烈日炎炎的七月，并沒有阻擋住我們那顆滾燙而熾熱的心,，追隨著龍鄉(xiāng)人武鳳霞名師的足跡,，趕赴美麗的江南水鄉(xiāng)無錫，相約武鳳霞名師的高級研修班,，這將是最美的遇見,。

此次培訓(xùn)讓我經(jīng)歷了許多人生中的第一次。第一次坐高鐵,，第一次坐地鐵,，第一次零距離與名師接觸,，第一次感覺到培訓(xùn)場地的簡陋，第一次接觸模擬課堂,，成人后第一次當(dāng)上了小學(xué)生……太多的第一次,。也正是因?yàn)檫@些第一次，讓我不得不靜下心來認(rèn)真思索,，開始自我反省,。

一、報告扣心弦 課堂激興趣

無錫市東林小學(xué)是百年老校,，武鳳霞老師是校長,，在她的帶領(lǐng)下，東林小學(xué)老師們做出了成績,。為什么會如此,？第一天上午的兩場報告就給予了詮釋?！蹲尳萄杏兄黝},，讓成長有路徑》， 武老師把自己的經(jīng)驗(yàn)毫無保留地與學(xué)員們分享,，同時讓我們明白了學(xué)科組的概念,，知道了如何讓學(xué)科組真正成為教師成長的基地，成為助推學(xué)校發(fā)展的平臺,，懂得了學(xué)科組要站在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上選擇研究的切入點(diǎn),，要組建核心組……武老師幽默詼諧，會場掌聲不斷,，時不時逗得大家哈哈大笑,，學(xué)員們在這樣輕松愉悅的心境下，認(rèn)真地聆聽著武老師給大家?guī)淼闹R盛宴,。與此同時,，我在思索，我們學(xué)校的教研其實(shí)正如武老師說的那樣就是聽評課而已,，沒有什么主題可言,。不過，我們的校本課題“引領(lǐng)式教學(xué)”應(yīng)該屬于這樣的范疇,，有核心領(lǐng)導(dǎo),，有組員，有一定的框架模式,，可操作性強(qiáng),。其實(shí)每次培訓(xùn)，我最討厭的就是聽報告,，因?yàn)槔碚撔蕴珡?qiáng),，無法抓住我的心,，可是今天，讓我對報告有了更深層的認(rèn)識,，它是濃縮的精華,，是眾人的智慧，是經(jīng)驗(yàn)的分享,。

第二個講座《備課：讓教學(xué)高效的途徑》,，更是讓學(xué)員們受益匪淺?！罢n,，你備好了嗎？”“課,，你背好了嗎,？”這是我們必須思考的兩個問題。一開場,，就引起了我們的興趣,，引發(fā)了我們的思索。由兩個不同的“bèi”字,，武老師又有了一連串的發(fā)問:“你的教案來自哪里,？”“你用了多長時間備好一篇課文的教學(xué)？”“你對課文內(nèi)容解讀的途徑有幾條,？”“你的教材上被你寫了多少解讀的備忘和思考,？”“你預(yù)設(shè)了幾種教學(xué)路徑！”……每一問都扣擊心靈,，深深反省,。對于如何備課，如何編寫有價值的教案,，如何背課,，武老師都能結(jié)合一些成功的教學(xué)案例進(jìn)行分享,，從而喚醒了我,，使我在培訓(xùn)中不停地與武老師的思維進(jìn)行碰撞，她每拋出一個問題我都會在心里回答,，每一篇課文我都會設(shè)計(jì)出自己對文本解讀的框架,，再與名師的課堂進(jìn)行比對，從而找到自己與名師的差距,，再一次思索,，再一次進(jìn)行心靈的碰撞，再思索,，再碰撞,，就這樣反復(fù)著,，或許這就是成長的一個重要的途徑吧！

一上午的兩場講座,，干貨滿滿,，收獲滿滿，而且每個點(diǎn)都可以落地生花,。

下午,，模擬課堂的呈現(xiàn)更是新鮮，學(xué)員們都很期待,，我的好奇就無需多言,。

第一節(jié)是無錫市南湖小學(xué)張旭紅老師執(zhí)教，作為武鳳霞名師工作室的優(yōu)秀成員,，她曾獲得江蘇省第16屆小語青年教師課堂教學(xué)觀摩大賽特等獎,，今天她與我們第四組學(xué)員共同學(xué)習(xí)課文《大自然的文字》。我作為第四組的成員,，并沒有把握住這次做小學(xué)生的機(jī)會,，因?yàn)槭堑谝淮蚊鎸@樣的課堂，我有些擔(dān)心,、害怕,，估計(jì)更多的是觀望吧！

張旭紅老師有著深厚的解讀文本功底,，面對大自然的文字“星,、云”，引領(lǐng)學(xué)生獲取信息,，通過圖文對照理解重點(diǎn)詞句,，同時發(fā)現(xiàn)頂真、打比方,、押韻,、作比較這些很容易被老師們遺忘的表達(dá)方法,。對于大自然的文字“石”的教學(xué),，更有其獨(dú)到之處，通過表格的補(bǔ)白解讀文本,，抓住文中的“披”“爬”等關(guān)鍵詞,，同時拿文本內(nèi)容與專業(yè)的地質(zhì)學(xué)知識的敘述進(jìn)行對比教學(xué),，帶學(xué)生感悟科普小品文的形象生動、通俗易懂,，教出了濃濃的語文味,。用脈絡(luò)清晰的結(jié)構(gòu)圖“現(xiàn)象→生疑→解答”，教給學(xué)生寫作的方法，從而有效地進(jìn)行了讀寫結(jié)合,。一堂課下來,，我不得不說，這才是真正的語文課堂,。

接著是武老師與第二組學(xué)員合作的教學(xué)模擬課《莫高窟》,。這是我第一次聽武老師的課，我被她的語言,、引領(lǐng)牢牢地吸引著,、牽動著。猜課題的意思打開學(xué)生的思維,，由表示方位的詞連串成一句話,，就抓住了主要內(nèi)容，利用圖片讓孩子們大膽地去猜測,，去想象,，發(fā)現(xiàn)二三自然段的相同點(diǎn)，緊抓多種形式的對稱短語,，關(guān)注排比的言語形式,，反復(fù)品讀，讀出濃濃的語文味,，通過不斷地追問,，學(xué)生跟武老師有了言語的交流和思維的碰撞。對于藏經(jīng)洞這一自然段的處理,，更是別具一格,，圖片的展示，藏經(jīng)洞資料的搜集,，觸目驚心的數(shù)字出現(xiàn),，打開學(xué)生的思維，讓他們感性而又真實(shí)地表達(dá)出自己的想法,，使課堂變得更加精彩,。這樣的課堂我不得不折服，讓我真正地感受到,，課堂就應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地找準(zhǔn)腳手架,，關(guān)注讀寫結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容,，注意提問的藝術(shù),，擁有追問的意識,，才能把語文課堂變得有意義,。武老師的示范課堂，讓我有了明晰的方向。

武老師很敬業(yè),，課例之后給我們做了《從經(jīng)典課例看讀寫結(jié)合》的講座,。結(jié)合她的教學(xué)實(shí)際，列舉了文體轉(zhuǎn)化,、語言材料轉(zhuǎn)化,、復(fù)雜句式仿寫、縮寫,、獨(dú)特的續(xù)補(bǔ)等讀寫結(jié)合的形式,，每一課的案例，都隱藏著讀寫啟示,，從而引導(dǎo)我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn),，讓讀寫結(jié)合的訓(xùn)練落地生根，不再成為一句空話,。我們必須養(yǎng)成深入的思考習(xí)慣,，積淀豐厚的學(xué)科知識，不斷提高解讀教材的能力,。武老師的精彩分享,，使我們茅塞頓開，為我們的教學(xué)指點(diǎn)了迷津,。

二,、理念必覺醒  設(shè)計(jì)創(chuàng)精妙

第二天上午的研修，在讀寫結(jié)合案例分享中拉開了序幕,。五個學(xué)員暢所欲言,，介紹了自己的所得所做，這即是經(jīng)驗(yàn)之談,，也是學(xué)習(xí)所獲,。

接著，大家聆聽了武老師與第三組學(xué)員模擬課《愛之鏈》,。武老師的課堂,，總是給人以眼前一亮的感覺，無論是對文本的解讀,，還是對問題的設(shè)計(jì),，無不讓學(xué)員們嘆服。這是一篇小小說,，她以“（誰）知道___,不知道__”這一問題貫穿全文,。看似簡單的問題,，其實(shí)不然,。學(xué)生們從文字表面就可以找到一目了然的答案，但是那些并沒有深層地了解人物，因此在武老師層層推進(jìn)地追問下,，學(xué)生通過研讀文本對人物形象的感悟有了深層次的答案,，并且避免了標(biāo)簽式的口號，讓學(xué)生們悟出了小說中的人物就是普普通通的人,。在理清了小說的人物和情節(jié)兩大要素后,，對于小說中第三要素——環(huán)境描寫進(jìn)行了探討，找出環(huán)境描寫的句子進(jìn)行交流,，從而讓學(xué)生明白為什么有的描寫詳細(xì),，有的簡略，有的甚至沒有,，最后抓住文章的留白進(jìn)行補(bǔ)白,，找準(zhǔn)了讀寫的結(jié)合點(diǎn)?？傊?，武老師獨(dú)具匠心、充滿智慧的課堂,，為小說教學(xué)開啟了一扇窗,，給我們指明了方向。

緊接著武老師還給我們作了《站在育人的高度教與學(xué)》的報告,。由精準(zhǔn)發(fā)掘文本的價值,，到創(chuàng)造精妙的教學(xué)設(shè)計(jì),，再到以挑戰(zhàn)智力的深度去學(xué)習(xí)和想象,，用表現(xiàn)的形式獲得學(xué)科核心素養(yǎng)，與此同時還要延伸到課堂之外,，每一處課堂案例都給了我們啟發(fā),，讓我們收獲頗豐。聽著報告,，回顧剛剛的課堂,，武老師接二連三的追問，必須讓站起來的學(xué)生有更深入地思考和探索,，并能找出答案,。想想我們的教學(xué)，只要是站起來的孩子不能夠說出答案,，就不再追問,，而是提問其他的學(xué)生，到頭來不會的孩子還是不會,，更別說讓他深入思考了,，所以我們應(yīng)該讓每個學(xué)生都定位于體驗(yàn)文字的過程之中,，這才是語文教學(xué)之根本，這樣才能展示出來學(xué)科教育的價值,，我們的教書育人的理念必須自我覺醒,。

下午我們繼續(xù)享受著武老師帶給我們的文化盛宴,。學(xué)員分享過后,，就走進(jìn)了武鳳霞名師工作室成員——馬燕妮老師執(zhí)教的《嫦娥奔月》。從字詞入手,，并且每一行的詞語都有指向性,，代表著不同的人物，再分段讀課文概括出小標(biāo)題,，并串起全文的主要內(nèi)容,，深入探究本文中后羿、嫦娥,、逢蒙的特點(diǎn),，緊緊圍繞“威逼與周旋”這一情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象,，同時抓住了讀寫結(jié)合點(diǎn),，用對話的形式讓逢蒙的威逼不斷地升級，嫦娥巧妙接招,，而且不止一個回合的較量,，從而生動地講述了當(dāng)時的“斗爭”場面。這些細(xì)節(jié)在文本中非常之簡單,，而馬老師就能夠抓住這樣一個情節(jié)點(diǎn),，創(chuàng)造出精妙的教學(xué)，不但對神話故事具體化,，而且激活了學(xué)生的思維,，真可謂是完美之筆。馬老師能從文本的尋常之處,，發(fā)現(xiàn)不尋常的教學(xué)內(nèi)容,，并且設(shè)計(jì)出饒有情趣的教學(xué)活動，我不得不說,，我要努力,、加油！

第二節(jié)是武老師執(zhí)教的繪本《石頭湯》,。我特別期待,，第一個期待是因?yàn)樯衔绲膱蟾嬲f到《石頭湯》的封面放在什么地方介紹，我的答案是結(jié)束之時揭曉,，不知道會不會有出入,。第二個期待是因?yàn)楸旧砝L本的教學(xué)就很陌生,，沒有接觸過，希望能夠從名師這里找到靈感,。 

武老師繪聲繪色地講述著故事的內(nèi)容,，課件一張張播放著，突然武老師把課件定格在了很多人物的圖片上,，不再敘述,，提出問題，不斷追問,，從而帶給學(xué)生深度的思維,。就這樣講講停停，停停講講,，學(xué)生的思維時時處處都在發(fā)生,，課堂上充滿著思維的張力。這就是武老師的課堂,，她總是巧用高階問題來引領(lǐng)學(xué)生的深度思維發(fā)生,。了解了故事情節(jié)后，武老師就提出了三個高階問題:1.三個和尚是怎樣用煮石頭湯的方法一步步帶著大家走出懷疑,，走向和睦的,？2.故事的男一號是誰？故事的女一號是誰,？為什么,？3.為什么阿壽的臉龐像月亮一樣皎潔？這些是在挑戰(zhàn)學(xué)生思維的深度,，同時讓我看到了精彩的呈現(xiàn),。最后武老師引導(dǎo)學(xué)生對繪本封面的解讀，從而揭示了繪本的主旨,。一堂課下來,，武老師從不放棄任何一個失敗的學(xué)生，而是讓每個學(xué)生,，通過她的追問,，挑戰(zhàn)學(xué)生的智力，那是他們思維拔節(jié)的過程,。這就是名師的課堂,，留下的不僅僅是精彩，更多的是學(xué)習(xí)和思考,，同時也是我成長的課堂,。

三、同課可異構(gòu),，成長需條件

不知不覺來到了第三天的研修,，上午是模擬接龍和導(dǎo)師示范課都是《狼和鹿》,，她們將演繹不一樣的課堂。

首先呈現(xiàn)的是接龍課,，第一課時由河北柴東升省級名師工作室的張艷秋老師執(zhí)教,，第三組的學(xué)員們在張老師的啟發(fā)下，穿越時空,，重返九歲進(jìn)入課堂,。字理識字，讓學(xué)生猜字,，激活了學(xué)生的思維,；分段朗讀,，邊讀邊追問,，感知課文內(nèi)容；運(yùn)用六何法“何時,、何地,、何人、何事,、為何,、如何”來提取信息，然后將六何法作為“腳手架”概括課文主要內(nèi)容,；最后用符合畫出“狼,、鹿、居民,、森林”之間的關(guān)系,，理清了文章的主題。

第二節(jié)接龍課由江蘇昆山的路瑜蘭老師帶領(lǐng)我們繼續(xù)《鹿和狼》之旅,。她以抓關(guān)鍵詞,、誦讀的方式引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，通過尋找森林和鹿群的變化,，運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖,，理清狼、鹿,、人和森林之間的關(guān)系,，用“因?yàn)椤浴苯沂玖死鞘恰肮Τ肌钡木売桑詈笸卣归喿x,，層層推進(jìn),，讓道理用語文的方式讓學(xué)生潤物細(xì)無聲。

第三節(jié)課武老師親自執(zhí)教《狼和鹿》,，這是一場饕餮盛宴,，我抓住機(jī)會成了武老師課堂中的一位小學(xué)生,，我既緊張又擔(dān)心，面對一個個問題即便知道答案也不敢舉手,，此時的我一下子就理解了我的孩子們,。

武老師的問題看似很簡單，但總是有一定的深度,，并在追問中撬開了我們思維的張力,。為了解決“為什么狼是'功臣’，鹿是'禍?zhǔn)住?？”這一疑問,，武老師用圖表的設(shè)計(jì)層層推進(jìn)課堂走向深入。先是找出文本中的兩個時間點(diǎn),，再找出狼,、鹿、森林的變化,；抓住重點(diǎn)語句,，結(jié)合圖片，用上“____竟然____（,！……）”來表達(dá)心情,；圖表中的答案把“一百多年前”和“1942年”兩個時間點(diǎn)鹿、狼,、森林的變化串連起來,；接著用上“因?yàn)椤浴卑沿Q著的圖表內(nèi)容說清關(guān)系；出示7個小標(biāo)題說明“有狼”和“沒有狼”的結(jié)構(gòu)關(guān)系,。跟著武老師的課堂學(xué)習(xí),，我們的思維觸角抵達(dá)到文字和思考的最深處，這樣一來,，我們的腦洞大開,，靈光迸現(xiàn)。最后,，利用誰是真正的“禍?zhǔn)住边@個富有深度的問題,，巧用拓展，引進(jìn)電影《狼圖騰》片斷,，將文本提升到更高層次,，讓我們不再停留在環(huán)境保護(hù)上，而是對偉人和生活有經(jīng)驗(yàn)的人有了新的認(rèn)識,。整個課堂充滿思維的張力,，這才是名副其實(shí)的語文課堂。

下午,，武老師給我們做了兩個報告:《深度思維,，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》《優(yōu)秀教師成長的六個要素》,。我明白了讓學(xué)生深度思維，真正發(fā)生學(xué)習(xí)的課堂就必須做到:讓學(xué)習(xí)更具有情境性,、讓思維具有可視化,、用高階問題助推思維發(fā)展、讓知識以結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn),、讓追問引領(lǐng)思維走向深入,。要想成長為優(yōu)秀教師就要做到六個要素，那就是:努力,、渴望,、責(zé)任、學(xué)習(xí),、特色,、研究。再回顧自己的教學(xué)歷程,，終于明白為什么不能成長為優(yōu)秀的老師,，是因?yàn)樵谖业纳砩先鄙俚臇|西太多了——“渴望,、特色,、研究”。不管如何,，都要前行,，在前行的路上逐漸成長。

短短的遇見是最美好的,，慶幸遇到了魅力無窮的武鳳霞名師,，我非常珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，不舍得落下任何一節(jié)課,。在今后的語文教學(xué)中,，我一定要認(rèn)真思考，理念也要自我覺醒,，尋找自己的短板,，重新啟航，讓自己在學(xué)習(xí)中快樂地成長,。