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面對(duì)總在同一個(gè)問(wèn)題上摔跤的學(xué)生,，面對(duì)這些已經(jīng)再三強(qiáng)調(diào)而且是重點(diǎn)可是學(xué)生依然還會(huì)犯錯(cuò)的問(wèn)題,，作為他們的老師,，你該怎么辦？ 難道你會(huì)因?yàn)樗麄儫o(wú)法按照你的要求就對(duì)他們進(jìn)行暴風(fēng)驟雨的批評(píng)與懲罰,？難道你只是要求學(xué)生一定得嚴(yán)格執(zhí)行你這個(gè)老師的規(guī)定而不去思考學(xué)生為什么做不到,？ 我們能不能換一個(gè)角度來(lái)想學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題的背景及原因，他們又不是僅僅學(xué)習(xí)你所任教的一門功課,，而是要面對(duì)六門功課,，甚至更多的功課，而且你所教的這門課還有可能不是他喜歡的,，甚至還可能是給他帶來(lái)心理陰影的學(xué)科,，他總在你所教的這門課上出現(xiàn)那些以前已經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤，其實(shí)是可以理解的,，只是你不能總是以一種高高在上的姿態(tài)來(lái)批評(píng)他們,，給他們?cè)斐蓧毫Γ@個(gè)時(shí)候他們需要你這個(gè)老師在他們遇到困難,，甚至是瓶頸的時(shí)候及時(shí)給予到位的指點(diǎn),，幫助他們走出誤區(qū),，幫助他們尋找到一條合適改變現(xiàn)狀的方法,。更為重要的是我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考自己為什么會(huì)老問(wèn)題重犯，是這些問(wèn)題的確是難題,，還是自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不夠用心,，還是自己的學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，還是老師指導(dǎo)方法不合適,，還是學(xué)生自身接受能力有缺陷-----假如我們當(dāng)老師的有足夠的耐心去面對(duì)這些老出問(wèn)題的學(xué)生,，能夠平心靜氣地與這些學(xué)生面對(duì)面地講清楚該如何應(yīng)對(duì)這樣的問(wèn)題，或者讓學(xué)生說(shuō)出自己的困惑所在,，老師再給予他們必要的幫助,，甚至老師再針對(duì)那極個(gè)別的學(xué)生采用人盯人的戰(zhàn)術(shù)，一對(duì)一地幫助指點(diǎn),。 我想即便你暫時(shí)還無(wú)法讓這些學(xué)生改變,，但至少讓這些學(xué)生感受到了老師的那份心意，愿意幫助的心意,，我想這些受到幫助的學(xué)生盡管不可能一時(shí)改變自己的缺點(diǎn)與不足,，盡管今后還可能出現(xiàn)類似的老問(wèn)題，但至少在你這個(gè)有耐心有方法的老師的幫助下,，他們一定會(huì)朝著好的方向發(fā)展,，一定會(huì)慢慢減少出現(xiàn)失誤與錯(cuò)誤的概率，一定會(huì)思考自己該如何幫助自己,，而不僅僅是靠老師的指導(dǎo)與幫助,。學(xué)生,，畢竟不是機(jī)器，他們有感情,，有思想,，只要當(dāng)老師的情感是真摯的，是能夠讓學(xué)生感受到溫暖,，只要老師的方法是合適的,，是到位的，學(xué)生的聰明一定會(huì)跟上你這個(gè)老師的節(jié)奏的,。當(dāng)然不同學(xué)生的速度是有差異的,，畢竟人與人的能力是有區(qū)別的。你也不可能把每個(gè)學(xué)生都要求達(dá)到統(tǒng)一的那個(gè)層次,，是需要根據(jù)不同學(xué)生的能力與個(gè)性選擇適合每個(gè)人的策略,，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生朝著自己力所能及的目標(biāo)努力，只要能夠有一些進(jìn)步與提升,，就行了,。 “羅馬不是一天建成的”，教育是不可能一下子就會(huì)有效果,，就可以馬上改變一個(gè)人的,，是需要你這個(gè)當(dāng)老師的有足夠的耐心，要有“靜待花開(kāi)”的那份從容與淡定,。
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