作者  付號國

所謂"小學生自我管理"是指小學生自己主動采取的用來控制和協(xié)調班集體,、小組、個人以及各種環(huán)境,、物質因素的行為,。它主要有以下三個方面的意義。

1,、實行小學生自我管理是班集體教學的基礎,，集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素,，它彌補了集體教學模式中管理上的不足,。

可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理,。四十名學生組成的一個班級,，光靠班主任、科任教師幾個人的力量,，是無法取得較好的管理效果的,。引導全班的每一位同學，發(fā)揚主人翁精神,，個個都成為班集體管理工作的積極參與者,，班集體方可能成為健康完整的有機體。比如：我們組織秋游的時候,，為了培養(yǎng)小孩遵守紀律的習慣,，我就跟他們說，我們是一個集體的,，走在外面小朋友的每一個行為都代表著我們一個班級,，我們要為我們的班級集體爭光，果然學生就會認真遵守,，結果表現(xiàn)很佳,。

2、引導自我管理,，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性,。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。在班級管理中有效地實行自我管理,，有利于兒童認識自我,，了解他人，明確人與人之間的合作關系,，為培養(yǎng)"社會化"人才打下了堅實的基礎,。我記得剛開學的時候小朋友的書包都是家長整理好，通過與他們交談發(fā)現(xiàn)有好多都能自己整理,，自己的事情自己做,。

3、引導小學生自我管理,，可以提高他們自我教育的能力,。從根本上說，兒童能否受到良好的教育,，有內(nèi)外兩個方面因素的影響,。而引導小學生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環(huán)境中接受教育。

其次就是小學生自我管理的引導,。班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外,，還應該善于引導小學生進行自我管理。

1,、強化小學生自我管理的意識,。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要,。真正的自我服務,、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性,，因此,，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面,，我們要對學生進行生活學習的獨立性教育,。我通過向有經(jīng)驗的老教師請教發(fā)現(xiàn)，在習慣養(yǎng)成課中宣傳"自己的事自己做",，并經(jīng)常舉行各類小競賽游戲,，強化意識。在剛開學的家訪中老師又主動與家長了解溝通,，使學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會,，保證了學校、家庭,、社會影響的一致性,。我記得家訪的時候有一個小孩，在家什么事情也不做,，真是家中的小太陽,，我們就與家長溝通，試著讓小孩自己的事情自己做,，現(xiàn)在小孩變化很大,，家長都覺得他好象長大懂事了。

另一方面,，我覺得又要愛護學生自我管理的積極性，經(jīng)常進行成就強化,。一般說來,，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律,，樂于配合教師的工作,，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者?，F(xiàn)在基本每個班級都采取班委輪換制,，也是學校規(guī)定。那么究竟該如何調動學生積極性呢,？基本的途徑是正面強化,。例如：我們班有幾個學生就非常積極，主動幫班級做事,，但我也發(fā)現(xiàn)有些學生他認為無所謂,，像這樣學生我會經(jīng)常主動讓他做，參與到班級活動中來,。還有我們班實行了加分制,，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識,。

 2,、在活動中培養(yǎng)小學生自我管理的能力。

 引導自我管理,，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力,。在上大學的時候就知道教育是要將"捕魚"的本領傳授給學生，不是直接將"魚"給他們,，即通常所說的"授之漁",，而不是"授之魚"。培養(yǎng)自我管理的能力,，必須要有一定的途徑,，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求,，于是,，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。比如：首先要有活動計劃,，其次要充分調動學生活動的積極性,，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動,，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會,。最后還要重視對活動結果的評價借此可以培養(yǎng)學生的表達能力及說話的完整性。我現(xiàn)在還不是班主任,，在這一方面我還沒什么經(jīng)驗和體會,，以上只是我的一點想法。如果我是班主任,，我會去嘗試,。

綜上所述,，我認為作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作,，充分發(fā)揚民主,，讓全體學生積極參與管理，調動他們的積極性和創(chuàng)造性,，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力,，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調者的角色,。