讓語文課“活”起來

泰安六中   王麗華

學(xué)生1：語文課真沒勁,，干巴巴得像脫水蔬菜。我喜歡語文但不喜歡語文課,。

學(xué)生2：聽說新頒布了《語文課程標準》,，語文課要變樣了，可不知變成什么樣,？不過變總比不變強,。

老師1：教了二十幾年學(xué)，換了五六套教材,，怎么越來越不會教了,？

老師2：《語文課程標準》不錯，誰不想成為學(xué)生喜歡的老師,？可這課到底怎么上才算好,？

上述學(xué)生與老師的言論反映了當前語文課的現(xiàn)狀與老師面臨新課標的困惑；也反映了師生的期待與渴望,。

轟轟烈烈的課程改革以其時代的特有脈搏體現(xiàn)著現(xiàn)代教育的新方向,。先進的課程理念要走進課堂，教師是關(guān)鍵,，也只有教師,，基層的,、一線的,、真正在課堂上面對學(xué)生的教師，才是關(guān)系課程改革成敗的關(guān)鍵人物,?！靶抡n程來了，我們怎么教,？”“怎樣做才能改變當前萬馬齊喑的現(xiàn)狀”是廣大一線教師的困惑與呼聲,，也是大家最為迫切的需求。

下面描述的是《驛路梨花》與《古代英雄的石像》兩課堂的教學(xué)情景,，供大家思考,。

《驛路梨花》

一首優(yōu)美的抒寫梨花的詩拉開了上課的序幕，老師順勢導(dǎo)入：再送給大家一篇優(yōu)美文章《驛路梨花》,，接下來學(xué)生閱讀課文后分組討論感受,，并由組長記錄以備全班交流,，全班交流后教師也參與談了自己的讀后感受，這是本課的第一環(huán)節(jié),。第二個環(huán)節(jié)是學(xué)生自讀課文找疑問,，由學(xué)生自行解決，解決不了的師生共同討論解決,，此環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高,，都能深入到文本之中。此環(huán)節(jié)后老師拋出一個富有爭議的問題：雷鋒精神離我們太遠了,，我們現(xiàn)在光發(fā)展經(jīng)濟就行了,，不需要雷鋒精神了，并詢問誰與老師一樣也持這個觀點,，與不同意這個觀點的同學(xué)展開辯論,，一石激起千層浪，不一會兒,，教室里便唇槍舌劍,，更有甚者，一生竟放棄原有觀點,，跑到對方陣營中闡述了自己的認識,，把課堂推向了高潮。最后在《愛的奉獻》歌曲中結(jié)束了這堂課,。

《古代英雄的石像》：

一段優(yōu)美的開場白把學(xué)生帶進了美輪美奐的童話世界,。接下來閱讀全文后選擇自已最感興趣的段落再讀，并能試著闡述理由,；第二個環(huán)節(jié)：師問：“讀對話需要什么,？”在學(xué)生討論明確后三人小組自由結(jié)合角色朗讀，體會對話中所表現(xiàn)的石像特點,，并由學(xué)生評委評價朗讀水平,。說實話，學(xué)生朗讀得不很到位,，還欠些火候,，怎么辦？此時,，老師不失時機地說：“咱們朗讀時,，如果能跟著感覺走，效果也許會更好,。那么石像在說這段話時,，它是什么動作、表情,？你做做這個動作,?！痹捯魟偮洌嗑头序v了,，都在做自己理解的動作,，最后讓一名同學(xué)到臺前做，其他學(xué)生給他現(xiàn)場雕琢,，在此基礎(chǔ)上再朗讀,，效果明顯好轉(zhuǎn)。接著又進行了第二次對話的角色朗讀,。第三個環(huán)節(jié)：如果你是石像,，你想在上還是在下？還是有第三種選擇,？并闡述理由,。學(xué)生在短暫思考后進行了交流，都談了自己的真實想法,。第四個環(huán)節(jié)：課文給你什么啟示,？小組交流后全班進行了交流。之后,，齊讀屏幕上老師送給同學(xué)們的話,，課堂結(jié)束。

分析與反思：

（一）教師不再是知識的傳授者和管理者,，而是學(xué)生發(fā)展的合作者,、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。如《驛路梨花》一課,，學(xué)生在對全文的主旨有了統(tǒng)一認識后,，老師說了自己的觀點：雷鋒精神離我們太遠了，我們現(xiàn)在光發(fā)展經(jīng)濟就行了,，不需要雷鋒精神了,。并詢問學(xué)生誰同意他這個觀點，請上前邊來與老師組成一方,，與另外持“我們現(xiàn)在仍需要雷鋒精神”的一方展開辯論,。不一會兒,，課堂上便唇槍舌劍,，雙方互相用充分的理由去說服對方，簡直分不清誰是老師,，誰是學(xué)生,，精彩的發(fā)言不時引來聽課老師的笑聲和掌聲。在這一環(huán)節(jié)中,，老師不僅身體走下來,，重要的是心靈也走下來了,，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起交流,，一起活動,，與學(xué)生共同營造出一個有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，以致于在辯論中竟有一位同學(xué)放棄了自己原有的觀點,，跑到對方陣營中,，滔滔不絕地闡述了自己的理由，引來聽課老師的熱烈掌聲,，也把課堂推向了高潮,。在這個辯論過程中，知識源源不斷地流進了學(xué)生的心田,，陶冶了情操,，提升了學(xué)生的價值觀。

（二）語文課堂不再是沉悶枯燥的,，而是充滿創(chuàng)新活力的課堂,。“課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主陣地,。在語文教學(xué)中,，只有時時、處處將創(chuàng)新手段融入課堂,，課堂才會更加充滿創(chuàng)新活力”,。這些只有在書本上看到的話語，在《古代英雄的石像》一課執(zhí)教中,，得到了親見,。老師幾句優(yōu)美生動的開場白，一下子拉近了與學(xué)生的距離,，仿佛帶領(lǐng)學(xué)生來到了美麗的童話世界,。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的求異思維,、創(chuàng)新的欲望一次次被激發(fā),，課堂氣氛異常活躍,。這堂課的創(chuàng)新,，表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的情境。在三位同學(xué)角色朗讀后,，有的學(xué)生評價朗讀的不很理想時,，老師不失時機地說：“咱們朗讀時，如果能跟著感覺走，效果也許會更好,。那么石像在說這段話時,，它是什么動作、表情,？你做做這個動作,。”話音剛落,，全班就沸騰了,，都在做自己理解的動作。最后讓一名同學(xué)到臺前做,，其他學(xué)生給他現(xiàn)場雕琢,，在此基礎(chǔ)上再朗讀，效果明顯好轉(zhuǎn),。

（2）創(chuàng)造性地使用教材,。關(guān)于文章主旨的理解，老師沒有像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣問學(xué)生：本文的主旨是什么,？（對此問題學(xué)生很容易找到答案）,。而是拋出：如果你是石像，你是想高高在上,，還是當鋪路石,？或者有第三種選擇？請闡述理由,。在短暫思考后,，學(xué)生的手已高高舉起。學(xué)生果然有第三種選擇：仍當石像,，但不再空虛,，與群眾打成一片、平等,，更好地服務(wù)于人民,。這個創(chuàng)造性地設(shè)計，大大優(yōu)于直接問主旨,，而且學(xué)生的思維更深了,，更透了。

（3）課堂的結(jié)尾含蓄,。在課堂結(jié)束時,，老師出示了一行字：總把自己當成珍珠，就有被埋沒的痛苦,；把自己當成泥土吧,，讓眾人把你踩成一條路。讓學(xué)生齊讀,，然后下課,。這個設(shè)計，當然是老師精心準備的,，語文課雖然結(jié)束了,，但學(xué)生的思維遠沒有結(jié)束，留給學(xué)生廣闊的思維空間,，很好地由課堂內(nèi)延伸到課堂外,，巧妙地將情感態(tài)度和價值觀的維度滲透其中。

當然,，這兩節(jié)語文課也有些瑕疵,，比如學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生獨立思維的時間少等等,，但不管如何,，兩位執(zhí)教者精心設(shè)計的課堂教學(xué)為我們一線教師提供的切實幫助，這是有目共睹的,。

眾所周知,，學(xué)生是生動活潑的人，教學(xué)環(huán)境,、教學(xué)內(nèi)容是千變?nèi)f化的,，這就決定了我們的語文課堂活動不該有固定不變的程式，新課標也給教師留下了廣闊的伸縮空間,。一個優(yōu)秀的語文教師,，會根據(jù)教育對象、教學(xué)內(nèi)容的不同合理安排自己的知識,、經(jīng)驗和教育技巧,，會進行獨出心裁的鉆研與實踐，創(chuàng)造性地設(shè)計出適合不同情況的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法,，讓語文課“活”起來，學(xué)生在課堂上身心放松,，思維活躍,，既獲得了美的享受，又得到了智的啟迪,，每當上完這樣的課,，他們都會從心底發(fā)出感嘆：語文課，我愛你,！如能這樣,，豈不快哉？