云主編建議以“三個(gè)入手”為原則,，即“從題材入手，從生活入手,，從興趣入手”,。題材、生活,、興趣,，其實(shí)是一回事，關(guān)鍵是生活,。有了生活的觀察積累,，就有了豐富的題材；有了豐富的題材,，寫出與眾不同的精彩文章,，就能夠提高興趣；興趣提高了,，反過來進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生習(xí)作,。

例如，“寫一件印象深刻的事情”,，首先要解決的就是寫什么事,、這件事情可以是什么的問題。我們提供一個(gè)思維發(fā)散的方法（右圖）,。印象深刻的事,，可以從時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事情四個(gè)角度來思考。時(shí)間既可以從每天的早,、中,、晚具體的時(shí)刻來思考，也可以從春夏秋冬不同的季節(jié)來思考,，還可以從上課前后,、下課前后、吃飯前后,、睡覺前后等角度來思考,。地點(diǎn)可以從家里、學(xué)校,、街道,、大自然中去思考,。例如，這件事可以發(fā)生在家里,，家里還可以發(fā)生在哪里呢,？進(jìn)一步思考，還可以發(fā)生在客廳,、廚房,、臥室、陽臺……這樣,，思路就打開了,。這個(gè)思維發(fā)散圖的作用，是打開學(xué)生的思路,，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活積累,，找到豐富的素材。學(xué)生并不是沒有生活經(jīng)驗(yàn),，他們其實(shí)比大人更加敏感,，只是沒有意識到這是素材而已,。正像劉國正先生說的：“大至世界和社會,，小至學(xué)校和家庭，其中發(fā)生的許多事情,，都會叩擊他們的心弦,，引起他們的關(guān)注和興奮。他們有很強(qiáng)烈的求知欲和辨別是非的要求,；他們有他們的喜怒哀樂,、愛好、追求和理想,；他們有一個(gè)時(shí)而變幻色彩,、時(shí)而涌起波瀾的天真爛漫的生活領(lǐng)域，其中有很多可以取作素材,。寶庫就在身邊,，他們卻視而不見，這是他們以為面包和鹽既然不是精金美玉,，就不值得拾取和收藏的緣故,。”這個(gè)發(fā)散圖就起到激活思維,、組織素材的作用,。只要打開了思路，不愁沒有素材,。其次,，要把這些發(fā)散的點(diǎn)具體化,。例如，事情的起因與什么時(shí)間,、地點(diǎn),、人物有關(guān)，是什么時(shí)候,、在哪里和誰之間發(fā)生的,，事情經(jīng)過怎樣。將這些問題想清楚,，用上積累的詞語,、句子、段落,，或者修辭,、句式等進(jìn)行連接起來，就形成了習(xí)作,。

思維發(fā)散圖

總之,，統(tǒng)編教材習(xí)作單元給我們搭建了一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練的平臺，提供了一個(gè)集中培養(yǎng)習(xí)作能力的支點(diǎn),。我們應(yīng)準(zhǔn)確把握,，集中練習(xí)，循序漸進(jìn),，形成體系,，以有效提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。